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自主学习，顾名思义，就是不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。
1.创设情境，激发自主学习的动机
心理学家指出：创设情境激发学生强烈的学习动机和学习热情，引导学生动手、动脑、探索是学习成败的关键。教师应根据其特点和学生身心发展的规律，每课堂前设计好富有启发性的问题，创设富有启发激趣的情境，充分发挥教师的主导作用，利用资源，使“问题”内容充分体现新知识的形成，促进学生思维进入兴奋、活跃状态。我常常采用问题悬念、直观投影等方法，激发学生主动探索和强烈的求知欲。例如，教学“圆的认识”一节时，我用多媒体这样导入：首先让学生观察和发现手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摆头，最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法坐。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行，请同学们研究这个问题。”一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮。这就创设了一个宽松的课堂，激发了学生自主学习的动机。
2.创造条件，提供自主学习的机会
学生有了强烈的自主学习动机，还需要有参与自主学习的机会。教师要善于根据教材内容、特点和学生的具体实际，给学生提供更多的自主学习的机会。让学生在活动中玩、乐中学，自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中。
2.1 合理创设情境，使学生乐学。
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认识系统，拓展思维，成为学习的主人。例如：教学“有余数除法”时，上课一开始，先和学生做这样一个游戏，你们心里想好一个两位数，然后分别用3、5、7去除，你只要告诉我余数，我就马上告诉你这个数是几。学生将信将疑，但跃跃欲试。学生所报的数，我次次猜中，学生产生了极大好奇心。这时告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。
2.2 把时空留给学生，使学生研学。
在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维发展。如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的π倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
3.相互交流探讨，学生自主赏识
转变学生的学习方式是课程改革新的理念，引导学生变被动地学为主动地学，变机械的学为灵活的学，教师要和学生一起，平等地成为理论的研究者，知识的探索者，问题的探讨者，只有这样，教师才能真正地落实自身的位置，体会到学生学习的艰辛和克服困难的毅力，才能由衷的赞美每个学生努力获取的些许进步，更利于最大限度地激发和调动学生的学习积极性，顺利地进行师生交流、生生交流，学到更多的知识，超越自我。
例如：六年级学了分数应用题之后，发展性练习中有这样一道题：某工厂要运20吨货物，5小时运了a 吨，几小时才能运完？教师让学生自主选择方法解答，不一会儿，学生都完成了。教师并不马上讲评，而是让学生进行小组交流，教师分别参与到各小组，倾听同学们你一言我一语的发言，同时老师也谈自己的想法。通过交流学生相互赏识，从而内化新知，有的组通过讨论，又找了新的解法，每学到了一种方法，儿童特有的溢于言表的愉悦涌上了心头，拓宽了学生自主发展的天地。课后，我问两个还久久沉浸在幸福之中的学生，他们说：“今天小组交流的新方法‘5÷a’和‘5×（1÷ a）’我弄懂了，觉得既简单又巧妙，我今天真正感到了学习非常有趣，我愿意学。”不同的学生吸纳他们的解法是不同的，在自主营造的和谐氛围中，获取到知识的兴奋感，又激发了教育真正意义上的学生乐学、爱学。
总之，小学数学课堂教学是培养学生自主学习能力的主阵地，要以学生的课堂为主阵地，使学生真正成为学习的主人，自主参与学习的全部过程，去发现，去操作，去质疑，去吸纳，促进学生爱好数学，会学数学，并在这个过程中获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的数学。有了自主学习能力，才会为学生进一步学习奠定良好的基础。
因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。
1.创设情境，激发自主学习的动机
心理学家指出：创设情境激发学生强烈的学习动机和学习热情，引导学生动手、动脑、探索是学习成败的关键。教师应根据其特点和学生身心发展的规律，每课堂前设计好富有启发性的问题，创设富有启发激趣的情境，充分发挥教师的主导作用，利用资源，使“问题”内容充分体现新知识的形成，促进学生思维进入兴奋、活跃状态。我常常采用问题悬念、直观投影等方法，激发学生主动探索和强烈的求知欲。例如，教学“圆的认识”一节时，我用多媒体这样导入：首先让学生观察和发现手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摆头，最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法坐。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行，请同学们研究这个问题。”一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮。这就创设了一个宽松的课堂，激发了学生自主学习的动机。
2.创造条件，提供自主学习的机会
学生有了强烈的自主学习动机，还需要有参与自主学习的机会。教师要善于根据教材内容、特点和学生的具体实际，给学生提供更多的自主学习的机会。让学生在活动中玩、乐中学，自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中。
2.1 合理创设情境，使学生乐学。
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认识系统，拓展思维，成为学习的主人。例如：教学“有余数除法”时，上课一开始，先和学生做这样一个游戏，你们心里想好一个两位数，然后分别用3、5、7去除，你只要告诉我余数，我就马上告诉你这个数是几。学生将信将疑，但跃跃欲试。学生所报的数，我次次猜中，学生产生了极大好奇心。这时告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。
2.2 把时空留给学生，使学生研学。
在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维发展。如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的π倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
3.相互交流探讨，学生自主赏识
转变学生的学习方式是课程改革新的理念，引导学生变被动地学为主动地学，变机械的学为灵活的学，教师要和学生一起，平等地成为理论的研究者，知识的探索者，问题的探讨者，只有这样，教师才能真正地落实自身的位置，体会到学生学习的艰辛和克服困难的毅力，才能由衷的赞美每个学生努力获取的些许进步，更利于最大限度地激发和调动学生的学习积极性，顺利地进行师生交流、生生交流，学到更多的知识，超越自我。
例如：六年级学了分数应用题之后，发展性练习中有这样一道题：某工厂要运20吨货物，5小时运了a 吨，几小时才能运完？教师让学生自主选择方法解答，不一会儿，学生都完成了。教师并不马上讲评，而是让学生进行小组交流，教师分别参与到各小组，倾听同学们你一言我一语的发言，同时老师也谈自己的想法。通过交流学生相互赏识，从而内化新知，有的组通过讨论，又找了新的解法，每学到了一种方法，儿童特有的溢于言表的愉悦涌上了心头，拓宽了学生自主发展的天地。课后，我问两个还久久沉浸在幸福之中的学生，他们说：“今天小组交流的新方法‘5÷a’和‘5×（1÷ a）’我弄懂了，觉得既简单又巧妙，我今天真正感到了学习非常有趣，我愿意学。”不同的学生吸纳他们的解法是不同的，在自主营造的和谐氛围中，获取到知识的兴奋感，又激发了教育真正意义上的学生乐学、爱学。
总之，小学数学课堂教学是培养学生自主学习能力的主阵地，要以学生的课堂为主阵地，使学生真正成为学习的主人，自主参与学习的全部过程，去发现，去操作，去质疑，去吸纳，促进学生爱好数学，会学数学，并在这个过程中获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的数学。有了自主学习能力，才会为学生进一步学习奠定良好的基础。