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【摘要】在新时期历史教学中，很多历史教师还是不太敢放手让学生解决一些历史问题，笔者结合个人的教育教学实践谈如何让学生真正成为历史课堂的主人的一些具体做法，其目的是让中国的历史课改能达到更好的效果，让学生的主体作用在历史课堂上真正发挥出来。
【关键词】提出问题 解决问题 增补材料 制作课件
Lets master who the student becomes the historical classroom truly
Qin Yang
【Abstract】In the new time history teaching,the very many historical teacher not too dares to drop to let the student solve some question of a political nature,the author unifies individual education teaching practice to discuss how lets masters some concrete procedures which the student becomes the historical classroom truly,its goal is lets Chinas history lesson change can achieve a better effect,lets students main body function display truly in the historical classroom.
【Keywords】Proposed the question Solves the questionSubjunction material Manufacture courseware
历史新课程十分强调课堂上突出学生的主体作用，很多教师也非常注重这一点，但是我认为在新时期的历史教学中还是有许多教师没能放手让学生自主解决学习问题。我曾经听过一位全国优秀教师所上的示范课，看得出这位教师备课很精心，对课堂的各个教学环节都进行了充分的预设、安排，课堂上师生配合得也较默契，课堂结构显得很紧凑。但是我仔细一想还是觉得这堂课有较大的缺憾，因为我认为这节课缺乏真正意义上的民主学习氛围、学生自主探究学习的精神并未真正得到体现，学生总是在教师预设的一个框子里按部就班地去解决问题，总好象始终在被教师牵着鼻子走。比如那一堂课的主要学习任务是掌握秦朝加强统治、巩固统一的举措，教师并没有征求学生的意见打破教学预设进行教学，而始终都是按照自己备课时的顺序，带领学生从政治、经济、思想文化、军事几方面一步步地探究学习。这样的课堂看似十分有序，但井然的同时不免令人觉得有点僵化、教师的主导作用过于凸显。
其实这种现象是我们目前历史教学中普遍存在的问题，很多历史教师总是因为有这样那样的顾虑而不敢过于放手让学生自己去解决历史问题。而这样的历史教育是很难培养出勇于创新和质疑之人才的，而且这种现状如果继续下去，我们的历史课改便会失去了其真正的意义！那么历史教师应怎样进行课改，让学生真正成为课堂的主角和主人呢，下面本人就想结合自己的教育教学实践，谈一谈如何打破传统历史教学，充分培养学生自主学习的能力、让学生真正成为历史课堂的主人。
1.变教师提出问题为学生自主提出问题
为了在课堂上激活学生的思维，很多教师在备课时围绕书本内容设计了很多问题，一些有价值的问题在课堂上抛出后，对学生的学习的确具有较强的启发性。但我认为，这样的探究学习，还是属于教师引领性学习，学生的聪明才智还是没有最大限度地得到发挥、学习的积极性也未得到最大限度地调动。我在历史备课时虽然也精心设计了很多问题，但却很少在课堂上主动将其抛出，我总喜欢来让学生来设计问题、提出问题，比如在带领学生学习九年级上册第10课资本主义时代的曙光这一课时，我对学生说：“看到这课课题，你们会自然想到什么问题？你们想知道、解决什么问题？”学生们立即开动起脑筋来，有的学生说：“我想知道资本主义时代的曙光指的是什么？”有的学生说：“我想知道‘资本主义的曙光’出现在何时？”有的学生说：“我想知道‘文艺复兴’、‘新航路的开辟’和这一课题有何联系？怎样理解？”学生提出的这些问题都是很具有探究价值的问题，在具体引领学生探究“文艺复兴”的概况时，我又继续说：“关于文艺复兴，你们想探究什么问题？”很多学生在我的调动下，又进一步想出很多问题，诸如：文艺复兴最早出现在哪一国家？为什么？文艺复兴的指导思想是什么？文艺复兴有哪些代表人物？文艺复兴的意义如何？等等。学生提出的问题远比我事先设计的问题要丰富，正是因为这些问题是由他们自己提出的，所以他们探究的积极性更高、学习的兴趣更浓厚，而且学生在设计问题、提出问题的过程中思维已经进入一种较活跃的状态。因此我认为由学生提出比我主动抛出这些问题的教学效果要更好。
2.变教师引领学生解决问题为学生自主解决问题
当学生提出问题后，我首先对学生们这种敢于提出问题、渴求探究的精神表示赞许，然后帮助他们梳理出一些有价值的问题，并问他们有没有信心解决这些问题，学生一致回答有信心。于是我又让他们继续通过自主看书来解决这些问题，他们往往除了极个别疑难问题需要得到帮助，大部分问题通过自主的探究和学生之间的协作很快得以解决。当学生找到问题答案时，我会鼓励他们像老师一样讲解给大家听。当学生遇到有争议的问题时，我会适时引导他们展开一定的讨论、辩论，经过充分研讨后再推导出问题的答案。总之，我始终是将学生定位为课堂主角、让其能力得到最大程度锻炼和培养的。由于探究的结果主要来自于个人和学生之间的合作，学生对史实的理解和记忆的效果非常好，自信心也在不断增长，我由此收到了很好的教学效果。
经过这样的长期训练，我发现我所带的学生解决历史问题的能力明显较强。比如他们会很好地由宏观入微观地把握历史内容，把历史问题放在一定的大背景下分析，对历史人物的评价能从正反两方面去考虑等等，我认为这才是历史素质教育应有的结果。
3.变教师补充课外材料为学生增补课外材料
很多教师喜欢在备课时查找大量的资料对课本内容进行补充，课堂上传授的知识信息量很大，教师的用意固然很好，但往往忽略了学生的感受，没有考虑到学生是否对这些补充的资料很感兴趣？过多的信息量学生是否会觉得听得很累？为此，我在准备上某一课时总是想办法让学生自己在课外寻找一些资料来对课文内容进行适当的补充，在布置这项任务的时候我会提出一些要求，诸如：补充的资料要精当、尽量为本课的学习内容而服务等等。在我的要求下，学生找来了非常有价值的资料，在课堂上我又充分鼓励他们针对某一历史问题结合查找的资料自己补充讲解一些内容，学生参与的积极性很高，他们往往以故事的方式来讲解，因此讲解得很生动，在一片轻松愉快的氛围中学生们获取了很多课外知识信息。我认为这种课外内容补充方式远比我一味地把知识灌输给学生得来的效果要好。
4.变教师制作课件为教师辅导学生制作课件
为了上好历史课，一些历史教师会在课前花很多工夫制作精美的历史课件，运用历史课件授课可以使课堂内容更加丰富生动，但一些教师由于在制作课件时不注意设计的灵活性、对于课堂的授课流程预设得过于死板，从而制约了学生的思维。为了避免这种弊端的存在，我经常会让学生来制作一些简单的课件，然后在课堂上根据学生的需要来有选择性地进行播放。比如在准备上《贞观之治》这一课时，我让学生分头找关于这一课三位帝王：唐高祖、唐太宗、武则天的资料，然后有机整合制作相关的课件，在学生制作课件时我指导其多在课件中运用超链接或触发器的功能，以便于适应课堂上学生思维跳跃性需要。经过这样的准备，我在课堂上将课件运用得很灵活，如果学生先提到中国历史上唯一的女皇帝——武则天，我就安排学生代表播放关于武则天的相关资料，如果学生先提到唐太宗，我就安排相关学生播放关于唐太宗的图文资料，从而没有使自己的授课内容拘泥于固定的框框和顺序。我觉得这样的教学才是始终照顾到学生的感受、尊重学生的需要和选择的，也是灵活的。
总之，我认为新时期的历史教学应是民主与开放的，学生的历史学习也应是愉快和轻松的，学生只有在这样的和谐氛围中才能更好地发挥其聪明才智，让学生乖乖地坐在那儿听从老师的指令，是永远不会培养出卓越之人才的。学生应在亲身的、主动的体验中感受学习的快乐、迸发智慧的火花、催生创造的灵感！这才是历史教育的灵魂所在！
【关键词】提出问题 解决问题 增补材料 制作课件
Lets master who the student becomes the historical classroom truly
Qin Yang
【Abstract】In the new time history teaching,the very many historical teacher not too dares to drop to let the student solve some question of a political nature,the author unifies individual education teaching practice to discuss how lets masters some concrete procedures which the student becomes the historical classroom truly,its goal is lets Chinas history lesson change can achieve a better effect,lets students main body function display truly in the historical classroom.
【Keywords】Proposed the question Solves the questionSubjunction material Manufacture courseware
历史新课程十分强调课堂上突出学生的主体作用，很多教师也非常注重这一点，但是我认为在新时期的历史教学中还是有许多教师没能放手让学生自主解决学习问题。我曾经听过一位全国优秀教师所上的示范课，看得出这位教师备课很精心，对课堂的各个教学环节都进行了充分的预设、安排，课堂上师生配合得也较默契，课堂结构显得很紧凑。但是我仔细一想还是觉得这堂课有较大的缺憾，因为我认为这节课缺乏真正意义上的民主学习氛围、学生自主探究学习的精神并未真正得到体现，学生总是在教师预设的一个框子里按部就班地去解决问题，总好象始终在被教师牵着鼻子走。比如那一堂课的主要学习任务是掌握秦朝加强统治、巩固统一的举措，教师并没有征求学生的意见打破教学预设进行教学，而始终都是按照自己备课时的顺序，带领学生从政治、经济、思想文化、军事几方面一步步地探究学习。这样的课堂看似十分有序，但井然的同时不免令人觉得有点僵化、教师的主导作用过于凸显。
其实这种现象是我们目前历史教学中普遍存在的问题，很多历史教师总是因为有这样那样的顾虑而不敢过于放手让学生自己去解决历史问题。而这样的历史教育是很难培养出勇于创新和质疑之人才的，而且这种现状如果继续下去，我们的历史课改便会失去了其真正的意义！那么历史教师应怎样进行课改，让学生真正成为课堂的主角和主人呢，下面本人就想结合自己的教育教学实践，谈一谈如何打破传统历史教学，充分培养学生自主学习的能力、让学生真正成为历史课堂的主人。
1.变教师提出问题为学生自主提出问题
为了在课堂上激活学生的思维，很多教师在备课时围绕书本内容设计了很多问题，一些有价值的问题在课堂上抛出后，对学生的学习的确具有较强的启发性。但我认为，这样的探究学习，还是属于教师引领性学习，学生的聪明才智还是没有最大限度地得到发挥、学习的积极性也未得到最大限度地调动。我在历史备课时虽然也精心设计了很多问题，但却很少在课堂上主动将其抛出，我总喜欢来让学生来设计问题、提出问题，比如在带领学生学习九年级上册第10课资本主义时代的曙光这一课时，我对学生说：“看到这课课题，你们会自然想到什么问题？你们想知道、解决什么问题？”学生们立即开动起脑筋来，有的学生说：“我想知道资本主义时代的曙光指的是什么？”有的学生说：“我想知道‘资本主义的曙光’出现在何时？”有的学生说：“我想知道‘文艺复兴’、‘新航路的开辟’和这一课题有何联系？怎样理解？”学生提出的这些问题都是很具有探究价值的问题，在具体引领学生探究“文艺复兴”的概况时，我又继续说：“关于文艺复兴，你们想探究什么问题？”很多学生在我的调动下，又进一步想出很多问题，诸如：文艺复兴最早出现在哪一国家？为什么？文艺复兴的指导思想是什么？文艺复兴有哪些代表人物？文艺复兴的意义如何？等等。学生提出的问题远比我事先设计的问题要丰富，正是因为这些问题是由他们自己提出的，所以他们探究的积极性更高、学习的兴趣更浓厚，而且学生在设计问题、提出问题的过程中思维已经进入一种较活跃的状态。因此我认为由学生提出比我主动抛出这些问题的教学效果要更好。
2.变教师引领学生解决问题为学生自主解决问题
当学生提出问题后，我首先对学生们这种敢于提出问题、渴求探究的精神表示赞许，然后帮助他们梳理出一些有价值的问题，并问他们有没有信心解决这些问题，学生一致回答有信心。于是我又让他们继续通过自主看书来解决这些问题，他们往往除了极个别疑难问题需要得到帮助，大部分问题通过自主的探究和学生之间的协作很快得以解决。当学生找到问题答案时，我会鼓励他们像老师一样讲解给大家听。当学生遇到有争议的问题时，我会适时引导他们展开一定的讨论、辩论，经过充分研讨后再推导出问题的答案。总之，我始终是将学生定位为课堂主角、让其能力得到最大程度锻炼和培养的。由于探究的结果主要来自于个人和学生之间的合作，学生对史实的理解和记忆的效果非常好，自信心也在不断增长，我由此收到了很好的教学效果。
经过这样的长期训练，我发现我所带的学生解决历史问题的能力明显较强。比如他们会很好地由宏观入微观地把握历史内容，把历史问题放在一定的大背景下分析，对历史人物的评价能从正反两方面去考虑等等，我认为这才是历史素质教育应有的结果。
3.变教师补充课外材料为学生增补课外材料
很多教师喜欢在备课时查找大量的资料对课本内容进行补充，课堂上传授的知识信息量很大，教师的用意固然很好，但往往忽略了学生的感受，没有考虑到学生是否对这些补充的资料很感兴趣？过多的信息量学生是否会觉得听得很累？为此，我在准备上某一课时总是想办法让学生自己在课外寻找一些资料来对课文内容进行适当的补充，在布置这项任务的时候我会提出一些要求，诸如：补充的资料要精当、尽量为本课的学习内容而服务等等。在我的要求下，学生找来了非常有价值的资料，在课堂上我又充分鼓励他们针对某一历史问题结合查找的资料自己补充讲解一些内容，学生参与的积极性很高，他们往往以故事的方式来讲解，因此讲解得很生动，在一片轻松愉快的氛围中学生们获取了很多课外知识信息。我认为这种课外内容补充方式远比我一味地把知识灌输给学生得来的效果要好。
4.变教师制作课件为教师辅导学生制作课件
为了上好历史课，一些历史教师会在课前花很多工夫制作精美的历史课件，运用历史课件授课可以使课堂内容更加丰富生动，但一些教师由于在制作课件时不注意设计的灵活性、对于课堂的授课流程预设得过于死板，从而制约了学生的思维。为了避免这种弊端的存在，我经常会让学生来制作一些简单的课件，然后在课堂上根据学生的需要来有选择性地进行播放。比如在准备上《贞观之治》这一课时，我让学生分头找关于这一课三位帝王：唐高祖、唐太宗、武则天的资料，然后有机整合制作相关的课件，在学生制作课件时我指导其多在课件中运用超链接或触发器的功能，以便于适应课堂上学生思维跳跃性需要。经过这样的准备，我在课堂上将课件运用得很灵活，如果学生先提到中国历史上唯一的女皇帝——武则天，我就安排学生代表播放关于武则天的相关资料，如果学生先提到唐太宗，我就安排相关学生播放关于唐太宗的图文资料，从而没有使自己的授课内容拘泥于固定的框框和顺序。我觉得这样的教学才是始终照顾到学生的感受、尊重学生的需要和选择的，也是灵活的。
总之，我认为新时期的历史教学应是民主与开放的，学生的历史学习也应是愉快和轻松的，学生只有在这样的和谐氛围中才能更好地发挥其聪明才智，让学生乖乖地坐在那儿听从老师的指令，是永远不会培养出卓越之人才的。学生应在亲身的、主动的体验中感受学习的快乐、迸发智慧的火花、催生创造的灵感！这才是历史教育的灵魂所在！