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在高职教育大发展的今天，为了能进一步提高教育质量，培养出生产、建设、管理等第一线服务的创新型实用人才，不仅需要人才培养理念的更新，同时还需要在教育模式上创新。高职教育的教学模式体现在培养目标的“职业性”、课程内容的“应用性”、教学过程的“实践性”等三方面。
一、传统高职教育教学模式存在的弊端
当前高职教育仍未打破传统教学模式，主要表现在：一是在教学中强调要以知识、能力、素质协调发展，而在实际教学活动中仍是以传统知识为主；二是以“学科为中心”，强调按知识的系统性来组织教学，使三年制高职成了四年制本科的压缩，不符合高职教育培养高技能型人才的培养要求；三是“以教师为中心”，学生在学习过程中总是知识的灌输对象；四是以课程为中心，强调课堂教学的单向传输作用，不太注重第二课堂的教育；五是“以教材为中心”，不太关注国际国内的资本与证券市场，缺乏对经济问题的判断力；六是“以笔试为主的评估手段”，一张试卷见高低，学生很难成为创新型人才；七是课程体系综合化程度不高，往往是重专业轻基础，重必修轻选修，重理论轻实践，形成学生无特长，学校无特色，不利于创新人才的成长。所以，当今高职教育必须要改变传统的教学理念，变革传统的教学模式，实行工学结合，进行探究性、研究型、综合性的学习思考，培养出创新型人才。
二、创新高职教育教学模式，培养创新性实用人才
当前，随着教学模式改革的深入，人们逐步树立素质教育、创新教育的教育思想，以及“学生为主体，教师为主导”的教育理念，开始改变传统的以教师为中心的传授型的教学模式，各种基于素质、创新、实践、应用的新的教学模式不断涌现，形成了高职教育人才培养模式的新亮点。具体表现形式为：
（一）互动式教学模式。互动式的教学模式，就是改变教师在课堂教学中绝对权威的主体地位，创造出师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、精神等方面相互交融，实现教学相长的一种新的教学模式。它促进单向交流向双向交流的转变，促使静态的交流向动态交流的转变，使学生由被动接受向主动接受转变，使学生由吸纳向创新、创造转变，使学生由单一知识教育向综合素质教育的转变。互动式教学模式的推进，对高职教育人才培养质量起到了很大的促进作用。
（二）自主式教学模式。自主式教学模式，就是广泛调动大学生理论学习的积极性和主动性，提倡大学生参与确定教学目标、制定学习进度、参与教学评价、主动学习和发展的意识，在这种模式指导下，通过教师对学生的有效指导和学生相互的有效交流，帮助学生自主创新学习，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
（三）工学交替的教学模式。工学交替就是把整个学习过程分离为学习和企业工作交替进行的过程，它促进了理论教学与实践教学的结合。以唐山职业技术学院财经系为例，自2007年开始，对2004级会计专业的学生实施这一新的教学模式。工学交替的模式在教学组织上采取分段式教学，第一学年在学校学习文化课及基础理论模块的课程，第二、第三学年在学习专业模块时，实行工学交替制。在管理上，采取岗位角色管理，上课日学校按学生管理，学校考核学习成绩，工作日由企业按员工管理，按日根据考核业绩发工资。这种工学交替制的模式在专业学习模块时进行的，将使专业理论的学习更贴近生产实际，对培养学生的综合能力、实用能力很有好处，并使学生毕业后就能顶岗工作，取消了见习期。
（四）产学研一体化的教学模式。“产学研一体化的教学模式”，坚持以学校、企业紧密结合为前提，以科研部门参与为基础，促进教育、科研、产业互动式发展，构建理论教学、实践教学和素质教育的三大体系，提高人才培养的质量。以唐山职业技术学院农林系为例，他们在学校内部推行“产学研”一体化的模式，以学校的科研项目为依托，实行教学、科研、生产和教师、学生、工人两个“三结合”，积极调整课程设置，最终为河北省农村素质工程培养人才达711人，举办农业科技推广培训52期，培训人员5000余名。2002年唐山市政府面向全市农民提供100项致富新技术中有3项是园艺技术专业教师研究的科研成果，即秋红蜜桃丰产栽植修剪技术、秋红蜜桃的花果管理技术、秋红蜜桃的病虫害防治技术，社会影响很大，带动了一方经济，推动了唐山市林果业的发展。学院还和林果企业合作，推广优质高效苹果配套技术10050亩，技术辐射面积51800亩，年新增纯收益1.2亿元。学院教师、青年林果专家刘玉祥教授主持的《核果类果树根癌病防治新技术研究》，解决了防治果树根癌病这一世界性难题，研究成果达到了国际先进水平，为农民挽回损失3000多万元。他历时18年研究的“秋红早蜜”、“秋红蜜”、“秋红晚蜜”桃树系列晚熟、极晚熟新品种和果品安全生产技术，作为我市国家农业科技成果转化资金项目，研究成果达到了国内领先水平，中试推广3000亩，农民增收近2000万元。唐山职业技术学院把职业教育的服务功能和育人功能融为一体，通过各种渠道密切学院与产业界的关系，构建校企双向介入、共同育人，产学研一体的办学体制，形成学院与企业(工商业、农业、医院等)互利双赢的办学机制，实现了高等职业教育服务功能与育人功能的高度统一；取得了显著的社会效益和经济效益。
（五）“双证制”的教学模式。学生在学习期间按照学校的教学计划，顺利地完成了学习任务，毕业时拿到学校发给的毕业证书，同时，让学生在校期间参加劳动部门举办的职业岗位培训、考试与鉴定，考试合格后可获得相应的职业岗位的证书，如导游证、会计证等。“双证制”的推行，提高了学生的岗位能力、职业能力和创新能力，增强了人才培养的职业性和竞争力，减少了企业对毕业生上岗前的二次培养，实现了人才培养与社会职业岗位的接轨。
总之，随着高职教育的发展，高职教育教学模式还应根据不同行业、不同地区、不同专业、不同课程进行探索，总结出新的、更具职业教育特色的教学模式，为我国高职教育教学作出更大贡献。
一、传统高职教育教学模式存在的弊端
当前高职教育仍未打破传统教学模式，主要表现在：一是在教学中强调要以知识、能力、素质协调发展，而在实际教学活动中仍是以传统知识为主；二是以“学科为中心”，强调按知识的系统性来组织教学，使三年制高职成了四年制本科的压缩，不符合高职教育培养高技能型人才的培养要求；三是“以教师为中心”，学生在学习过程中总是知识的灌输对象；四是以课程为中心，强调课堂教学的单向传输作用，不太注重第二课堂的教育；五是“以教材为中心”，不太关注国际国内的资本与证券市场，缺乏对经济问题的判断力；六是“以笔试为主的评估手段”，一张试卷见高低，学生很难成为创新型人才；七是课程体系综合化程度不高，往往是重专业轻基础，重必修轻选修，重理论轻实践，形成学生无特长，学校无特色，不利于创新人才的成长。所以，当今高职教育必须要改变传统的教学理念，变革传统的教学模式，实行工学结合，进行探究性、研究型、综合性的学习思考，培养出创新型人才。
二、创新高职教育教学模式，培养创新性实用人才
当前，随着教学模式改革的深入，人们逐步树立素质教育、创新教育的教育思想，以及“学生为主体，教师为主导”的教育理念，开始改变传统的以教师为中心的传授型的教学模式，各种基于素质、创新、实践、应用的新的教学模式不断涌现，形成了高职教育人才培养模式的新亮点。具体表现形式为：
（一）互动式教学模式。互动式的教学模式，就是改变教师在课堂教学中绝对权威的主体地位，创造出师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、精神等方面相互交融，实现教学相长的一种新的教学模式。它促进单向交流向双向交流的转变，促使静态的交流向动态交流的转变，使学生由被动接受向主动接受转变，使学生由吸纳向创新、创造转变，使学生由单一知识教育向综合素质教育的转变。互动式教学模式的推进，对高职教育人才培养质量起到了很大的促进作用。
（二）自主式教学模式。自主式教学模式，就是广泛调动大学生理论学习的积极性和主动性，提倡大学生参与确定教学目标、制定学习进度、参与教学评价、主动学习和发展的意识，在这种模式指导下，通过教师对学生的有效指导和学生相互的有效交流，帮助学生自主创新学习，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
（三）工学交替的教学模式。工学交替就是把整个学习过程分离为学习和企业工作交替进行的过程，它促进了理论教学与实践教学的结合。以唐山职业技术学院财经系为例，自2007年开始，对2004级会计专业的学生实施这一新的教学模式。工学交替的模式在教学组织上采取分段式教学，第一学年在学校学习文化课及基础理论模块的课程，第二、第三学年在学习专业模块时，实行工学交替制。在管理上，采取岗位角色管理，上课日学校按学生管理，学校考核学习成绩，工作日由企业按员工管理，按日根据考核业绩发工资。这种工学交替制的模式在专业学习模块时进行的，将使专业理论的学习更贴近生产实际，对培养学生的综合能力、实用能力很有好处，并使学生毕业后就能顶岗工作，取消了见习期。
（四）产学研一体化的教学模式。“产学研一体化的教学模式”，坚持以学校、企业紧密结合为前提，以科研部门参与为基础，促进教育、科研、产业互动式发展，构建理论教学、实践教学和素质教育的三大体系，提高人才培养的质量。以唐山职业技术学院农林系为例，他们在学校内部推行“产学研”一体化的模式，以学校的科研项目为依托，实行教学、科研、生产和教师、学生、工人两个“三结合”，积极调整课程设置，最终为河北省农村素质工程培养人才达711人，举办农业科技推广培训52期，培训人员5000余名。2002年唐山市政府面向全市农民提供100项致富新技术中有3项是园艺技术专业教师研究的科研成果，即秋红蜜桃丰产栽植修剪技术、秋红蜜桃的花果管理技术、秋红蜜桃的病虫害防治技术，社会影响很大，带动了一方经济，推动了唐山市林果业的发展。学院还和林果企业合作，推广优质高效苹果配套技术10050亩，技术辐射面积51800亩，年新增纯收益1.2亿元。学院教师、青年林果专家刘玉祥教授主持的《核果类果树根癌病防治新技术研究》，解决了防治果树根癌病这一世界性难题，研究成果达到了国际先进水平，为农民挽回损失3000多万元。他历时18年研究的“秋红早蜜”、“秋红蜜”、“秋红晚蜜”桃树系列晚熟、极晚熟新品种和果品安全生产技术，作为我市国家农业科技成果转化资金项目，研究成果达到了国内领先水平，中试推广3000亩，农民增收近2000万元。唐山职业技术学院把职业教育的服务功能和育人功能融为一体，通过各种渠道密切学院与产业界的关系，构建校企双向介入、共同育人，产学研一体的办学体制，形成学院与企业(工商业、农业、医院等)互利双赢的办学机制，实现了高等职业教育服务功能与育人功能的高度统一；取得了显著的社会效益和经济效益。
（五）“双证制”的教学模式。学生在学习期间按照学校的教学计划，顺利地完成了学习任务，毕业时拿到学校发给的毕业证书，同时，让学生在校期间参加劳动部门举办的职业岗位培训、考试与鉴定，考试合格后可获得相应的职业岗位的证书，如导游证、会计证等。“双证制”的推行，提高了学生的岗位能力、职业能力和创新能力，增强了人才培养的职业性和竞争力，减少了企业对毕业生上岗前的二次培养，实现了人才培养与社会职业岗位的接轨。
总之，随着高职教育的发展，高职教育教学模式还应根据不同行业、不同地区、不同专业、不同课程进行探索，总结出新的、更具职业教育特色的教学模式，为我国高职教育教学作出更大贡献。