论文部分内容阅读
摘 要：在高中英语教学中，写作却是相当薄弱的一个环节。本文分析了高中英语写作教学中的问题、新课标下过程体裁法的实施模式及实施过程体裁法需要注意的问题。
关键词：过程体裁法；高中英语；写作教学
一、高中英语写作教学中的问题
（一）教师重教、重结果
忽视写作过程传统的写作教学以教师的讲解为主，重结果轻过程。教师往往把写作教学的重点放在知识的结论、教学的结果上，而没有把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去掌握规律。学生被动地学习有关的写作规则，完成作为家庭作业的写作任务，然后交给教师批改。教师因而不能对学生的写作过程、写作中遇到的问题给予必要的关注，学生也就无法掌握写作的一些要领、技巧和规律，不利于写作水平的提高。
（二）教材中缺少基本写作素材
在以往的教材中，写作内容多根据各单元话题穿插在每单元最后一课，所编写的材料没有系统性，有的只是阅读或语法练习的延伸。此类写作练习从本质上偏离了写作的基本要求，忽视了写作作为一种认知、加工和语篇体裁模式建构的过程。
（三）忽视对语篇体裁图式的输入
在写作之前，教师指导学生进行阅读是有效写作的重要输入途径。然而，不少教师在阅读教学中忽视语篇图式的教学，没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络，分析文章的层次结构及其交际目的和读者对象，造成学生盲目写作而不知从何人手。这使得学生缺乏写作的信心和动机。
二、新课标下过程体裁法的实施模式
（一）写前信息输入
1.阅读范文
图式理论强调写作离不开阅读，因为要学会某一体裁的特定规则并运用于写作，学习者必须阅读才能熟悉该体裁的模式，培养对体裁的敏感性，形成知识网络储存于大脑。认知心理学认为，阅读模仿是一个有意识的积极主动的摄取信息、建构图式的学习过程。笔者在这一环节充分利用教材中的课文及写作素材，并补充课外阅读素材，让学生在课内外接触尽可能多的语言材料。
2.范文分析
成熟的体裁有特定的结构和语言特点。不同体裁的语篇交际功能不同，从而使语言风格和组句成篇的语步和模式各异。因此，在写前阶段，教师需要把语篇结构与语言形式相结合进行语篇教学，指导学生分析不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和语篇结构，使学生认识到语篇是语言建构和社会意义建构的结合体，不断地启发学生思考语篇所具有的社会功能及建构过程，使学生培养起为写作而建立的体裁意识。在此基础上，教师要为学生提供更多的范文，引导学生相互协商，对类似体裁的语篇结构及语言风格进行分析。这样，学生才能将所获得的有关此类体裁的语篇结构和语言特点方面的知识转化到原有的知识结构中，自觉应用于实践。
（二）写作中信息输出
1.模仿写作
学生在对某一体裁知识的了解并分析之后，还未能真正学会使用语篇知识来建构语篇。从模仿写作开始，学生要进入学会提取存储的信息进行强化的过程。教师要有针对性地设计一些题目，使学生分步模仿某一体裁的语篇知识，如建构特定语篇所要使用的恰当词汇、时态、句式以及语篇图式等。
2.独立写作
在信息输入和模仿写作之后，学习者对特定体裁的语言内容和形式已经形成了一定的图式。但是，要能真正把所学的东西运用于写作还需要一个思维组织过程。因此，在学生就某个题目开始独立写作之前，教师要通过头脑风暴形式启发学生剖析题目，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等，以确立论点、讨论怎样组织结构等。然后，学生根据所获得的有关知识自己独立地编写提纲、打草稿、成文。
3.修改编辑
写作能力不仅指写成文章的能力，而且还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力等。笔者在写作教学中，改变“教师评，学生看”的单一模式，注意评价主体的互动与方式的多样性，采用同级反馈、自我修改和教师反馈的不断循环，使作文修改真正体现和强化学生的主体意识。因为写作是一个互动的交际过程，写作的互动性表现于从作者到读者，又从读者到作者的角色交替。
一方面，使学生意识到与他人合作的重要性，从自评和互评中受益，在不断的修改中形成新的思路；另一方面，教师可以有重点地对作文进行更有针对性的有效反馈。
（三）写后反思阶段
为了使学习过程和学习结果的评价能够达到和谐统一，笔者在写作教学中使用描述发展的过程型成长记录袋，要求学生准备一个记录袋，设计封面、目录并将所写的初稿、修改稿、评价表等有关的英语写作材料放人袋中，帮助自己不断地反思所写的初稿、二稿以及最后的定稿。这样既可以使教师发现学生在写作方面的进步和不足、反思教学过程、及时改进教学方法，也可以培养学生自我监控、自我评价策略。
三、实施过程体裁法需要注意的问题
常见的、有效的英语写作教学首先应该定位在学习与技能训练上； 写作应该作为巩固词汇、强化语法和促进阅读与听说的教学手段。因此，关于实施过程体裁法，特提出如下注意事项。
（1）落实考纲词汇教学，深透掌握一词多义学生在写作中，最苦恼的就是基础词汇匮乏。其实，抓好考纲词汇，足以应对当前的高考，进行日常的对话、交流和阅读。句子的灵魂在于谓语，谓语的关键在于动词。为了提高句子的准确性，要学好基础名词、动词。
（2）趣化语法教学，让高级句型为写作所用恰当地运用所学过的语法句型，可以为写作增色不少。例如，if 从句表虚拟，定语从句与强调句套用，名词性从句套用，倒装句与感叹句等等。此外，还可以借力于五大基本句型，逐步升级句子成分，使简单的句子高级化。
（ 3）活化课文教学，让写作看得见课文的痕迹。教材是学生接触英语最直接、最正确的源头。所以，在学习每个模块、每个话题之后，都应该给学生勾画一些可以复制的句子，供学生背诵和仿写，让学生在作文中有看得见的教材学习的痕迹。
（4）拓展学用渠道，让写作体现其他题型的风采。除了教材外，学生还要接触大量的练习题。听力、单选、完形、阅读，甚至改错题中都有主题比较好的句子。例如单选题：It is not what we do once in a while that shapes our lives，but what we do consistently.
参考文献：
[1]王天发.读写结合、训练语篇思维能力，提高大学英语写作水平[J].四川外语学院学报，1998，（1）.
[2]秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究，2000，（1）
关键词：过程体裁法；高中英语；写作教学
一、高中英语写作教学中的问题
（一）教师重教、重结果
忽视写作过程传统的写作教学以教师的讲解为主，重结果轻过程。教师往往把写作教学的重点放在知识的结论、教学的结果上，而没有把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去掌握规律。学生被动地学习有关的写作规则，完成作为家庭作业的写作任务，然后交给教师批改。教师因而不能对学生的写作过程、写作中遇到的问题给予必要的关注，学生也就无法掌握写作的一些要领、技巧和规律，不利于写作水平的提高。
（二）教材中缺少基本写作素材
在以往的教材中，写作内容多根据各单元话题穿插在每单元最后一课，所编写的材料没有系统性，有的只是阅读或语法练习的延伸。此类写作练习从本质上偏离了写作的基本要求，忽视了写作作为一种认知、加工和语篇体裁模式建构的过程。
（三）忽视对语篇体裁图式的输入
在写作之前，教师指导学生进行阅读是有效写作的重要输入途径。然而，不少教师在阅读教学中忽视语篇图式的教学，没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络，分析文章的层次结构及其交际目的和读者对象，造成学生盲目写作而不知从何人手。这使得学生缺乏写作的信心和动机。
二、新课标下过程体裁法的实施模式
（一）写前信息输入
1.阅读范文
图式理论强调写作离不开阅读，因为要学会某一体裁的特定规则并运用于写作，学习者必须阅读才能熟悉该体裁的模式，培养对体裁的敏感性，形成知识网络储存于大脑。认知心理学认为，阅读模仿是一个有意识的积极主动的摄取信息、建构图式的学习过程。笔者在这一环节充分利用教材中的课文及写作素材，并补充课外阅读素材，让学生在课内外接触尽可能多的语言材料。
2.范文分析
成熟的体裁有特定的结构和语言特点。不同体裁的语篇交际功能不同，从而使语言风格和组句成篇的语步和模式各异。因此，在写前阶段，教师需要把语篇结构与语言形式相结合进行语篇教学，指导学生分析不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和语篇结构，使学生认识到语篇是语言建构和社会意义建构的结合体，不断地启发学生思考语篇所具有的社会功能及建构过程，使学生培养起为写作而建立的体裁意识。在此基础上，教师要为学生提供更多的范文，引导学生相互协商，对类似体裁的语篇结构及语言风格进行分析。这样，学生才能将所获得的有关此类体裁的语篇结构和语言特点方面的知识转化到原有的知识结构中，自觉应用于实践。
（二）写作中信息输出
1.模仿写作
学生在对某一体裁知识的了解并分析之后，还未能真正学会使用语篇知识来建构语篇。从模仿写作开始，学生要进入学会提取存储的信息进行强化的过程。教师要有针对性地设计一些题目，使学生分步模仿某一体裁的语篇知识，如建构特定语篇所要使用的恰当词汇、时态、句式以及语篇图式等。
2.独立写作
在信息输入和模仿写作之后，学习者对特定体裁的语言内容和形式已经形成了一定的图式。但是，要能真正把所学的东西运用于写作还需要一个思维组织过程。因此，在学生就某个题目开始独立写作之前，教师要通过头脑风暴形式启发学生剖析题目，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等，以确立论点、讨论怎样组织结构等。然后，学生根据所获得的有关知识自己独立地编写提纲、打草稿、成文。
3.修改编辑
写作能力不仅指写成文章的能力，而且还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力等。笔者在写作教学中，改变“教师评，学生看”的单一模式，注意评价主体的互动与方式的多样性，采用同级反馈、自我修改和教师反馈的不断循环，使作文修改真正体现和强化学生的主体意识。因为写作是一个互动的交际过程，写作的互动性表现于从作者到读者，又从读者到作者的角色交替。
一方面，使学生意识到与他人合作的重要性，从自评和互评中受益，在不断的修改中形成新的思路；另一方面，教师可以有重点地对作文进行更有针对性的有效反馈。
（三）写后反思阶段
为了使学习过程和学习结果的评价能够达到和谐统一，笔者在写作教学中使用描述发展的过程型成长记录袋，要求学生准备一个记录袋，设计封面、目录并将所写的初稿、修改稿、评价表等有关的英语写作材料放人袋中，帮助自己不断地反思所写的初稿、二稿以及最后的定稿。这样既可以使教师发现学生在写作方面的进步和不足、反思教学过程、及时改进教学方法，也可以培养学生自我监控、自我评价策略。
三、实施过程体裁法需要注意的问题
常见的、有效的英语写作教学首先应该定位在学习与技能训练上； 写作应该作为巩固词汇、强化语法和促进阅读与听说的教学手段。因此，关于实施过程体裁法，特提出如下注意事项。
（1）落实考纲词汇教学，深透掌握一词多义学生在写作中，最苦恼的就是基础词汇匮乏。其实，抓好考纲词汇，足以应对当前的高考，进行日常的对话、交流和阅读。句子的灵魂在于谓语，谓语的关键在于动词。为了提高句子的准确性，要学好基础名词、动词。
（2）趣化语法教学，让高级句型为写作所用恰当地运用所学过的语法句型，可以为写作增色不少。例如，if 从句表虚拟，定语从句与强调句套用，名词性从句套用，倒装句与感叹句等等。此外，还可以借力于五大基本句型，逐步升级句子成分，使简单的句子高级化。
（ 3）活化课文教学，让写作看得见课文的痕迹。教材是学生接触英语最直接、最正确的源头。所以，在学习每个模块、每个话题之后，都应该给学生勾画一些可以复制的句子，供学生背诵和仿写，让学生在作文中有看得见的教材学习的痕迹。
（4）拓展学用渠道，让写作体现其他题型的风采。除了教材外，学生还要接触大量的练习题。听力、单选、完形、阅读，甚至改错题中都有主题比较好的句子。例如单选题：It is not what we do once in a while that shapes our lives，but what we do consistently.
参考文献：
[1]王天发.读写结合、训练语篇思维能力，提高大学英语写作水平[J].四川外语学院学报，1998，（1）.
[2]秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究，2000，（1）