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摘要：书犹药也，善读之可以医愚。阅读是智力发展的助力器，而在实际的数学教学过程中，绝大多数的数学教师常误认为学生阅读能力的培养是语文教师的事，数学课堂上阅读则可有可无。而学生在平时的学习过程中因没有受到有关数学阅读方法的指导，则陷入了死记硬背或是采用套公式、套题型解题的恶性循环中。教师应重视小学生阅读能力的培养，给予学生阅读方法的指导，鼓励学生阅读，最终走向善读。
关键词：阅读;方法;指导;善读
“循序而渐进，熟读而精思”，阅读是开启智慧大门的钥匙，而阅读能力的提升对培养学生的发散及创造思维尤为重要。在日常的教学活动中，不仅要引导学生会思考、会解题，也要注重提升学生在数学课堂上的阅读意识，鼓励学生采用标、疑、揭、说的方式提升数学阅读能力，在培养阅读的过程中增长智慧，培养良好的学习习惯。
一、审视：小学生的数学阅读能力现状
思考是船，阅读是帆。苏霍母林斯基曾说：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前行的风”。没有阅读，就既没有帆，也没有风。而现实状况是学生的数学阅读能力并不强，不论是在课堂上的例题审读还是课后习题的理解，学生阅读表现粗糙，能借助工具书解析并标注题意的更是少之又少。甚至常发生学生在做题卡壳时，让其再次阅读便能释然的情况。学生不重视阅读过程，对阅读内容一知半解。究其原因，一方面很多数学教师对阅读的不重视，认为学生阅读能力的培养是语文教师的职责，亦或是在学生数学阅读能力培养方面的探究不多，大多数教师便采用“满堂灌”方式授课，教材被忽视，没有留足时间和空间让学生停留在教材中发挥他们的智慧，这样的形式，必定使学生阅读受限，形成一种“教师评讲听得懂，自己做题却无从下手”的不良现象。另一方面，大部分学生缺乏数学阅读意识，在数学阅读中更是缺少方法的指导。教师不予关注、学生置身事外，这样的情况下，学生更不会通过阅读自主构建新知，遇问题时也不会考虑通过阅读教材来寻找解决问题的思路和方法。
二、思考：基于核心素养下数学阅读的必要性
数学阅读过程属于心理活动过程，是构建知识、联系信息的过程，也是促进四维目标进一步提升为数学素养的必要条件。教师应重视学生的数学阅读能力的培养，真正做到为形成学生的数学素养而教，为学生的可持续发展而教。
三、践行：小学生阅读能力的培养策略
“授人以鱼，不如授人以渔”。指导学生掌握阅读方法，提升阅读能力，比教会他们无数的知识更有长远的意义。
如何提升学生数学阅读意识，培养学生数学阅读和自主构建知识的能力，是现阶段很多一线教师面临的重要课题。现结合教学实践谈几点思考。
（一）以兴趣为帆，培养数学阅读能力
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师要以学生的心理特点和年龄特征呈现丰富的情境，将数学知识与生活实际进行联系。课本是学生学习最基本、常用的素材，也是教师手中最有用的资源，通常会创设非常多有趣的情境。如北师大版小学数学一年级下册《捉迷藏》一课，情境贴切，生动有趣。实践表明，如果教师放手让学生根据情境图及所给的数学信息进行阅读，给予学生足够的时间去读、去想象、去数、去写、甚至将情境编成小故事用自己的话表述，便满足了一年级学生处于自我为中心、爱说、爱表现的特点，有助于提升学生学习的积极性，维持一个和谐、快乐的教学氛围，更有助于培养学生的阅读能力。而在我们平时的课堂教学中，这也是鼓励学生从情境中培养阅读能力的常有活动。
（二）以方法为桨，培养数学阅读习惯
1. 标——在数学阅读的过程中，对重点进行标记
在阅读数学材料时一字一句地读，从整体上对题目进行初步了解，然后对重点字词进行标注。在数学的学习中，通常可以将关键字词转化成相关的数学符号，进而表述其数量关系。如“有12名同学在踢足球，是操场上参加活动总人数的 ”。在数学语言中“是”相当于“=”，而在此情境中的“的”相当于“×”，通过对重点字的标记，便可将文段转化成“踢足球的人数=参加活动总人数× ”这一等量关系，进而解决问题。
2. 疑——在数学阅读的过程中，大膽进行质疑
问题是思维的火花，学生产生质疑才能推动探索思考，有了探索思考才能促进题目的理解，让学生带着问题去学习，才能促进学生的可持续发展。如森林医生一题往往被教师及学生为应对应试教育理解成了正确计算出结果再进行对比判对错的题型，直接忽视了教材的用意。我认为这一题型需学生细心阅读其中的算式，不断“找茬”和产疑，进行头脑风暴式的去发现错误、提出正确算法、归纳易错点以及总结算法的过程。
3. 揭——在数学阅读的过程中，注重揭示隐含内容
学生自主揭示题目隐含信息，能有效的帮助学生理清题意，找出数学信息之间的联系，使学生产生“为什么”“是什么”“怎么办”的阅读思路，揭示信息的意识越强烈，思维就越活跃、越深刻。
4. 阅读的过程中，提升表述能力
表述题目信息，谈自己对题目的理解，化“意会”为“言传”，为提高学生阅读能力、表达能力和增强学生的思维活动提供了一个很好的平台。
（三）注重学生的数学课外阅读
除在课堂教学中对学生进行数学阅读能力培养外，我们还应注重学生的课外阅读。为拓展数学阅读视野，教师可在班级建立数学角，由数学教师与学生共同搜集和整理有关数学的故事、知识、趣味题等进行展示，亦或是给学生推荐相关读物。如在教授“圆周率”时，可推荐学生阅读《九章算术》领略我国古代数学文化的大智慧;如认识“认识四边形”时，则可推荐学生阅读《谁是四边形王国的王子》感受四边形的特点与魅力。
数学阅读是学生构建新知、学习数学语言、发展数学思维的重要途径。我们应当重视数学阅读能力的培养，给予学生阅读方法的指导，鼓励学生阅读，最终走向善读，增长数学智慧。
关键词：阅读;方法;指导;善读
“循序而渐进，熟读而精思”，阅读是开启智慧大门的钥匙，而阅读能力的提升对培养学生的发散及创造思维尤为重要。在日常的教学活动中，不仅要引导学生会思考、会解题，也要注重提升学生在数学课堂上的阅读意识，鼓励学生采用标、疑、揭、说的方式提升数学阅读能力，在培养阅读的过程中增长智慧，培养良好的学习习惯。
一、审视：小学生的数学阅读能力现状
思考是船，阅读是帆。苏霍母林斯基曾说：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前行的风”。没有阅读，就既没有帆，也没有风。而现实状况是学生的数学阅读能力并不强，不论是在课堂上的例题审读还是课后习题的理解，学生阅读表现粗糙，能借助工具书解析并标注题意的更是少之又少。甚至常发生学生在做题卡壳时，让其再次阅读便能释然的情况。学生不重视阅读过程，对阅读内容一知半解。究其原因，一方面很多数学教师对阅读的不重视，认为学生阅读能力的培养是语文教师的职责，亦或是在学生数学阅读能力培养方面的探究不多，大多数教师便采用“满堂灌”方式授课，教材被忽视，没有留足时间和空间让学生停留在教材中发挥他们的智慧，这样的形式，必定使学生阅读受限，形成一种“教师评讲听得懂，自己做题却无从下手”的不良现象。另一方面，大部分学生缺乏数学阅读意识，在数学阅读中更是缺少方法的指导。教师不予关注、学生置身事外，这样的情况下，学生更不会通过阅读自主构建新知，遇问题时也不会考虑通过阅读教材来寻找解决问题的思路和方法。
二、思考：基于核心素养下数学阅读的必要性
数学阅读过程属于心理活动过程，是构建知识、联系信息的过程，也是促进四维目标进一步提升为数学素养的必要条件。教师应重视学生的数学阅读能力的培养，真正做到为形成学生的数学素养而教，为学生的可持续发展而教。
三、践行：小学生阅读能力的培养策略
“授人以鱼，不如授人以渔”。指导学生掌握阅读方法，提升阅读能力，比教会他们无数的知识更有长远的意义。
如何提升学生数学阅读意识，培养学生数学阅读和自主构建知识的能力，是现阶段很多一线教师面临的重要课题。现结合教学实践谈几点思考。
（一）以兴趣为帆，培养数学阅读能力
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师要以学生的心理特点和年龄特征呈现丰富的情境，将数学知识与生活实际进行联系。课本是学生学习最基本、常用的素材，也是教师手中最有用的资源，通常会创设非常多有趣的情境。如北师大版小学数学一年级下册《捉迷藏》一课，情境贴切，生动有趣。实践表明，如果教师放手让学生根据情境图及所给的数学信息进行阅读，给予学生足够的时间去读、去想象、去数、去写、甚至将情境编成小故事用自己的话表述，便满足了一年级学生处于自我为中心、爱说、爱表现的特点，有助于提升学生学习的积极性，维持一个和谐、快乐的教学氛围，更有助于培养学生的阅读能力。而在我们平时的课堂教学中，这也是鼓励学生从情境中培养阅读能力的常有活动。
（二）以方法为桨，培养数学阅读习惯
1. 标——在数学阅读的过程中，对重点进行标记
在阅读数学材料时一字一句地读，从整体上对题目进行初步了解，然后对重点字词进行标注。在数学的学习中，通常可以将关键字词转化成相关的数学符号，进而表述其数量关系。如“有12名同学在踢足球，是操场上参加活动总人数的 ”。在数学语言中“是”相当于“=”，而在此情境中的“的”相当于“×”，通过对重点字的标记，便可将文段转化成“踢足球的人数=参加活动总人数× ”这一等量关系，进而解决问题。
2. 疑——在数学阅读的过程中，大膽进行质疑
问题是思维的火花，学生产生质疑才能推动探索思考，有了探索思考才能促进题目的理解，让学生带着问题去学习，才能促进学生的可持续发展。如森林医生一题往往被教师及学生为应对应试教育理解成了正确计算出结果再进行对比判对错的题型，直接忽视了教材的用意。我认为这一题型需学生细心阅读其中的算式，不断“找茬”和产疑，进行头脑风暴式的去发现错误、提出正确算法、归纳易错点以及总结算法的过程。
3. 揭——在数学阅读的过程中，注重揭示隐含内容
学生自主揭示题目隐含信息，能有效的帮助学生理清题意，找出数学信息之间的联系，使学生产生“为什么”“是什么”“怎么办”的阅读思路，揭示信息的意识越强烈，思维就越活跃、越深刻。
4. 阅读的过程中，提升表述能力
表述题目信息，谈自己对题目的理解，化“意会”为“言传”，为提高学生阅读能力、表达能力和增强学生的思维活动提供了一个很好的平台。
（三）注重学生的数学课外阅读
除在课堂教学中对学生进行数学阅读能力培养外，我们还应注重学生的课外阅读。为拓展数学阅读视野，教师可在班级建立数学角，由数学教师与学生共同搜集和整理有关数学的故事、知识、趣味题等进行展示，亦或是给学生推荐相关读物。如在教授“圆周率”时，可推荐学生阅读《九章算术》领略我国古代数学文化的大智慧;如认识“认识四边形”时，则可推荐学生阅读《谁是四边形王国的王子》感受四边形的特点与魅力。
数学阅读是学生构建新知、学习数学语言、发展数学思维的重要途径。我们应当重视数学阅读能力的培养，给予学生阅读方法的指导，鼓励学生阅读，最终走向善读，增长数学智慧。