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摘 要：随着信息化的不断加深，在小学数学课堂教学中教师利用多样化的教学活动，引入信息技术，创新和丰富课堂活动，作用于课前导入和知识讲授的过程，有助于促进师生间的良好交流和互动，提升教学的质量和效果。本文将从信息化技术应用的具体环节和产生的效果分析，并结合应用问题给出优化意见，以期为其他教师准确应用信息技术提供理论基础。
关键词：信息化技术;小学数学;应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0159-02
Primary School Mathematics Teaching Based on Information Technology
LIN Qisheng （Baxia Central Primary School，Xianyou County，Putian City，Fujian Province，china）
【Abstract】With the continuous deepening of informatization，teachers use diversified teaching activities in the classroom teaching of elementary school mathematics，introduce information technology，innovate classroom activities，and act on the process of pre-class introduction and knowledge teaching，which helps to promote the relationship between teachers and students Communication and interaction to enhance the quality and effectiveness of teaching. This article will analyze the specific links and effects of the application of information technology，and combine application problems to give optimization suggestions，in order to provide a theoretical basis for other teachers to accurately apply information technology.
【Keywords】Information technology;Primary school mathematics;Application
经过大量的资料和实践事实证明信息技术是一把双刃剑，说明教师在实际应用中要细致分析可能产生的不利影响，设置消除问题的办法，针对性的提升教学质量。小学阶段的学生自控力较弱，在数学启蒙阶段教师要在顺应学生发展规律的基础上，引入提升其兴趣和探究欲望的工具，确保在课时时间内能够参与到教学活动中，并渗透核心素养的内容，契合教改的要求。
1.目前信息化技术在小学数学教学中应用的现状
（1）应用信息技术的范围有待扩宽
结合目前信息化技术在教学中的应用可以看出教师已经提升了对其的运用程度，在教学活动的设置中逐步加入了信息工具，提升了教学的有效性。但部分教师片面的认为课堂是教学活动的唯一介质，着力将信息技术应用其中。此种行为产生的原因是教师没能清楚的认识到课前预习和课后探究活动的重要性，教学思路局限于设置课堂活动上，使得信息技术的作用范围得不到准确拓展。部分教师尚未明确教育闭环的含义，不仅仅要联系其他教育主体，还要贯穿整个教学环境和空间，在此部分应用上的效果还应当继续深化。
（2）运用信息技术的时间仍需把控
大部分教师已经认识到信息技术对于数学知识学习和能力培养的积极作用，实际教学中积极引入，以期收获良好的效果。但反观现实情况，部分教师应用信息技术有着本末倒置的弊端，将数学课堂打造成学生观看视频自行解决学习难题的环境，此种课堂形式的出现说明教师没能管控好信息技术的应用时间和比例，对于其教学辅助工具的认识需要继续深化。少部分教师觉得要尽量控制信息技术作用的时长，不然容易引发学生沉迷网络的事件，此种想法有一定道理，但教师应当明确学生的行为要通过引导而非果断的禁止，需要教师依托于信息技术，设定提升其学习兴趣的活动，激发学习数学知识的热情。
（3）资源选取不符合教学和学生发展的要求
有些教师在设置课前导入和课内引入资料的环节中，没能基于学生现阶段的发展情况和教材的具体内容，仅仅采用在百度文库或文档上下载现成文件或教案的方式，应用于实际教学讲解中，并没有结合相应教材的实际内容和重难点知识选择合适的教学方案和课件。因此利用此类资料所作用的课堂活动，不具备提升学生基本能力和思维水平的效果，学生仅仅是盯着大屏幕，仅为文字讲授的另一种展现形式，而且他们已经习惯于教师的传统的讲解模式和方法，被动化的接收相应知识点，其本质仍然停留在利用文字或语言达到內化数学能力和提升思维水平的效果的层面上，这样不仅会降低课堂的质量和效率，不能达到相应的教学效果，还会限制其自身的个性化发展和成长，在这样学习模式下长此以往学生就会产生疲惫感和厌烦感，对于学习数学知识丧失兴趣和欲望。
2.强化信息化技术在小学数学教学中应用效果的策略
（1）拓展信息技术应用的广度和范围
上文提到部分教师将信息技术的作用范围局限在课堂之上，认为把控好课堂应用效果即可提升教学质量，但教学的目标是全面培养学生的能力，要将数学思维和能力作用于实践生活中，因此信息技术的应用同样要满足全面发展的需求。由此可见，教师首先要确定好教学的整体流程，从课前预习环节出发，利用视频或者在线资源刺激学生主动参与到新课的探讨中，有助于在课堂上结合疑惑准确听讲。微课的出现为具象化学习信息的引入提供了环境，处在小学阶段的学生，其很难保证在45分钟的时间内时刻保持紧张感，而数学重点内容出现的时间不确定，因此教师可利用微课将重难点内容加入其中，学生在声音、变化的图像的吸引下无意间在脑海中留下印象，因此教师应该充分利用微课教学时间简短、突出重难点、传递信息快速等相关优势来进行教学。在讲解的过程中运用突变的颜色和声音吸引学生的注意力，让其快速的融入到课堂中，提升自身的参与感和体验感，通过微课的引入让他们对于数学课堂有着全新的体验和感受，初步建立对于数学知识的认知和了解，提升预习的效果，为今后的学习和生活打下良好的基础。另外，教师也可以让学生合理的充分的利用自己的课余时间利用相关互联网等媒介查询和浏览自己感兴趣的数学知识，一方面打开其自身的数学视野，另一方面扩充自己的知识面，提升自身的文化素养和综合能力。 （2）准确把控信息化技术在课堂上的运用时间
为解决过多或者过少运用信息技术的问题，教师要合理控制信息技术应用时间，衡量好实际讲解与技术运用的比重，做到合理分配课堂时间，为讲解和学生自主探究预留时间，切实保证其他必备教学活动得以有效开展。在课堂活动开展前，教师要确定好每个环节所使用的教学方式和方法，避免出现整堂课都使用信息技术的情况，过分突出技术的作用效果，可能会导致课堂失控的情况发生。一般在课堂导入环节运用视频或者图片等作为吸引学生注意力和联系生活的手段，在新课讲授或者复习过程中要适度降低信息技术使用的频率，要做到配比合理，积极发挥教学辅助工具的作用。
例如，在讲解有关统计图方面的知识时，学生对于统计的认识程度不深，为提升学习兴趣，教师在课前导入环节可为学生展示几幅图片，其中分别为某一个班级女生的身高、男生身高和全校各年级的女生和男生的平均身高的数据表格，教师提出几个问题：“同学们，结合表格中的数据找一找图片所显示班级中女生和男生升高最高的多少？全校各年级中哪个年级的学生升高最高？”等，学生结合教师给出的问题在图片上扫视，一段时间后才能够准确的回答出问题。教师根据学生的表现启发到：“众多数据摆在眼前想要按照要求找到相应的数据有些困难，那么今天老师就和同学们一起探究快速获取数据信息和关系的办法”，通过教师的引导吸引学生兴趣。但在学生学会列表、描点和画出统计图后，逐渐丧失了学习的激情，此时教师可再次将信息技术引入，为学生播放一段视频，其中大屏幕上快速蹦出数字，教师设置竞争活动，在视频结束后，最先给出0～10、10～20、20～30以及30～40数字各统计图的学生可获得积分。利用竞争意识和动态图像解决学生的懈怠问题，提升注意力水平，让其全身心投入到课堂中，在自己的身边发现数学知识的存在，并且熟练掌握相应知识点加以运用，在实际生活中体会数学知识存在的真正意义和价值，从而落实高效课堂构建的要求。
（3）结合学生数学能力水平引入教学资源
结合上文教师开展教学活动应用信息技术或在线资源所面临的问题，首先要准确分析学生现阶段的发展情况，给出学情报告，而学情报告的给出，需要借助大数据分析处理技术，将学生在某一阶段的学习情况，以分数或数据信息的形式输入其中，大数据经过云计算等技术的处理，最终确定学生在学习数学中所面临的困难，教师可根据此学情报告设置对应的优化意见和改善办法。在小学数学学习阶段，部分学生表现出难以理解基本理论或无法将理论准确应用于实践生活的问题，出现此种情况的原因是，教师没能联系生活实际，所创设的数学情境不符合学生的认知水平，因此教师可充分利用信息技术为学生创建符合其生活经验和认知水平的数学情境，引导其加入到与其他同学的探究中，形成交互式的课堂环境。
例如在讲解有关长方形面积的内容时，教师可在课堂上为学生展示一个现实问题，比如老奶奶想要将家中现有的栅栏围成一个封闭的围墙，防止野鸡或野猪啃食蔬菜，但是现在仅知道该栅栏的长度为12米，想要围成一个16m2的围墙区域，你能给出具体的设计意见吗？通过与实践生活相连，提升学生对于数学知识的具象化认知，明确长方形面积在生活中所起到的作用。在与其他学生紧密沟通后，学生尝试使用试数的方式，整个过程十分繁琐。此时教师可展示一个动画，首先将16分成4×4、2×8、1×16的形式，接着结合长方形面积公式询问学生：“要想使围成的面积为16m2只可能存在以上三种乘积形式，但根据给出的乘积形式你能快速说出哪一种分解方式可以满足老奶奶的想法吗？”，学生开动脑筋，结合教绘制的围栏区域图像，分析仅需要栅栏提供三条边即可围成一个封闭的长方形，说明栅栏所代表的长和宽相乘需要对应16m2，而12m包括两个宽和一个长（或者两个长一个宽），那么只要计算4+4+4、2+2+8、8+8+2、1+1+16、16+16+1的值，看哪一个为12即可说明利用其式中的数值所组成长方形满足实践要求。最终选定长为8m，宽为2m的一组，通过结合学生自身能力水平制定相应的教学方案和计划，不仅可以满足每位同学的学习需求和个人需要，还可以让其在主动探究中发现存在的问题，并且利用自己学习过的相关知识进行解决，提升自身的自主学习能力，在交互式教学中学生不仅可以通过互相之间的交流和沟通提升自身的语言沟通能力，还可以在学习的过程中增进与教师和其他同学之间的情谊，从而促进全面发展。
综上所述，在小学数学教学活动的开展中教师要加入信息技术，利用多媒体教具给出具象化的图样，不仅能引导学生形成直观的认识，还可提升课堂学习的效率和质量，在同学们全身心的投入到课堂中，发挥自身的主观能动性，成为课堂的主人。虽然大部分教师已经充分认识到信息技术的价值，将在线资源等准确应用于教学各个阶段，选择合适的时机利用信息技术为同学们进行讲解，并且让其合理科学的利用自己的课余时间扩充自己的数学知识面，打开自身的数学视野。但教改仍在路上，还需要一线教师继续探索，完善教学内容。
参考文献
[1]罗献英.运用多媒体辅助教学优化小学数学教学方法[A].教育理论研究（第九辑）[C].2019：1.
[2]李欣影.信息技术在小学数学教学中的实践研究[D].华中师范大学，2018.
[3]张竞艳.小学数学教学中Aischool技术的实践研究[D].上海师范大学，2018.
[4]方纪元.浅议小学数学教学与信息化技术的整合[J].中华少年，2019（11）.
[5]杨坤.信息化技术在教学中應用的SWOT分析——以小学数学教学为例[J]. 才智，2019（05）.
[6]王晓星.小学数学教学中多媒体的有效运用[J].新课程（上），2018（09）.
[7]张欣.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].校园英语，2014（07）.
[8]李凡.信息技术与小学数学教学的融合探究[J].新课程（上），2019（12）.
关键词：信息化技术;小学数学;应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0159-02
Primary School Mathematics Teaching Based on Information Technology
LIN Qisheng （Baxia Central Primary School，Xianyou County，Putian City，Fujian Province，china）
【Abstract】With the continuous deepening of informatization，teachers use diversified teaching activities in the classroom teaching of elementary school mathematics，introduce information technology，innovate classroom activities，and act on the process of pre-class introduction and knowledge teaching，which helps to promote the relationship between teachers and students Communication and interaction to enhance the quality and effectiveness of teaching. This article will analyze the specific links and effects of the application of information technology，and combine application problems to give optimization suggestions，in order to provide a theoretical basis for other teachers to accurately apply information technology.
【Keywords】Information technology;Primary school mathematics;Application
经过大量的资料和实践事实证明信息技术是一把双刃剑，说明教师在实际应用中要细致分析可能产生的不利影响，设置消除问题的办法，针对性的提升教学质量。小学阶段的学生自控力较弱，在数学启蒙阶段教师要在顺应学生发展规律的基础上，引入提升其兴趣和探究欲望的工具，确保在课时时间内能够参与到教学活动中，并渗透核心素养的内容，契合教改的要求。
1.目前信息化技术在小学数学教学中应用的现状
（1）应用信息技术的范围有待扩宽
结合目前信息化技术在教学中的应用可以看出教师已经提升了对其的运用程度，在教学活动的设置中逐步加入了信息工具，提升了教学的有效性。但部分教师片面的认为课堂是教学活动的唯一介质，着力将信息技术应用其中。此种行为产生的原因是教师没能清楚的认识到课前预习和课后探究活动的重要性，教学思路局限于设置课堂活动上，使得信息技术的作用范围得不到准确拓展。部分教师尚未明确教育闭环的含义，不仅仅要联系其他教育主体，还要贯穿整个教学环境和空间，在此部分应用上的效果还应当继续深化。
（2）运用信息技术的时间仍需把控
大部分教师已经认识到信息技术对于数学知识学习和能力培养的积极作用，实际教学中积极引入，以期收获良好的效果。但反观现实情况，部分教师应用信息技术有着本末倒置的弊端，将数学课堂打造成学生观看视频自行解决学习难题的环境，此种课堂形式的出现说明教师没能管控好信息技术的应用时间和比例，对于其教学辅助工具的认识需要继续深化。少部分教师觉得要尽量控制信息技术作用的时长，不然容易引发学生沉迷网络的事件，此种想法有一定道理，但教师应当明确学生的行为要通过引导而非果断的禁止，需要教师依托于信息技术，设定提升其学习兴趣的活动，激发学习数学知识的热情。
（3）资源选取不符合教学和学生发展的要求
有些教师在设置课前导入和课内引入资料的环节中，没能基于学生现阶段的发展情况和教材的具体内容，仅仅采用在百度文库或文档上下载现成文件或教案的方式，应用于实际教学讲解中，并没有结合相应教材的实际内容和重难点知识选择合适的教学方案和课件。因此利用此类资料所作用的课堂活动，不具备提升学生基本能力和思维水平的效果，学生仅仅是盯着大屏幕，仅为文字讲授的另一种展现形式，而且他们已经习惯于教师的传统的讲解模式和方法，被动化的接收相应知识点，其本质仍然停留在利用文字或语言达到內化数学能力和提升思维水平的效果的层面上，这样不仅会降低课堂的质量和效率，不能达到相应的教学效果，还会限制其自身的个性化发展和成长，在这样学习模式下长此以往学生就会产生疲惫感和厌烦感，对于学习数学知识丧失兴趣和欲望。
2.强化信息化技术在小学数学教学中应用效果的策略
（1）拓展信息技术应用的广度和范围
上文提到部分教师将信息技术的作用范围局限在课堂之上，认为把控好课堂应用效果即可提升教学质量，但教学的目标是全面培养学生的能力，要将数学思维和能力作用于实践生活中，因此信息技术的应用同样要满足全面发展的需求。由此可见，教师首先要确定好教学的整体流程，从课前预习环节出发，利用视频或者在线资源刺激学生主动参与到新课的探讨中，有助于在课堂上结合疑惑准确听讲。微课的出现为具象化学习信息的引入提供了环境，处在小学阶段的学生，其很难保证在45分钟的时间内时刻保持紧张感，而数学重点内容出现的时间不确定，因此教师可利用微课将重难点内容加入其中，学生在声音、变化的图像的吸引下无意间在脑海中留下印象，因此教师应该充分利用微课教学时间简短、突出重难点、传递信息快速等相关优势来进行教学。在讲解的过程中运用突变的颜色和声音吸引学生的注意力，让其快速的融入到课堂中，提升自身的参与感和体验感，通过微课的引入让他们对于数学课堂有着全新的体验和感受，初步建立对于数学知识的认知和了解，提升预习的效果，为今后的学习和生活打下良好的基础。另外，教师也可以让学生合理的充分的利用自己的课余时间利用相关互联网等媒介查询和浏览自己感兴趣的数学知识，一方面打开其自身的数学视野，另一方面扩充自己的知识面，提升自身的文化素养和综合能力。 （2）准确把控信息化技术在课堂上的运用时间
为解决过多或者过少运用信息技术的问题，教师要合理控制信息技术应用时间，衡量好实际讲解与技术运用的比重，做到合理分配课堂时间，为讲解和学生自主探究预留时间，切实保证其他必备教学活动得以有效开展。在课堂活动开展前，教师要确定好每个环节所使用的教学方式和方法，避免出现整堂课都使用信息技术的情况，过分突出技术的作用效果，可能会导致课堂失控的情况发生。一般在课堂导入环节运用视频或者图片等作为吸引学生注意力和联系生活的手段，在新课讲授或者复习过程中要适度降低信息技术使用的频率，要做到配比合理，积极发挥教学辅助工具的作用。
例如，在讲解有关统计图方面的知识时，学生对于统计的认识程度不深，为提升学习兴趣，教师在课前导入环节可为学生展示几幅图片，其中分别为某一个班级女生的身高、男生身高和全校各年级的女生和男生的平均身高的数据表格，教师提出几个问题：“同学们，结合表格中的数据找一找图片所显示班级中女生和男生升高最高的多少？全校各年级中哪个年级的学生升高最高？”等，学生结合教师给出的问题在图片上扫视，一段时间后才能够准确的回答出问题。教师根据学生的表现启发到：“众多数据摆在眼前想要按照要求找到相应的数据有些困难，那么今天老师就和同学们一起探究快速获取数据信息和关系的办法”，通过教师的引导吸引学生兴趣。但在学生学会列表、描点和画出统计图后，逐渐丧失了学习的激情，此时教师可再次将信息技术引入，为学生播放一段视频，其中大屏幕上快速蹦出数字，教师设置竞争活动，在视频结束后，最先给出0～10、10～20、20～30以及30～40数字各统计图的学生可获得积分。利用竞争意识和动态图像解决学生的懈怠问题，提升注意力水平，让其全身心投入到课堂中，在自己的身边发现数学知识的存在，并且熟练掌握相应知识点加以运用，在实际生活中体会数学知识存在的真正意义和价值，从而落实高效课堂构建的要求。
（3）结合学生数学能力水平引入教学资源
结合上文教师开展教学活动应用信息技术或在线资源所面临的问题，首先要准确分析学生现阶段的发展情况，给出学情报告，而学情报告的给出，需要借助大数据分析处理技术，将学生在某一阶段的学习情况，以分数或数据信息的形式输入其中，大数据经过云计算等技术的处理，最终确定学生在学习数学中所面临的困难，教师可根据此学情报告设置对应的优化意见和改善办法。在小学数学学习阶段，部分学生表现出难以理解基本理论或无法将理论准确应用于实践生活的问题，出现此种情况的原因是，教师没能联系生活实际，所创设的数学情境不符合学生的认知水平，因此教师可充分利用信息技术为学生创建符合其生活经验和认知水平的数学情境，引导其加入到与其他同学的探究中，形成交互式的课堂环境。
例如在讲解有关长方形面积的内容时，教师可在课堂上为学生展示一个现实问题，比如老奶奶想要将家中现有的栅栏围成一个封闭的围墙，防止野鸡或野猪啃食蔬菜，但是现在仅知道该栅栏的长度为12米，想要围成一个16m2的围墙区域，你能给出具体的设计意见吗？通过与实践生活相连，提升学生对于数学知识的具象化认知，明确长方形面积在生活中所起到的作用。在与其他学生紧密沟通后，学生尝试使用试数的方式，整个过程十分繁琐。此时教师可展示一个动画，首先将16分成4×4、2×8、1×16的形式，接着结合长方形面积公式询问学生：“要想使围成的面积为16m2只可能存在以上三种乘积形式，但根据给出的乘积形式你能快速说出哪一种分解方式可以满足老奶奶的想法吗？”，学生开动脑筋，结合教绘制的围栏区域图像，分析仅需要栅栏提供三条边即可围成一个封闭的长方形，说明栅栏所代表的长和宽相乘需要对应16m2，而12m包括两个宽和一个长（或者两个长一个宽），那么只要计算4+4+4、2+2+8、8+8+2、1+1+16、16+16+1的值，看哪一个为12即可说明利用其式中的数值所组成长方形满足实践要求。最终选定长为8m，宽为2m的一组，通过结合学生自身能力水平制定相应的教学方案和计划，不仅可以满足每位同学的学习需求和个人需要，还可以让其在主动探究中发现存在的问题，并且利用自己学习过的相关知识进行解决，提升自身的自主学习能力，在交互式教学中学生不仅可以通过互相之间的交流和沟通提升自身的语言沟通能力，还可以在学习的过程中增进与教师和其他同学之间的情谊，从而促进全面发展。
综上所述，在小学数学教学活动的开展中教师要加入信息技术，利用多媒体教具给出具象化的图样，不仅能引导学生形成直观的认识，还可提升课堂学习的效率和质量，在同学们全身心的投入到课堂中，发挥自身的主观能动性，成为课堂的主人。虽然大部分教师已经充分认识到信息技术的价值，将在线资源等准确应用于教学各个阶段，选择合适的时机利用信息技术为同学们进行讲解，并且让其合理科学的利用自己的课余时间扩充自己的数学知识面，打开自身的数学视野。但教改仍在路上，还需要一线教师继续探索，完善教学内容。
参考文献
[1]罗献英.运用多媒体辅助教学优化小学数学教学方法[A].教育理论研究（第九辑）[C].2019：1.
[2]李欣影.信息技术在小学数学教学中的实践研究[D].华中师范大学，2018.
[3]张竞艳.小学数学教学中Aischool技术的实践研究[D].上海师范大学，2018.
[4]方纪元.浅议小学数学教学与信息化技术的整合[J].中华少年，2019（11）.
[5]杨坤.信息化技术在教学中應用的SWOT分析——以小学数学教学为例[J]. 才智，2019（05）.
[6]王晓星.小学数学教学中多媒体的有效运用[J].新课程（上），2018（09）.
[7]张欣.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].校园英语，2014（07）.
[8]李凡.信息技术与小学数学教学的融合探究[J].新课程（上），2019（12）.