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摘 要：主题阅读教学旨在提升学生阅读量的同时，拓宽其学习领域，使其在不增加负担的情况下获得知识与能力的最优增长。本文基于小学语文“走近毛泽东”单元为例，对单元主题式阅读教学做简要分析。
关键词：小学语文；单元主题；阅读教学
主题阅读充分体现了尊重学生主体地位的教学原则，在教学过程中尽可能多地让学生去与文本对话、交流，并由课内学习逐渐迁移到课外应用之中，真正实现学以致用。
一、略读导引
略读导引是主题阅读的开始。具体指的是在进行单元内容学习之前，教师引导学生借助单元导语来对单元主题及其中内容进行初步的感知，从而形成对单元主题和其中文本的把握与认识。在单元导读环节结束后，学生会对单元内容的学习产生一种兴奋和期待，使其在之后的每个学习环节，都能够产生学习的内驱力。可以说，略读导引环节是开启学生学习热情于激情的关键。
略读导引具体需要通过读课题、单元导语、浏览课文内容等方式来明确单元主题，在浏览课文内容的过程中初步掌握课文的大概结构和阅读方法。以“走进毛泽东”单元为例，第一步，教师通过情境导入来激发学生的阅读兴趣：他是一位伟大的领袖，也是一位杰出的诗人，还是一位慈爱的父亲。让我们一起走进这一单元，走近毛泽东，来领略伟人的风采吧。第二步，引导学生默读课题，推测单元的主题；诵读导语，感悟单元主题。第三步，开展合作学习，每个小组选择课题中的一个内容进行展示，学习的时间固定在15分钟。第四步，主题展示，教师引导学生进行主题归纳，完成对单元主题的总结。在该环节中，会涉及到小组合作和点拨归纳两种教学方法。例如，在《长征》的教学中，教师可以引导学生通过反复诵读、以读悟情。反复诵读和激发想象是学习诗歌这种文本体裁的有效方法。在单元其他文本中，教师可以让学生将文本中的主要人物、事件进行连接，学习并概括课文的主要内容；通过对人物描写的语言、动作、神态以及心理等方面来学习描写人物的写作技巧。最后一步，拓展延伸，在单元主题阅读中学习完阅读方法后，教师可以让學生进行适当地课外延伸，观看《走近毛泽东》这部纪录片。
二、以文带文
以文带文指的是通过对某一篇课文的精读，来将文章读透、读深，掌握在略读导引中所学到的阅读技巧，在今后遇到同类型或是相同主题的文章时可以加以运用。也就是说，以文带文的作用就在于培养学生的学习迁移能力，而教材中的文本就是范文，通过大量地阅读来让学生真正学到知识与技能，在不断地积累和沉淀中丰富对主题文化的认识。仍以“走近毛泽东”单元为例，教学目标为学习场面描写和人物描写的方法；将所学写作技巧运用到对《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中，对其进行批注阅读，实现有效迁移。第一步，回顾主题，在略读导引中，已经对单元中的四篇课文进行了学习，并明确了主题，那么通过学习我们发现了怎样的学习思路呢？由此顺势引入到第二步，品读文本语言，学习表达技巧。列出板书：《七律·长征》表达了“乐观”；《开国大典》体现了“风采”；《青山处处埋忠骨》表现了“胸怀”；《毛主席在花山》体现了“热爱”，接着让学生根据自己在预习中所做的批注再次通读课文，找出文章中令人感受深刻的句子，并反复诵读，将新的体会加入到批注当中去。最后将在课堂上学习到的收获运用到《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《林黛玉进贾府》《欧也妮·葛朗台》以及《泥人张》中，实现迁移。
以文带文就是通过精读教材中的文本，以一篇带动另一篇甚至多篇，最终实现突破教学重难点的目的。这种精读多篇文本的方式可以将重难点知识血透，在围绕关键问题的过程中展开对文本的学习，最后总结出方法和规律，加上最后的课外拓展，举一反三，切实提高学生阅读能力。
三、拓展延伸
在拓展延伸阶段，学生通过前两个阶段的主题阅读活动，自身的阅读能力都得到了一定程度的提升。设置此课的目的就在于让学生在更加广泛地大量阅读中，开阔眼界和视野，逐渐产生主观思想，使其情感、精神等方面都得到升华，语文综合素养得到提升。在拓展延伸中，同样需要先进行复习导入，教师引导学生对单元阅读中学到的知识与方法进行总结，即场面描写和人物描写，接着进入到学习交流环节。学生已经对课内的几篇课文理解和掌握的十分到位，但毛主席的佳作有很多，与他相关的感人故事和趣闻轶事也还有很多，这节课的目的就是让学生通过阅读了解更多与毛主席相关的内容，从而全面、客观地看待这一伟大的领袖。推荐资料选择：《沁园春·雪》《卜算子·咏梅》《沁园春·长沙》《青年毛泽东》《一本心爱的字典》等等。
在拓展延伸中，主要以强化学生浏览、默读和速度的阅读能力为主，在大量相关文本的阅读中感受单元主题，从而对主题形成更深的认识和理解，与此同时也实现了学法的迁移与渗透。
综上所述，主题是主题阅读的牵引线，正因为有了主题，才使得课型与知识训练点被串联起来，在不同形式的课堂教学中深化学生对主题的认识和理解，学生在课堂教学中的主体地位也得到了彰显，实现了阅读能力的有效提升。
参考文献：
[1]蒋凤鸣.浅议小学语文拓展性主题阅读的实践探索[J].中外企业家，2019（14）：194.
[2]张媛萃.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].课程教育研究，2019（16）：81-82.
关键词：小学语文；单元主题；阅读教学
主题阅读充分体现了尊重学生主体地位的教学原则，在教学过程中尽可能多地让学生去与文本对话、交流，并由课内学习逐渐迁移到课外应用之中，真正实现学以致用。
一、略读导引
略读导引是主题阅读的开始。具体指的是在进行单元内容学习之前，教师引导学生借助单元导语来对单元主题及其中内容进行初步的感知，从而形成对单元主题和其中文本的把握与认识。在单元导读环节结束后，学生会对单元内容的学习产生一种兴奋和期待，使其在之后的每个学习环节，都能够产生学习的内驱力。可以说，略读导引环节是开启学生学习热情于激情的关键。
略读导引具体需要通过读课题、单元导语、浏览课文内容等方式来明确单元主题，在浏览课文内容的过程中初步掌握课文的大概结构和阅读方法。以“走进毛泽东”单元为例，第一步，教师通过情境导入来激发学生的阅读兴趣：他是一位伟大的领袖，也是一位杰出的诗人，还是一位慈爱的父亲。让我们一起走进这一单元，走近毛泽东，来领略伟人的风采吧。第二步，引导学生默读课题，推测单元的主题；诵读导语，感悟单元主题。第三步，开展合作学习，每个小组选择课题中的一个内容进行展示，学习的时间固定在15分钟。第四步，主题展示，教师引导学生进行主题归纳，完成对单元主题的总结。在该环节中，会涉及到小组合作和点拨归纳两种教学方法。例如，在《长征》的教学中，教师可以引导学生通过反复诵读、以读悟情。反复诵读和激发想象是学习诗歌这种文本体裁的有效方法。在单元其他文本中，教师可以让学生将文本中的主要人物、事件进行连接，学习并概括课文的主要内容；通过对人物描写的语言、动作、神态以及心理等方面来学习描写人物的写作技巧。最后一步，拓展延伸，在单元主题阅读中学习完阅读方法后，教师可以让學生进行适当地课外延伸，观看《走近毛泽东》这部纪录片。
二、以文带文
以文带文指的是通过对某一篇课文的精读，来将文章读透、读深，掌握在略读导引中所学到的阅读技巧，在今后遇到同类型或是相同主题的文章时可以加以运用。也就是说，以文带文的作用就在于培养学生的学习迁移能力，而教材中的文本就是范文，通过大量地阅读来让学生真正学到知识与技能，在不断地积累和沉淀中丰富对主题文化的认识。仍以“走近毛泽东”单元为例，教学目标为学习场面描写和人物描写的方法；将所学写作技巧运用到对《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中，对其进行批注阅读，实现有效迁移。第一步，回顾主题，在略读导引中，已经对单元中的四篇课文进行了学习，并明确了主题，那么通过学习我们发现了怎样的学习思路呢？由此顺势引入到第二步，品读文本语言，学习表达技巧。列出板书：《七律·长征》表达了“乐观”；《开国大典》体现了“风采”；《青山处处埋忠骨》表现了“胸怀”；《毛主席在花山》体现了“热爱”，接着让学生根据自己在预习中所做的批注再次通读课文，找出文章中令人感受深刻的句子，并反复诵读，将新的体会加入到批注当中去。最后将在课堂上学习到的收获运用到《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《林黛玉进贾府》《欧也妮·葛朗台》以及《泥人张》中，实现迁移。
以文带文就是通过精读教材中的文本，以一篇带动另一篇甚至多篇，最终实现突破教学重难点的目的。这种精读多篇文本的方式可以将重难点知识血透，在围绕关键问题的过程中展开对文本的学习，最后总结出方法和规律，加上最后的课外拓展，举一反三，切实提高学生阅读能力。
三、拓展延伸
在拓展延伸阶段，学生通过前两个阶段的主题阅读活动，自身的阅读能力都得到了一定程度的提升。设置此课的目的就在于让学生在更加广泛地大量阅读中，开阔眼界和视野，逐渐产生主观思想，使其情感、精神等方面都得到升华，语文综合素养得到提升。在拓展延伸中，同样需要先进行复习导入，教师引导学生对单元阅读中学到的知识与方法进行总结，即场面描写和人物描写，接着进入到学习交流环节。学生已经对课内的几篇课文理解和掌握的十分到位，但毛主席的佳作有很多，与他相关的感人故事和趣闻轶事也还有很多，这节课的目的就是让学生通过阅读了解更多与毛主席相关的内容，从而全面、客观地看待这一伟大的领袖。推荐资料选择：《沁园春·雪》《卜算子·咏梅》《沁园春·长沙》《青年毛泽东》《一本心爱的字典》等等。
在拓展延伸中，主要以强化学生浏览、默读和速度的阅读能力为主，在大量相关文本的阅读中感受单元主题，从而对主题形成更深的认识和理解，与此同时也实现了学法的迁移与渗透。
综上所述，主题是主题阅读的牵引线，正因为有了主题，才使得课型与知识训练点被串联起来，在不同形式的课堂教学中深化学生对主题的认识和理解，学生在课堂教学中的主体地位也得到了彰显，实现了阅读能力的有效提升。
参考文献：
[1]蒋凤鸣.浅议小学语文拓展性主题阅读的实践探索[J].中外企业家，2019（14）：194.
[2]张媛萃.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].课程教育研究，2019（16）：81-82.