论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展” “积极倡导自主、合作、探究的学习方式，准确把握语文工具性和实践性的特点。”那么，怎样“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，从而“全面提高学生的语文素养”。这就要求教师构建一种以学生之间相互帮助，精彩展示为核心环节的教学模式。
展示作为一个课堂教学环节最早是由山东茌平县的杜郎口中学提出来的。后来很多学校开始效仿这种模式，比较有代表性的模式有：“循环大课堂”——展示+预习（山东兖州一中）；“大单元教学”——预习展示课、提升展示课、巩固展示课（河北天卉中学）；“五环大课堂”——自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价、总结归纳（安徽铜都双语学校）。 他们都以“展示”作为课堂的核心环节。
本研究拟构建一种以学生小组互助、精彩展示为核心环节，辅以适度的课前培训和课堂即时评价的语文课堂教学模式，改变学生习惯于被动听讲而不善于自主、合作、探究的学习方式。营造一种学生善于主动发现文本问题、主动与同学、教师合作探究的课堂教学氛围。
一、互助展示的内容
1.个性化的体验
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，使课堂焕发生命的精彩。因此教师应为学生创造展示自己个性化阅读成果的机会。如：可以给“信客”写一则墓志铭，让学生把自己对信客的理解和感情表现出来，与文中的人物对话；在学习《金色花》和《荷叶母亲》时可以让学生对自己的母亲写几句话，几个同学联起来朗读就是一首感恩母爱的诗；可以让学生给《小石潭记》中的柳完元写一段话，和作者进行对话。以下是学生的一个写作片断：
子厚兄，宦海沉浮乃平常之事，或“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，“或人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。干嘛非要追求功名利禄的生活？何不“结庐在人境，而无车马喧”，过上“采菊东篱下，悠然见南山”的田园美好生活呢？你为何不喜欢幽静深远、清澈见底的小石潭呢？人生苦短，不如珍惜现在，珍惜眼前的美景，好好地享受大自然带给你的无限乐趣吧！
2.能力承载点
不同的学习内容，承载的学生能力培养点是不同的，但不论培养什么样的能力，如分析问题的能力、创新思维能力、归纳概括问题的能力、动手实践的能力等，只要对培养、提升学生能力的承载点都进行详细地展示，就能不断强化学生多方面的素质。
3.重难点
教师在认真钻研教材精心备课的基础上，结合学生的认知层次和已有的知识水平，确定本节课的重难点，在学生自学探究、小组交流的基础上进行针对性的思维过程展示，让学生不但知其然，而且知其所以然，达到把学生的思维引向深入的目的，增强课堂的实效性。
二、互助展示的形式
1.板书展示
学生板书答案要点，用红笔标识或总结答题思路。
2.讲解展示
学生说出展示问题的分析过程，重在归纳和总结，并进行拓展，和非展示的同学形成互动，上穿下联。
3.点评展示
点评展示也可称作评价展示，是在比较板书、展示语言、思路、创新性、方法等的基础上对展示小组的表现作出评价，以起到导向和激励的作用。另外还要有提升性的知识总结。
4.表演展示
为了让学生更直观的了解课文的内容和作者的感情，老师可组织学生进行表演性的展示。表演展示也可称为肢体语言展示，有朗读、小品、情景剧、辩论等形式。如：《皇帝的新装》中的分角色朗读，《海燕》中的个人读，《安塞腰鼓》中的女生齐读、男生齐读和全班齐读等。下面是对《安塞腰鼓》的一个朗读设计：
（男领）：看！——
（女领）：黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！
（众合）：好一个安塞腰鼓！
（男合）：骤雨一样，是急促的鼓点；
（女合）火花一样，是闪射的瞳仁，
（众合）：斗虎一样，是强健的风姿。
（男领）：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上。
（众合）：只听见隆隆，隆隆，隆隆。
（女领）：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。
（众合）：也是隆隆，隆隆，隆隆。
最后时，四步轮读：好一个安塞腰鼓！
此外，在教授《记承天寺夜游》和《散步》时可进行课本情景剧的表演；在教授《奇妙的克隆》和《羚羊木雕》时可安排“克隆是利大于弊，还是弊大得利”和“是家长的错还是孩子的错”的辩论。
总之，展示为同学们提供了一个展现自我才华的机会，学生在这个舞台上锻炼了能力，提高了素养。
三、互助展示应注意的问题
1.目的明确
展示是学生在自主探究及合作交流的基础上，把自己的学习成果通过一定的方式展现给他人的一种过程。展示前的精心准备和展示中的精彩表现让他们体验到作为课堂主人的愉悦和激情，而自我价值的实现给学生提供了最大的学习动力，成为解决学习内驱力的最好手段（金钥匙）。从某种意义上说展示不仅是学生学习成果的展示，更是他们生命成长的展示。既然展示的目的是抒发学生个性化的体验，是总结答题的规律和方法，是进行发散思维的训练，因此展不展示，展示什么都要进行精心的选择和设计，展示目的一定要明确，不能为了展示而展示。具体来讲就是要以达成本节课的学习目标为立足点和出发点，并以此来选择展示的内容和方式。
2.方式多样
展示的方式虽然多种多样，但是不同的课文有不同的特点，有的适合辩论，如：《羚羊木雕》和《奇妙的克隆》；有的适合朗诵，如《海燕》和《安塞腰鼓》；有的适合表演，如《再塑生命》和《散步》。这都要根据课文的内容特点来选择一种主要的展示方式，不要千篇一律。
3.分层展示
参与展示的同学要尽量全面，不要成为少数学生的舞台。展示的问题要满足不同层次学生的需求，努力做到分层展示。班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于展示，不怕说错。
四、互助展示模式的创新之处
1.课前培训，导在课下
教是为了不教；授人以鱼不如授人以渔。这里的“教”和“渔”不仅有学法（包括如何分层讨论，如何集体交流，怎样精彩展示，怎样反刍落实等），还有教法。培训一个一个的“小先
展示作为一个课堂教学环节最早是由山东茌平县的杜郎口中学提出来的。后来很多学校开始效仿这种模式，比较有代表性的模式有：“循环大课堂”——展示+预习（山东兖州一中）；“大单元教学”——预习展示课、提升展示课、巩固展示课（河北天卉中学）；“五环大课堂”——自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价、总结归纳（安徽铜都双语学校）。 他们都以“展示”作为课堂的核心环节。
本研究拟构建一种以学生小组互助、精彩展示为核心环节，辅以适度的课前培训和课堂即时评价的语文课堂教学模式，改变学生习惯于被动听讲而不善于自主、合作、探究的学习方式。营造一种学生善于主动发现文本问题、主动与同学、教师合作探究的课堂教学氛围。
一、互助展示的内容
1.个性化的体验
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，使课堂焕发生命的精彩。因此教师应为学生创造展示自己个性化阅读成果的机会。如：可以给“信客”写一则墓志铭，让学生把自己对信客的理解和感情表现出来，与文中的人物对话；在学习《金色花》和《荷叶母亲》时可以让学生对自己的母亲写几句话，几个同学联起来朗读就是一首感恩母爱的诗；可以让学生给《小石潭记》中的柳完元写一段话，和作者进行对话。以下是学生的一个写作片断：
子厚兄，宦海沉浮乃平常之事，或“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，“或人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。干嘛非要追求功名利禄的生活？何不“结庐在人境，而无车马喧”，过上“采菊东篱下，悠然见南山”的田园美好生活呢？你为何不喜欢幽静深远、清澈见底的小石潭呢？人生苦短，不如珍惜现在，珍惜眼前的美景，好好地享受大自然带给你的无限乐趣吧！
2.能力承载点
不同的学习内容，承载的学生能力培养点是不同的，但不论培养什么样的能力，如分析问题的能力、创新思维能力、归纳概括问题的能力、动手实践的能力等，只要对培养、提升学生能力的承载点都进行详细地展示，就能不断强化学生多方面的素质。
3.重难点
教师在认真钻研教材精心备课的基础上，结合学生的认知层次和已有的知识水平，确定本节课的重难点，在学生自学探究、小组交流的基础上进行针对性的思维过程展示，让学生不但知其然，而且知其所以然，达到把学生的思维引向深入的目的，增强课堂的实效性。
二、互助展示的形式
1.板书展示
学生板书答案要点，用红笔标识或总结答题思路。
2.讲解展示
学生说出展示问题的分析过程，重在归纳和总结，并进行拓展，和非展示的同学形成互动，上穿下联。
3.点评展示
点评展示也可称作评价展示，是在比较板书、展示语言、思路、创新性、方法等的基础上对展示小组的表现作出评价，以起到导向和激励的作用。另外还要有提升性的知识总结。
4.表演展示
为了让学生更直观的了解课文的内容和作者的感情，老师可组织学生进行表演性的展示。表演展示也可称为肢体语言展示，有朗读、小品、情景剧、辩论等形式。如：《皇帝的新装》中的分角色朗读，《海燕》中的个人读，《安塞腰鼓》中的女生齐读、男生齐读和全班齐读等。下面是对《安塞腰鼓》的一个朗读设计：
（男领）：看！——
（女领）：黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！
（众合）：好一个安塞腰鼓！
（男合）：骤雨一样，是急促的鼓点；
（女合）火花一样，是闪射的瞳仁，
（众合）：斗虎一样，是强健的风姿。
（男领）：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上。
（众合）：只听见隆隆，隆隆，隆隆。
（女领）：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。
（众合）：也是隆隆，隆隆，隆隆。
最后时，四步轮读：好一个安塞腰鼓！
此外，在教授《记承天寺夜游》和《散步》时可进行课本情景剧的表演；在教授《奇妙的克隆》和《羚羊木雕》时可安排“克隆是利大于弊，还是弊大得利”和“是家长的错还是孩子的错”的辩论。
总之，展示为同学们提供了一个展现自我才华的机会，学生在这个舞台上锻炼了能力，提高了素养。
三、互助展示应注意的问题
1.目的明确
展示是学生在自主探究及合作交流的基础上，把自己的学习成果通过一定的方式展现给他人的一种过程。展示前的精心准备和展示中的精彩表现让他们体验到作为课堂主人的愉悦和激情，而自我价值的实现给学生提供了最大的学习动力，成为解决学习内驱力的最好手段（金钥匙）。从某种意义上说展示不仅是学生学习成果的展示，更是他们生命成长的展示。既然展示的目的是抒发学生个性化的体验，是总结答题的规律和方法，是进行发散思维的训练，因此展不展示，展示什么都要进行精心的选择和设计，展示目的一定要明确，不能为了展示而展示。具体来讲就是要以达成本节课的学习目标为立足点和出发点，并以此来选择展示的内容和方式。
2.方式多样
展示的方式虽然多种多样，但是不同的课文有不同的特点，有的适合辩论，如：《羚羊木雕》和《奇妙的克隆》；有的适合朗诵，如《海燕》和《安塞腰鼓》；有的适合表演，如《再塑生命》和《散步》。这都要根据课文的内容特点来选择一种主要的展示方式，不要千篇一律。
3.分层展示
参与展示的同学要尽量全面，不要成为少数学生的舞台。展示的问题要满足不同层次学生的需求，努力做到分层展示。班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于展示，不怕说错。
四、互助展示模式的创新之处
1.课前培训，导在课下
教是为了不教；授人以鱼不如授人以渔。这里的“教”和“渔”不仅有学法（包括如何分层讨论，如何集体交流，怎样精彩展示，怎样反刍落实等），还有教法。培训一个一个的“小先