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摘 要：特殊时期线上教学替代学校教学，高中生物线上教学有序开展。教师从高一生物新授课和阶段性复习课的具体实践出发，结合期初调研数据反馈的信息发现了存在的一些问题。为了弥补不足，教师及时反思，提出了线上教学的一些具体改进方法。相信线上教学作为学校教学辅助的教学途径是值得推广和实践的。
关键词：高中生物;线上教学;实践与思考
特殊时期线上教学有序开展，但是从教师的“教”和学生的“学”的具体实践中发现存在的问题。为了促进线上线下教学模式的优势互补、有效衔接;为了推进学生新的学习模式、提升自主学习能力、提高学科核心素养、提高学习质量，教师应该不断的实践和反思，找到学校教学和网络教学之间的优势互补，改善教学方式、不断提高教学实效。
1.线上教学实践
特殊时期导致学生不能返校，正常的学校教学没法进行。学生的学习引起了社会各界的广泛关注，各地政府部门高度重视、统筹安排。我市主要由教师发展中心统一安排骨干教师给中小学全体学生分年级进行集中授课。前期高中各所学校是统一授课，后期各所学校分开授课。学生只需在家用手机、电脑、等电子产品通过无限宝网络平台在指定的时间完成学习过程。在政府、学校、家长、教师和学生的通力合作下，教师的“教”和学生的“学”有序开展。以下是笔者在高一生物线上教学的实践和一些思考。
1.1教师的“教”的具体实施
高一生物第二学期授课内容是必修二《遗传与进化》相关内容，在线上授课之前生物教研员和上课教师确定每节课的上课内容，上课教师提前准备好学生学习的活动单（包括课前预习和课后巩固提升两部分）、上课PPT等。我们由教师发展中心统筹的课时也是逐步推进的。考虑到学生通过网络平台的学习没法像在学校一样由教師实时监控、发现问题、及时解决，所以授课内容也有所调整。必修二第一章两个遗传规律的学习是难点，大市线上教育有这部分内容的直播和录播课程，可以提供学生学习。最终决定以下授课顺序，第一阶段：从学生相对容易接受的第三章基因的本质开始授课，开始先安排的是五节课的内容，讲到第四章的基因指导蛋白质的合成。后来四课时的安排是第四章讲完后先对第三、四章内容以习题指导的形式进行复习，还有一个课时讲减数分裂。第二阶段：高中不同学校自己安排上课，我校高一生物继续利用教师发展中心提供的网络平台进行教学。教师上课内容为减数分裂的内容。第三阶段：学校提供平台，任课老师在空教室利用腾讯会议负责班级学生的授课。
以上三个阶段的教学都涉及到新授课和复习课，教师在课前、课上、课后的教学安排如下表：
1.2学生的“学”的具体实施
学生虽然在家学习，但是也并不轻松。学生从周一到周五都有集体授课表，按照指定时间指定学科线上学习。高一年级学生学习安排和在校期间基本相同，主要围绕九门学科展开学习。学生每天的任务也是满满的，就高一生物这门学科完成新授课和复习课时学生在课前、课上、课后的工作如下表：
2.反思网络教学的实际效果
特殊时期提供了一个大规模的网络教学实践机会，提升了师生信息化应用能力和水平，更新了教师教学的理念，学生的学习也很大程度得到了满足。但是，这样的教学方式是不是很完美？学生的学是不是能够很好地完成？教学效果如何？等等问题值得教师们思考和研究。教学效果的直接的检测手段之一是通过考试的形式，我校开学期初高一生物进行了调研，从数据分析发现，学生线上学习的效果和教师的预期是有很大差距的。静下心来分析一下这一时期线上教学是存在一些问题的，主要表现在以下方面：
2.1教师层面问题
在第一阶段全市高中集中授课期间，承担上课任务的老师要在课前准备好讲义、讲义答案和PPT等，这个工作量和工作压力是很大的。一个人的力量是有限的，这样的方式不利于发挥集体的智慧和力量。一个人考虑问题也不一定全面，教学方式、方法也比较固定，不一定适合每位学生的学习。
2.2学生层面问题
学生每天要忙于上课、整理笔记、定期还要完成检测也是非常辛苦。虽然忙碌，但是效果并不是很理想。苦于家长、教师的各种方式的监督学生不得不打开手机、电脑进行学习，但是从开学后的调查发现学生对线上教学的认可度不是很高。
本人在开学后通过智学网平台设置了一份调查问卷（共10个问题）：（1）你在高一生物网校上课前有没有进行预习？（2）你在高一生物网校上课专注度如何？（3）你在高一生物网校上课后能及时认真复习并完成相关作业吗？（4）你对高一生物网校上课内容能及时理解吗？（5）你认为高一生物网校对你的学习有帮助吗？（6）你认为高一生物网校的课堂互动情况如何？（7）你认为生物高一生物网校课程设置是否合理？（8）你对网校上课模式感兴趣吗？（9）你比较喜欢哪种教学模式？（10）你觉得网校上课哪些方面需要改进？
通过调查发现，学生对线上教学模式其实很不感兴趣，他们还是喜欢教师直接面授或者和网络教学相结合的方式。即使是高中学生，自控能力也不是很理想，在家上课的氛围肯定没有学校好，上课的紧张度也不高，学习效率自然比较差。一天下来学生眼睛、身体非常疲劳，作业的完成情况也就不会非常认真，不利于对知识的复习和巩固。
2.3线上教学效果不佳的原因分析
2.3.1师生互动、生生互动不够
网上授课不同于师生面对面交流，虽然无限宝作为课程的远程教育模式，打破了时间和空间的限制，但是一个教师对两千多名学生要进行互动课堂教学还是有很大的限制。由于师生互动、学生的注意力很难集中，对自觉性强的同学来说也会因为问题得不到及时解决而影响听课效率，对自觉性差的学生更不用说，边听课边打游戏、吃零食、昏昏欲睡情况大有人在。
2.3.2监督滞后、管理不够
线上教学是人机面对面学习，老师不能及时监管，不能及时掌握学生的学习动态，不能及时提醒纠正。高一生物课时间安排都是一天的最后一门课程，学生学习一天非常疲惫，所以是否认真听课就更加不能保证，课堂效率大打折扣。 2.3.3不能满足个性化学习要求
一个老师很难同时满足不同学校学生的要求。不是自己的任课老师，教学风格和习惯等总是不同的，学生要有一定的适应过程。教师也不能及时进行针对性教学来满足学生个性化的需求。
2.3.4学生反馈信息不一定真实
不自觉的学生总会找到各种理由不好好听课，甚至老师布置的作业练习直接复制粘贴。特别在智学网练习中心布置的一些选择题提交部分，提交情况虽然良好，但实际完成情况并不理想，在开学后收起的补充习题发现很多人都是空白一片。教师虽然通过网络掌握了数据，但是数据本身就存在问题，不利于教师掌握真正的学情，对教师在答疑解惑的指向性产生误导。
3.线上教学方式的改进
3.1活用网络平台，挖掘平台功能，多平台教学
教师要利用好各种平台，可以多平台联合教学，iPad和电脑互联再利用希沃助手教学，还有利用钉钉、腾讯会议、QQ课堂等进行教学，总之要满足师生互动和生生互动的要求，而且能及时监控学生，让学生尽量参与进来，重视学生互动、分享、讨论和探究。
3.2转变思路——从灌输者转为引导者
教师要改变只是“讲授”的单向输出，改变以教师为中心、课本为中心、课堂为中心，而要以学生为中心，以学生学习、发展为中心，以学习效果为中心。要引导学生进入情境，在自主、合作、探究的氛围中梳理、筛选、整合、分析各种信息和概念，提出解决问题的方式方法。要从灌输者转型為引导者，留给学生更多的探索与发展的空间，更好地发挥学生的主观能动性。
3.3备课组协作分担备课压力，发挥团队作用
一个人的力量是有限的，备课组老师要群策群力，发挥集体的优势。备课组老师一起建好资料包，比如教学的素材（图片和视频等）、上课优质PPT、学生的活动单、平时的练习题、判断题的编制、知识点的整理、微课录制、问题解析等等为教学做好准备。备课组骨干教师做好引领、年轻老师发挥自己特长，老师之间互学互助、共同进步。
3.4提高学生学习自觉性和主动性
教师要在发挥学生学习内驱力方面下功夫。教师要不断学习充实自己、提高自身素养，让课堂教学更有内涵、提高学生的学习兴趣;要发现优秀学生，发挥榜样的带头引领作用;要进行学困生的心理疏导缓解压力或者焦虑情绪和抵触情绪等等并及时的鼓励和认可他们，只有学生自己想学习了，才能真正投入到学习中去。
3.5发挥学习小组的作用，增加学生之间的互动
组建好学习小组，发挥好小组长作用，让小组长帮助老师督促和提醒学生并定时进行学习交流，不但加强学生间交流，老师管理起来也更加轻松、有效。
总之，线上教学作为一种教学模式的转变，它的影响不止于当前，如果能够加以更好地引导，它可以成为促进我国教育教学模式变革的机遇[1]。线上教学将是学校教学的很好的辅助教学手段，我们要扬长避短，线上线下互助合作、发挥最佳教学效果。面向未来课堂教学变革，教师要不断研究与探索好的教与学的方式，适应新时代教育、教学的改革。
参考文献
[1] 赵婷婷，田贵平.网络教学到底能给我们带来什么—基于教学模式变革的历史考察[J].教育科学，2020，36（2）：9-16
关键词：高中生物;线上教学;实践与思考
特殊时期线上教学有序开展，但是从教师的“教”和学生的“学”的具体实践中发现存在的问题。为了促进线上线下教学模式的优势互补、有效衔接;为了推进学生新的学习模式、提升自主学习能力、提高学科核心素养、提高学习质量，教师应该不断的实践和反思，找到学校教学和网络教学之间的优势互补，改善教学方式、不断提高教学实效。
1.线上教学实践
特殊时期导致学生不能返校，正常的学校教学没法进行。学生的学习引起了社会各界的广泛关注，各地政府部门高度重视、统筹安排。我市主要由教师发展中心统一安排骨干教师给中小学全体学生分年级进行集中授课。前期高中各所学校是统一授课，后期各所学校分开授课。学生只需在家用手机、电脑、等电子产品通过无限宝网络平台在指定的时间完成学习过程。在政府、学校、家长、教师和学生的通力合作下，教师的“教”和学生的“学”有序开展。以下是笔者在高一生物线上教学的实践和一些思考。
1.1教师的“教”的具体实施
高一生物第二学期授课内容是必修二《遗传与进化》相关内容，在线上授课之前生物教研员和上课教师确定每节课的上课内容，上课教师提前准备好学生学习的活动单（包括课前预习和课后巩固提升两部分）、上课PPT等。我们由教师发展中心统筹的课时也是逐步推进的。考虑到学生通过网络平台的学习没法像在学校一样由教師实时监控、发现问题、及时解决，所以授课内容也有所调整。必修二第一章两个遗传规律的学习是难点，大市线上教育有这部分内容的直播和录播课程，可以提供学生学习。最终决定以下授课顺序，第一阶段：从学生相对容易接受的第三章基因的本质开始授课，开始先安排的是五节课的内容，讲到第四章的基因指导蛋白质的合成。后来四课时的安排是第四章讲完后先对第三、四章内容以习题指导的形式进行复习，还有一个课时讲减数分裂。第二阶段：高中不同学校自己安排上课，我校高一生物继续利用教师发展中心提供的网络平台进行教学。教师上课内容为减数分裂的内容。第三阶段：学校提供平台，任课老师在空教室利用腾讯会议负责班级学生的授课。
以上三个阶段的教学都涉及到新授课和复习课，教师在课前、课上、课后的教学安排如下表：
1.2学生的“学”的具体实施
学生虽然在家学习，但是也并不轻松。学生从周一到周五都有集体授课表，按照指定时间指定学科线上学习。高一年级学生学习安排和在校期间基本相同，主要围绕九门学科展开学习。学生每天的任务也是满满的，就高一生物这门学科完成新授课和复习课时学生在课前、课上、课后的工作如下表：
2.反思网络教学的实际效果
特殊时期提供了一个大规模的网络教学实践机会，提升了师生信息化应用能力和水平，更新了教师教学的理念，学生的学习也很大程度得到了满足。但是，这样的教学方式是不是很完美？学生的学是不是能够很好地完成？教学效果如何？等等问题值得教师们思考和研究。教学效果的直接的检测手段之一是通过考试的形式，我校开学期初高一生物进行了调研，从数据分析发现，学生线上学习的效果和教师的预期是有很大差距的。静下心来分析一下这一时期线上教学是存在一些问题的，主要表现在以下方面：
2.1教师层面问题
在第一阶段全市高中集中授课期间，承担上课任务的老师要在课前准备好讲义、讲义答案和PPT等，这个工作量和工作压力是很大的。一个人的力量是有限的，这样的方式不利于发挥集体的智慧和力量。一个人考虑问题也不一定全面，教学方式、方法也比较固定，不一定适合每位学生的学习。
2.2学生层面问题
学生每天要忙于上课、整理笔记、定期还要完成检测也是非常辛苦。虽然忙碌，但是效果并不是很理想。苦于家长、教师的各种方式的监督学生不得不打开手机、电脑进行学习，但是从开学后的调查发现学生对线上教学的认可度不是很高。
本人在开学后通过智学网平台设置了一份调查问卷（共10个问题）：（1）你在高一生物网校上课前有没有进行预习？（2）你在高一生物网校上课专注度如何？（3）你在高一生物网校上课后能及时认真复习并完成相关作业吗？（4）你对高一生物网校上课内容能及时理解吗？（5）你认为高一生物网校对你的学习有帮助吗？（6）你认为高一生物网校的课堂互动情况如何？（7）你认为生物高一生物网校课程设置是否合理？（8）你对网校上课模式感兴趣吗？（9）你比较喜欢哪种教学模式？（10）你觉得网校上课哪些方面需要改进？
通过调查发现，学生对线上教学模式其实很不感兴趣，他们还是喜欢教师直接面授或者和网络教学相结合的方式。即使是高中学生，自控能力也不是很理想，在家上课的氛围肯定没有学校好，上课的紧张度也不高，学习效率自然比较差。一天下来学生眼睛、身体非常疲劳，作业的完成情况也就不会非常认真，不利于对知识的复习和巩固。
2.3线上教学效果不佳的原因分析
2.3.1师生互动、生生互动不够
网上授课不同于师生面对面交流，虽然无限宝作为课程的远程教育模式，打破了时间和空间的限制，但是一个教师对两千多名学生要进行互动课堂教学还是有很大的限制。由于师生互动、学生的注意力很难集中，对自觉性强的同学来说也会因为问题得不到及时解决而影响听课效率，对自觉性差的学生更不用说，边听课边打游戏、吃零食、昏昏欲睡情况大有人在。
2.3.2监督滞后、管理不够
线上教学是人机面对面学习，老师不能及时监管，不能及时掌握学生的学习动态，不能及时提醒纠正。高一生物课时间安排都是一天的最后一门课程，学生学习一天非常疲惫，所以是否认真听课就更加不能保证，课堂效率大打折扣。 2.3.3不能满足个性化学习要求
一个老师很难同时满足不同学校学生的要求。不是自己的任课老师，教学风格和习惯等总是不同的，学生要有一定的适应过程。教师也不能及时进行针对性教学来满足学生个性化的需求。
2.3.4学生反馈信息不一定真实
不自觉的学生总会找到各种理由不好好听课，甚至老师布置的作业练习直接复制粘贴。特别在智学网练习中心布置的一些选择题提交部分，提交情况虽然良好，但实际完成情况并不理想，在开学后收起的补充习题发现很多人都是空白一片。教师虽然通过网络掌握了数据，但是数据本身就存在问题，不利于教师掌握真正的学情，对教师在答疑解惑的指向性产生误导。
3.线上教学方式的改进
3.1活用网络平台，挖掘平台功能，多平台教学
教师要利用好各种平台，可以多平台联合教学，iPad和电脑互联再利用希沃助手教学，还有利用钉钉、腾讯会议、QQ课堂等进行教学，总之要满足师生互动和生生互动的要求，而且能及时监控学生，让学生尽量参与进来，重视学生互动、分享、讨论和探究。
3.2转变思路——从灌输者转为引导者
教师要改变只是“讲授”的单向输出，改变以教师为中心、课本为中心、课堂为中心，而要以学生为中心，以学生学习、发展为中心，以学习效果为中心。要引导学生进入情境，在自主、合作、探究的氛围中梳理、筛选、整合、分析各种信息和概念，提出解决问题的方式方法。要从灌输者转型為引导者，留给学生更多的探索与发展的空间，更好地发挥学生的主观能动性。
3.3备课组协作分担备课压力，发挥团队作用
一个人的力量是有限的，备课组老师要群策群力，发挥集体的优势。备课组老师一起建好资料包，比如教学的素材（图片和视频等）、上课优质PPT、学生的活动单、平时的练习题、判断题的编制、知识点的整理、微课录制、问题解析等等为教学做好准备。备课组骨干教师做好引领、年轻老师发挥自己特长，老师之间互学互助、共同进步。
3.4提高学生学习自觉性和主动性
教师要在发挥学生学习内驱力方面下功夫。教师要不断学习充实自己、提高自身素养，让课堂教学更有内涵、提高学生的学习兴趣;要发现优秀学生，发挥榜样的带头引领作用;要进行学困生的心理疏导缓解压力或者焦虑情绪和抵触情绪等等并及时的鼓励和认可他们，只有学生自己想学习了，才能真正投入到学习中去。
3.5发挥学习小组的作用，增加学生之间的互动
组建好学习小组，发挥好小组长作用，让小组长帮助老师督促和提醒学生并定时进行学习交流，不但加强学生间交流，老师管理起来也更加轻松、有效。
总之，线上教学作为一种教学模式的转变，它的影响不止于当前，如果能够加以更好地引导，它可以成为促进我国教育教学模式变革的机遇[1]。线上教学将是学校教学的很好的辅助教学手段，我们要扬长避短，线上线下互助合作、发挥最佳教学效果。面向未来课堂教学变革，教师要不断研究与探索好的教与学的方式，适应新时代教育、教学的改革。
参考文献
[1] 赵婷婷，田贵平.网络教学到底能给我们带来什么—基于教学模式变革的历史考察[J].教育科学，2020，36（2）：9-16