论文部分内容阅读
一、 正确认识应试教育向素质教育转化,做到军事体能训练长流水,不断线,贯穿始终
简单的说应付考试的教育为应试教育,具体到军事体能课是指单纯为达到军事体能课中"军人体能锻炼标准"及毕业军事考核的合格水平,按照落后的教学模式教学,分数把关等现象。它的最终结果是从合格率上论成败,注重合格率的高低。造成的结果是各学员队为追求合格率,在临考前不得不进行强化练习,而平日确忽视学员体育锻炼。造成这些现象的主要原因是:教学模式的陈旧;学员成材过程的教育成功总的评价体系不够科学;教育过程中,层层只看合格率,层层只关心合格率。使得师生在教与学的过程中人人把合格率放在第一。学员队为了提高学员的合格率,不能合理科学地安排时间,特别是毕业学员强化练习占用了他们大量用于毕业设计和撰写毕业论文的时间。一时的强化训练可能会使合格率有较大提高,但对学员军事素质的提高只是暂时的,相对的。军事体育课中的素质教育应该是注重学员的个性发展和创新能力的培养,全面提高学员的素质和激发学员的潜能。打破陈旧的教学模式,在教学过程中参考大纲,根据地方和学校的实际情况,灵活的添加、削减或置换教学内容。教学形式上,要从集体化、统一化、规范化中解脱出来,采取多方位、多层次具有创造性的教学模式。让学员积极主动、兴趣盎然、天真活泼的从事体育项目的学习和身体的锻炼,保护他们的个性,挖掘他们的潜能,尤其是要培养他们的创新意识和能力。
二、 确定军事体育课中实施素质教育的标向,个性的发展与创新能力的培养
个性从原始概念上讲,它应当是强调与众不同,有特色的,有独自性和个别性的身体素质与精神素质的综合。是在教学过程中不依赖教员一方实施个别化指导就具备的素质。在体育课中要培养学员自我信赖和独立自尊的信念,另一方面要培养与他人合作的精神,协调融洽精神,这是个性的两重性。对个性的发展与创新能力的培养,正处在探索阶段,要给予师生广阔的创作空间,同时要注意不要无限制的自由放任。在个性教育的同时,应扬长避短,主要培养学员在课堂中发挥与整体协调、融洽、合作的自我意识。通过自我能力的培养,达到在教师指导下创造出一个主动、愉悦、快乐、身体和精神愿意接受、主动反省自我、教育自我的学习环境。比如:
一是多元化的学习,扩大学员的选择,以求自立,进一步发展学生的个性与创新能力。如在同一个队同时进行几个军事课目学习,让学员分类选择,教员分别指导,进行情趣教学。深圳有一些中学采取了这种方式进行教学,得到了学生的赞同,家长的支持,社会的认可。
二是培养以学员为中心的学习环境。在教学过程中,除一些比较危险的项目(擒敌、器械、四百米障碍、射击)之外,其他项目的教学,都可以先让学员自己学习练习,而后教员再加以指导。在学员相互指导,相互学习的过程中,因为没动脑筋或方法不对,学习兴趣怏然,确又不能成功之时,教员抓住时机纠正不对之处,正确示范,给学员留下最深的印象和最佳的学习效果。潜移默化的引导学员,由填充式的学习向求知式的学习转变。从情趣上激发他们参与学习的积极性,主动性,互助性,获得最佳的学习效果。
三是给予健康的个性和创新意识空间,逐步创建有利于学员身心健康,个性发展,能力培养的学习环境。在教学过程中,教员要细心观察学员的个性展示和动作创新。研究、引导、认可、鼓励他们的动作创新。例:在一次俯卧式跳高的体育课教学中,美国一位体育教师,突然发现他的一位学生不遵守纪律,跳出了背越式动作。他没有批评学生,而是鼓励他继续跳,结果发现了世界上最先进的跳高动作――背越式。正是因为这个动作的出现,人类才一次又一次创造了跳高的奇迹。
三、不断探索、逐步建立科学的评价体系
学员的体格是否强健,身心是否健康,体育知识是否丰富,军事技能是否达到一般掌握,个性是否得到发展,创新能力是否能够得到实现,是否有偏爱的体育项目,该项目进展的如何,是否有终身体育锻炼激情、兴趣和能力等应作为体育课实际效果的评述依据。教学的实际效果是课堂的核心,直接影响着教学效果的评估,是素质教育在课堂教学中实施成败的重要标志。是社会发展的基础,是制定评价体系的科学依据。
参考文献:
[1]田麦久.运动训练学[M].人民体育出版社,2000.
[2]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版,2004.
[3]裴德宝.军事体育[M].第四军医大学出版社,2003.
[4]邵宗杰.教育学[M].华东师范大学出版社,2000.
简单的说应付考试的教育为应试教育,具体到军事体能课是指单纯为达到军事体能课中"军人体能锻炼标准"及毕业军事考核的合格水平,按照落后的教学模式教学,分数把关等现象。它的最终结果是从合格率上论成败,注重合格率的高低。造成的结果是各学员队为追求合格率,在临考前不得不进行强化练习,而平日确忽视学员体育锻炼。造成这些现象的主要原因是:教学模式的陈旧;学员成材过程的教育成功总的评价体系不够科学;教育过程中,层层只看合格率,层层只关心合格率。使得师生在教与学的过程中人人把合格率放在第一。学员队为了提高学员的合格率,不能合理科学地安排时间,特别是毕业学员强化练习占用了他们大量用于毕业设计和撰写毕业论文的时间。一时的强化训练可能会使合格率有较大提高,但对学员军事素质的提高只是暂时的,相对的。军事体育课中的素质教育应该是注重学员的个性发展和创新能力的培养,全面提高学员的素质和激发学员的潜能。打破陈旧的教学模式,在教学过程中参考大纲,根据地方和学校的实际情况,灵活的添加、削减或置换教学内容。教学形式上,要从集体化、统一化、规范化中解脱出来,采取多方位、多层次具有创造性的教学模式。让学员积极主动、兴趣盎然、天真活泼的从事体育项目的学习和身体的锻炼,保护他们的个性,挖掘他们的潜能,尤其是要培养他们的创新意识和能力。
二、 确定军事体育课中实施素质教育的标向,个性的发展与创新能力的培养
个性从原始概念上讲,它应当是强调与众不同,有特色的,有独自性和个别性的身体素质与精神素质的综合。是在教学过程中不依赖教员一方实施个别化指导就具备的素质。在体育课中要培养学员自我信赖和独立自尊的信念,另一方面要培养与他人合作的精神,协调融洽精神,这是个性的两重性。对个性的发展与创新能力的培养,正处在探索阶段,要给予师生广阔的创作空间,同时要注意不要无限制的自由放任。在个性教育的同时,应扬长避短,主要培养学员在课堂中发挥与整体协调、融洽、合作的自我意识。通过自我能力的培养,达到在教师指导下创造出一个主动、愉悦、快乐、身体和精神愿意接受、主动反省自我、教育自我的学习环境。比如:
一是多元化的学习,扩大学员的选择,以求自立,进一步发展学生的个性与创新能力。如在同一个队同时进行几个军事课目学习,让学员分类选择,教员分别指导,进行情趣教学。深圳有一些中学采取了这种方式进行教学,得到了学生的赞同,家长的支持,社会的认可。
二是培养以学员为中心的学习环境。在教学过程中,除一些比较危险的项目(擒敌、器械、四百米障碍、射击)之外,其他项目的教学,都可以先让学员自己学习练习,而后教员再加以指导。在学员相互指导,相互学习的过程中,因为没动脑筋或方法不对,学习兴趣怏然,确又不能成功之时,教员抓住时机纠正不对之处,正确示范,给学员留下最深的印象和最佳的学习效果。潜移默化的引导学员,由填充式的学习向求知式的学习转变。从情趣上激发他们参与学习的积极性,主动性,互助性,获得最佳的学习效果。
三是给予健康的个性和创新意识空间,逐步创建有利于学员身心健康,个性发展,能力培养的学习环境。在教学过程中,教员要细心观察学员的个性展示和动作创新。研究、引导、认可、鼓励他们的动作创新。例:在一次俯卧式跳高的体育课教学中,美国一位体育教师,突然发现他的一位学生不遵守纪律,跳出了背越式动作。他没有批评学生,而是鼓励他继续跳,结果发现了世界上最先进的跳高动作――背越式。正是因为这个动作的出现,人类才一次又一次创造了跳高的奇迹。
三、不断探索、逐步建立科学的评价体系
学员的体格是否强健,身心是否健康,体育知识是否丰富,军事技能是否达到一般掌握,个性是否得到发展,创新能力是否能够得到实现,是否有偏爱的体育项目,该项目进展的如何,是否有终身体育锻炼激情、兴趣和能力等应作为体育课实际效果的评述依据。教学的实际效果是课堂的核心,直接影响着教学效果的评估,是素质教育在课堂教学中实施成败的重要标志。是社会发展的基础,是制定评价体系的科学依据。
参考文献:
[1]田麦久.运动训练学[M].人民体育出版社,2000.
[2]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版,2004.
[3]裴德宝.军事体育[M].第四军医大学出版社,2003.
[4]邵宗杰.教育学[M].华东师范大学出版社,2000.