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【摘要】针对初中阶段学生身心发展与数学学科特点，对学生进行自主探究性学习方式的培养，主要是让学生综合运用已有的数学知识、能力与学习经历，在“重新组合”知识的学习过程中进行探索，力求获得知识与能力的“重新发现”“重新领悟”，从而初步为学生奠定终身学习的基础。
【关键词】探究性学习 数学课堂教学 尝试
探究性学习是学生通过自己发现问题、研究问题、解决问题获取知识的一种学习方式。数学教学中引导学生进行探究性学习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使数学课堂焕发勃勃生机。真正的探究学习，教师应敢于放手让学生自主探究，如果过度引导而使学生缺乏自主的探究则是“假探究”。我们不能把探究学习简单理解为“学生动起来”“教师退出来”“问题包下来”，而只有善于激发学生的探究兴趣，对学生的探究情况予以关注，为学生的探究困惑指点迷津，对学生的探究成果进行贴切的评价，才能促进学生探究质量的提升。下面就本人在初中数学教学中培养学生探究性学习的一些尝试，肤浅地谈谈自己的教学体会。
一、营造课堂氛围，保证探究学习活动的顺利展开
兴趣是最好的老师，教师在课堂教学中要善于把抽象的内容具体化、形象化，将枯燥的内容生动化，通过各种途径创设与教学有关又使学生感到真实、新奇、有趣的乐学情境，来刺激学生的感官，催化启动学生的内驱动系统，燃起学生学习数学兴趣的火花，诱发学生在情感上的参与意识。在教学生认识“正数和负数”时，我是这样提出问题、引入新课的：同学们，有谁记得王菲唱的《明月几时有》这首歌呀？其中有一句是这样的：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”悲与欢、离与合、阴与晴、圆与缺，都描绘了自然界的景象，这些矛盾的景象融为一体，营造出了和谐而真实的自然氛围。而在我们的数学王国里，也有一对对具有相反意义的量。
二、精心设计教学过程，引导学生自主探索
学习数学知识应是学生主动探索的过程。因此，在教学过程中，要向学生提供一些有趣的、富有挑战性的内容，调动学生主动从事观察、猜测、讨论、交流等学生活动，变传统的教师讲、学生听，教师示范、学生模仿的学习方式为学生主动去学习、探究。在学习新知识的过程中要力争做到：新知让学生主动探索，简单的内容让学生自学，重点、难点和疑点让学生讨论，规律让学生寻找，结论让学生概括，知识结构让学生构建。例如在解决平面镶嵌问题的教学中就可做如下处理：教师指出用地砖铺地，用瓷砖贴墙，都要求砖与砖严丝合缝，不留空隙，把地面或墙面全部覆盖。
三、提供广阔的问题，放飞学生的探究欲
现代教育研究表明：学生创新意识的培养、创新能力的提高，不是通过教师的讲解、灌输达到的，而更多的是通过自己的探究和体验得来的。因此教师在例、习题教学时为学生提供自己探究的时空，尽可能放手让学生“动”起来，才能让学生“活”起来。有效的办法是：变“先讲后练”为“不讲先试”。可能有许多教师有顾虑：连例题都不讲，学生能尝试吗？尝试能成功吗？苏霍姆林斯基说：人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，年龄越小，这种欲望愈强。学生要在尝试的基础上进行小组讨论交流，交流各自独立探究中的成败体验，相互提问，对疑惑处共同探讨，力求借助小组智慧合作解决。在这个过程中，教师要加强巡视，及时捕捉学生各种信息，如思维的阻塞点、遺漏点等，做适当的点拨，从而让更多学生体验到成功的愉悦。当然，解完题后，要引导学生对解题过程进行小结、反思，概括解题规律、提炼数学思想方法；同时，亦要对题目进行拓展，如削弱、强化已知条件，变换几何图形位置，改变问题结论等，从而使学生对知识融会贯通，思维得到进一步发散。比如“连结任意四边形各边的中点所得的四边形是什么四边形”可让学生自己画图并完成证明过程，在学生自主探索并有成功愉悦之时，顺势引导拓展：将“一般四边形”分别改为矩形、菱形，结论有什么变化？为什么？让学生画图→观察→探求后，推出三组问题：顺次连结平行四边形、等腰梯形、正方形各边中点，得到四边形分别是___、 ___、___。通过变式习题的探究，对培养学生的发展与创新能力大有裨益，既使学生有学习的兴趣，又有学习的乐趣，比单纯的计算与求解更富有变化，并且使学生乐于探究。
四、及时激励评价，让学生体验探究的乐趣
对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。诸如不断给每位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的闪光点及时给予表扬和鼓励，正视学生之间的差异，实施分层评价等，使每位学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈、更主动的学习欲望。
总之，在初中数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时代发展的需要，是我们数学教师面临的一次机遇与挑战。探究性学习还存在许多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索完善。
【关键词】探究性学习 数学课堂教学 尝试
探究性学习是学生通过自己发现问题、研究问题、解决问题获取知识的一种学习方式。数学教学中引导学生进行探究性学习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使数学课堂焕发勃勃生机。真正的探究学习，教师应敢于放手让学生自主探究，如果过度引导而使学生缺乏自主的探究则是“假探究”。我们不能把探究学习简单理解为“学生动起来”“教师退出来”“问题包下来”，而只有善于激发学生的探究兴趣，对学生的探究情况予以关注，为学生的探究困惑指点迷津，对学生的探究成果进行贴切的评价，才能促进学生探究质量的提升。下面就本人在初中数学教学中培养学生探究性学习的一些尝试，肤浅地谈谈自己的教学体会。
一、营造课堂氛围，保证探究学习活动的顺利展开
兴趣是最好的老师，教师在课堂教学中要善于把抽象的内容具体化、形象化，将枯燥的内容生动化，通过各种途径创设与教学有关又使学生感到真实、新奇、有趣的乐学情境，来刺激学生的感官，催化启动学生的内驱动系统，燃起学生学习数学兴趣的火花，诱发学生在情感上的参与意识。在教学生认识“正数和负数”时，我是这样提出问题、引入新课的：同学们，有谁记得王菲唱的《明月几时有》这首歌呀？其中有一句是这样的：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”悲与欢、离与合、阴与晴、圆与缺，都描绘了自然界的景象，这些矛盾的景象融为一体，营造出了和谐而真实的自然氛围。而在我们的数学王国里，也有一对对具有相反意义的量。
二、精心设计教学过程，引导学生自主探索
学习数学知识应是学生主动探索的过程。因此，在教学过程中，要向学生提供一些有趣的、富有挑战性的内容，调动学生主动从事观察、猜测、讨论、交流等学生活动，变传统的教师讲、学生听，教师示范、学生模仿的学习方式为学生主动去学习、探究。在学习新知识的过程中要力争做到：新知让学生主动探索，简单的内容让学生自学，重点、难点和疑点让学生讨论，规律让学生寻找，结论让学生概括，知识结构让学生构建。例如在解决平面镶嵌问题的教学中就可做如下处理：教师指出用地砖铺地，用瓷砖贴墙，都要求砖与砖严丝合缝，不留空隙，把地面或墙面全部覆盖。
三、提供广阔的问题，放飞学生的探究欲
现代教育研究表明：学生创新意识的培养、创新能力的提高，不是通过教师的讲解、灌输达到的，而更多的是通过自己的探究和体验得来的。因此教师在例、习题教学时为学生提供自己探究的时空，尽可能放手让学生“动”起来，才能让学生“活”起来。有效的办法是：变“先讲后练”为“不讲先试”。可能有许多教师有顾虑：连例题都不讲，学生能尝试吗？尝试能成功吗？苏霍姆林斯基说：人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，年龄越小，这种欲望愈强。学生要在尝试的基础上进行小组讨论交流，交流各自独立探究中的成败体验，相互提问，对疑惑处共同探讨，力求借助小组智慧合作解决。在这个过程中，教师要加强巡视，及时捕捉学生各种信息，如思维的阻塞点、遺漏点等，做适当的点拨，从而让更多学生体验到成功的愉悦。当然，解完题后，要引导学生对解题过程进行小结、反思，概括解题规律、提炼数学思想方法；同时，亦要对题目进行拓展，如削弱、强化已知条件，变换几何图形位置，改变问题结论等，从而使学生对知识融会贯通，思维得到进一步发散。比如“连结任意四边形各边的中点所得的四边形是什么四边形”可让学生自己画图并完成证明过程，在学生自主探索并有成功愉悦之时，顺势引导拓展：将“一般四边形”分别改为矩形、菱形，结论有什么变化？为什么？让学生画图→观察→探求后，推出三组问题：顺次连结平行四边形、等腰梯形、正方形各边中点，得到四边形分别是___、 ___、___。通过变式习题的探究，对培养学生的发展与创新能力大有裨益，既使学生有学习的兴趣，又有学习的乐趣，比单纯的计算与求解更富有变化，并且使学生乐于探究。
四、及时激励评价，让学生体验探究的乐趣
对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。诸如不断给每位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的闪光点及时给予表扬和鼓励，正视学生之间的差异，实施分层评价等，使每位学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈、更主动的学习欲望。
总之，在初中数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时代发展的需要，是我们数学教师面临的一次机遇与挑战。探究性学习还存在许多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索完善。