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摘 要：小学生其年龄特点决定，其具有注意力集中时间短，动手操作能力强，抽象思维能力稍差，记忆力好等特点。新教材中添加了综合实践课，正好符合小学生的认知规律，有利于小学生对数学的学习。我在教学中充分利用综合实践课，让小学生在实践中感受数学，快乐中爱上数学，与此同时培养了小学低年级学生的素质和能力。
关键词：小学；数学；综合；实践；和谐
随着课程改革的推进，新的教材也随之出现。新教材中添加了实践活动课，这就要求教师要与时俱进，更新教学观念。在课堂教学中突出学生的主体地位，培养小学生动手操作能力。
作为教学的特殊类型，小学数学综合实践课有其独有的特点：教育性、科学性、实践性、趣味性、自主性、开放性。实践课程的教学目标则是从学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展。
一、体验学习，展现综合实践课的教育性、实践性
小学生其年龄特点决定，其抽象思维能力差，而动手操作能力强。人的学习活动主要有三种形式：一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。反观当前小学数学教学，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。加上当前我们的教育对象大多是独生子女，他们往往生活经验贫乏，而这种生活经验又是引起学生情感体验的基础。
案例1：由苏教版国标本一年级下册《小小商店》所想到的——让学生在活动中体验学习数学的乐趣和“用”数学的情感。
在一年级刚刚接触《认识人民币》时，我先给学生讲了周总理在接待外宾访华时的小故事。当时的美国总统尼克松访问中国时，在一次非正式谈话中，尼克松以试探的口吻问周恩来总理：“周先生，您知道贵国目前有多少人民币吗？”周总理想了想，巧妙地回答说：“总统先生，我国目前共有人民币18元8角8分整。”总理解释说，我国市场上目前流通的人民币的面值有10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，把它们相加就是18元8角8分。这一回答，机智巧妙而又不失风度，令人赞叹。我随即引入课题：“这一节，就让我们一起去了解人民币的知识吧！”孩子们被这一故事深深吸引，对人民币的认识产生了好奇，有了感情基础，教者适当引导将基础知识予以“灌输”，这样一种“灌输”教育在学生情感引领下十分奏效。
综合实践课还需要关注前后教材的密切联系，找准知识的出发点、生长点，一切以学生生活经验、情感经历为基础开展活动。
二、充分利用信息平台，体现实践课的开放性、自主性
小学低年级，正是小学生习惯养成的关键时期。新《数学课程标准》中实践课的教学目标提到：发展个性特长，激发潜在智能；陶冶情操，形成良好的行为习惯。
案例2：由苏教版国标本二年级上册继《统计与可能性》后安排的综合实践课《有趣的摸球游戏》所想到的。这一节综合实践课除了在课堂里目标达成之外，为了能让学生课后将所学成果，习得内化成自我学习经验，我布置了当晚的数学日记——将自己的摸球过程用语言描述出来，并学会制作一个摸球统计表。
反思：之后到班级论坛查看数学日记专栏，发现班级学生愿意将日记发表于论坛上的很少，只有三分之一，有四分之一的人选择在数学自备上完成这项作业，但是质量远远低于发表在论坛上的。其余的人选择放弃。面对从一年级培养起的好习惯濒临“灭绝”的情形，我选择了重奖那些将数学日记发表在论坛上的同学，以挽救 “不正之风”。
三、师生互动、生生合作，突显综合实践课的科学性、趣味性
综合实践课，集实践性与活动性于一身。因为它是为更好的掌握数学知识服务的，因而，具有趣味性的同时，更具科学性。案例3：由苏教版国标本二年级下册《测定方向》所想到的。这节课的教学目标是在学生熟练掌握了东、西、南、北、东南、东北、西南、西北这八个方向之后，在实际生活中能灵活运用，并学会一般测定方向的方法及技巧。
为了让那些在课堂中较少发言的“沉默分子”能投入数学学习中来，我提前进班两分钟，与班级孩子做了一个“比谁反应快”的游戏。首先熟悉教室里东、西、南、北各是哪个方位，接着让学生跟着我一起喊着方位名称做手势。“全体起立，伸出我们的双手，小小指挥员属我本领大！”“谁的本领大？一、二、三，Go！”“东、东、西、西，南、南、北、北”“东南、东南，东北、东北”我先说简单的方位名称，接着是复合方位名称，速度逐渐加快，越往后，学生的热情越高涨，那种自信、响亮的声音终于响起来了。“沉默分子”们不再沉默，面带微笑地和我一起做着手势。最后，我直接指名叫学生说出方位名称，这个过程看似简单，可是却给那些“沉默分子”一个参与活动，与老师互动，与同伴交流、沟通的机会，锻炼了他们的能力，也巩固了知识，为接下来的测定方向奠定了很好的情感基础。面对这节数学综合实践课，我首先想到的是学生的情感起点，把握准他们的情感起点，让复杂的知识通过一个游戏环节的互动得以释疑。
综上所述，小学低年级数学综合实践课以其独特的优势，提升了小学生的数学素质和自身的能力。正如陶先生所言“民主、和谐、宽松”的学习氛围中的“自我参与”，能让学生体会数学带来的无限乐趣。
关键词：小学；数学；综合；实践；和谐
随着课程改革的推进，新的教材也随之出现。新教材中添加了实践活动课，这就要求教师要与时俱进，更新教学观念。在课堂教学中突出学生的主体地位，培养小学生动手操作能力。
作为教学的特殊类型，小学数学综合实践课有其独有的特点：教育性、科学性、实践性、趣味性、自主性、开放性。实践课程的教学目标则是从学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展。
一、体验学习，展现综合实践课的教育性、实践性
小学生其年龄特点决定，其抽象思维能力差，而动手操作能力强。人的学习活动主要有三种形式：一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。反观当前小学数学教学，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。加上当前我们的教育对象大多是独生子女，他们往往生活经验贫乏，而这种生活经验又是引起学生情感体验的基础。
案例1：由苏教版国标本一年级下册《小小商店》所想到的——让学生在活动中体验学习数学的乐趣和“用”数学的情感。
在一年级刚刚接触《认识人民币》时，我先给学生讲了周总理在接待外宾访华时的小故事。当时的美国总统尼克松访问中国时，在一次非正式谈话中，尼克松以试探的口吻问周恩来总理：“周先生，您知道贵国目前有多少人民币吗？”周总理想了想，巧妙地回答说：“总统先生，我国目前共有人民币18元8角8分整。”总理解释说，我国市场上目前流通的人民币的面值有10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，把它们相加就是18元8角8分。这一回答，机智巧妙而又不失风度，令人赞叹。我随即引入课题：“这一节，就让我们一起去了解人民币的知识吧！”孩子们被这一故事深深吸引，对人民币的认识产生了好奇，有了感情基础，教者适当引导将基础知识予以“灌输”，这样一种“灌输”教育在学生情感引领下十分奏效。
综合实践课还需要关注前后教材的密切联系，找准知识的出发点、生长点，一切以学生生活经验、情感经历为基础开展活动。
二、充分利用信息平台，体现实践课的开放性、自主性
小学低年级，正是小学生习惯养成的关键时期。新《数学课程标准》中实践课的教学目标提到：发展个性特长，激发潜在智能；陶冶情操，形成良好的行为习惯。
案例2：由苏教版国标本二年级上册继《统计与可能性》后安排的综合实践课《有趣的摸球游戏》所想到的。这一节综合实践课除了在课堂里目标达成之外，为了能让学生课后将所学成果，习得内化成自我学习经验，我布置了当晚的数学日记——将自己的摸球过程用语言描述出来，并学会制作一个摸球统计表。
反思：之后到班级论坛查看数学日记专栏，发现班级学生愿意将日记发表于论坛上的很少，只有三分之一，有四分之一的人选择在数学自备上完成这项作业，但是质量远远低于发表在论坛上的。其余的人选择放弃。面对从一年级培养起的好习惯濒临“灭绝”的情形，我选择了重奖那些将数学日记发表在论坛上的同学，以挽救 “不正之风”。
三、师生互动、生生合作，突显综合实践课的科学性、趣味性
综合实践课，集实践性与活动性于一身。因为它是为更好的掌握数学知识服务的，因而，具有趣味性的同时，更具科学性。案例3：由苏教版国标本二年级下册《测定方向》所想到的。这节课的教学目标是在学生熟练掌握了东、西、南、北、东南、东北、西南、西北这八个方向之后，在实际生活中能灵活运用，并学会一般测定方向的方法及技巧。
为了让那些在课堂中较少发言的“沉默分子”能投入数学学习中来，我提前进班两分钟，与班级孩子做了一个“比谁反应快”的游戏。首先熟悉教室里东、西、南、北各是哪个方位，接着让学生跟着我一起喊着方位名称做手势。“全体起立，伸出我们的双手，小小指挥员属我本领大！”“谁的本领大？一、二、三，Go！”“东、东、西、西，南、南、北、北”“东南、东南，东北、东北”我先说简单的方位名称，接着是复合方位名称，速度逐渐加快，越往后，学生的热情越高涨，那种自信、响亮的声音终于响起来了。“沉默分子”们不再沉默，面带微笑地和我一起做着手势。最后，我直接指名叫学生说出方位名称，这个过程看似简单，可是却给那些“沉默分子”一个参与活动，与老师互动，与同伴交流、沟通的机会，锻炼了他们的能力，也巩固了知识，为接下来的测定方向奠定了很好的情感基础。面对这节数学综合实践课，我首先想到的是学生的情感起点，把握准他们的情感起点，让复杂的知识通过一个游戏环节的互动得以释疑。
综上所述，小学低年级数学综合实践课以其独特的优势，提升了小学生的数学素质和自身的能力。正如陶先生所言“民主、和谐、宽松”的学习氛围中的“自我参与”，能让学生体会数学带来的无限乐趣。