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本文从新目标英语出发，认为“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流具有积极的作用，它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。全文从以下四方面进行合作学习：
①合作学习单词；②合作表演对话；③合作进行调查；④合作改正错误。
在论述每个小标题时，我都结合自己的教学实际，从不同方面，不同角度阐述合作的意义，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，亲历体验探究过程，享受合作学习带来的成就感和自信心！
《英语新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，要保证课堂面向每一个学生。
我在自己的教学实践中深刻体会到：面对着眼前五、六十人一个班的学生，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数的学生只是旁观者。
对以上问题，我进行了认真的思考，发现在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流具有积极的作用，它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，我在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4～6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。在新目标英语教学中，我从以下几方面发挥小组合作学习的优势。
一、合作学习单词
新目标英语中词汇量特大，要想让学生把单词记的又牢又准，确实有一定的难度。我在学生掌握了一定的词汇量和学习的技巧后，经常让他们在小组里展开比赛，看谁记得最快。例如：在学习OurFutureJobs时，要求掌握14个职业词。假如只是一味的由教师来讲授，学生会觉得单调、枯燥，教学效果会大打折扣，一节课学生可能只学会五六个单词。为了避免这种情况的发生，充分调动学生的学习积极性，在教学时我采用了小组合作学习的方法。首先分好小组（以四人为一组），然后让学生在小组内观察、讨论、分析今天要学习的单词有什么特点。
二、合作表演对话
新目标英语中有很多pairwork和groupwork。每学完一段对话，我都让学生以小组合作形式自编一段小对话，要求必须用上新学的句型。每个学生都好像有一对想象的翅膀，在小组长的带动下，每组都能创设出不同的情景进行对话。有些小组还联系自己已有的语言材料，在原来句型的基础上进行创造性加工，使对话内容明显丰富了许多。以下是两组学生自编的对话范例：
①内容：购物
A：Can I help you？
B： Yes， please. I want to buy a flower.
A： What color do you want？
B： Red .
A： Who do you want to give？
B： My English teacher.
A： Why？
B： Because I hope my teacher looks like a flower.
②内容：寻求帮助
A： You look unhappy， What's wrong？
B： I hear my teacher has a score throat.I think she must be tired.
What should I do？
A： I am sorry to hear that. I think we should buy some medicine.
B： That's a good idea. Let's go.
A： OK.
在课堂上听到这样的对话，心中涌起阵阵感动，我为有这样的学生而自豪。虽然学生个体间在学习语言时难免有差异，但通过小组操练对话，在优等生的鼓励和帮助下，学困生也能积极地参与学习，体验到成功的乐趣，实现了“不求人人成功，但求人人进步”的学习氛围。
三、合作进行调查
新目标英语中有很多调查活动。有些简单的调查通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。如在调查“Whichseasondoyoulikebest？”时，我给出表格，让学生相互询问，将表格填完整。并总结出全组最喜欢的季节。我汇总各组数据，给出全班同学的favoriteseason。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，使他们成为主动的学习者，探究者和参与者，培养了学生通过交际而运用英语的能力。
四、合作订正错误
每次单元测试后，我在上讲评课时，一般对普遍存在的问题进行分析、讲评。由于时间的限制，对于部分学生出现的个别问题，无法做到一一辅导、订正。我就让学习成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生负责检查成绩较差的学生的试卷，并帮助他（她）订正；中等成绩的两人学习小组，相互研究、学习和订正试卷上的错误，教师及时巡回指导。这样就能营造了生生之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。
通过小组合作学习，优秀生对于所学的知识得到了巩固和加深，创新思维能力得到提高；学困生在优秀学生的帮助下，成绩不断提高，学习兴趣增强；那些平时不敢在全班同学面前发言的学生，愿意在小组里与其他同伴交流，并在小组中得到其他同学的鼓励和帮助，增强了自信心；原本性格内向的学生也渐渐活跃起来，积极参与到小组学习中，有的还在小组中发挥了带头辐射作用。最终形成了学生们积极探索体验、大胆展示自我、共享成功喜悦的课堂氛围。
新课标倡导任务型教学模式和合作学习方式，在任务中学会合作，亲历体验探究过程，从中获得语言综合能力的发展。通过教学实践：我深刻体会到在新目标英语中充分适当地运用小组合作学习，一方面能够更好地培养学生的口语交际能力，另一方面学生在小组合作学习中，其基本的心理需要，如归属感、影响力等能得到满足。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，学生们不仅在合作中学到知识，同时也在学习中树立了团队合作意识。
总之，小组合作学习在新目标英语中的运用，取得了良好的效果：课堂气氛轻松活泼，学生学习积极主动，听说能力迅速提高，合作意识和交往能力也大大增强。我相信：只要我们大胆探索、勇于实践，小组合作学习就一定能焕发出更多的精彩。
参考文献：
[1]《小组合作学习的实践与探索》.《教之初》，2003，8
[2]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社
[3]《合作学习策略在英语学习中的应用》.南平师专学报，2004，3
[4]《合作学习在英语课堂上的运用》.广东青年干部学院报，2004，1
[5]《自主·合作·探究—语言学习方式的转变》.教学月刊，2002，5
①合作学习单词；②合作表演对话；③合作进行调查；④合作改正错误。
在论述每个小标题时，我都结合自己的教学实际，从不同方面，不同角度阐述合作的意义，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，亲历体验探究过程，享受合作学习带来的成就感和自信心！
《英语新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，要保证课堂面向每一个学生。
我在自己的教学实践中深刻体会到：面对着眼前五、六十人一个班的学生，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数的学生只是旁观者。
对以上问题，我进行了认真的思考，发现在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流具有积极的作用，它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，我在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4～6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。在新目标英语教学中，我从以下几方面发挥小组合作学习的优势。
一、合作学习单词
新目标英语中词汇量特大，要想让学生把单词记的又牢又准，确实有一定的难度。我在学生掌握了一定的词汇量和学习的技巧后，经常让他们在小组里展开比赛，看谁记得最快。例如：在学习OurFutureJobs时，要求掌握14个职业词。假如只是一味的由教师来讲授，学生会觉得单调、枯燥，教学效果会大打折扣，一节课学生可能只学会五六个单词。为了避免这种情况的发生，充分调动学生的学习积极性，在教学时我采用了小组合作学习的方法。首先分好小组（以四人为一组），然后让学生在小组内观察、讨论、分析今天要学习的单词有什么特点。
二、合作表演对话
新目标英语中有很多pairwork和groupwork。每学完一段对话，我都让学生以小组合作形式自编一段小对话，要求必须用上新学的句型。每个学生都好像有一对想象的翅膀，在小组长的带动下，每组都能创设出不同的情景进行对话。有些小组还联系自己已有的语言材料，在原来句型的基础上进行创造性加工，使对话内容明显丰富了许多。以下是两组学生自编的对话范例：
①内容：购物
A：Can I help you？
B： Yes， please. I want to buy a flower.
A： What color do you want？
B： Red .
A： Who do you want to give？
B： My English teacher.
A： Why？
B： Because I hope my teacher looks like a flower.
②内容：寻求帮助
A： You look unhappy， What's wrong？
B： I hear my teacher has a score throat.I think she must be tired.
What should I do？
A： I am sorry to hear that. I think we should buy some medicine.
B： That's a good idea. Let's go.
A： OK.
在课堂上听到这样的对话，心中涌起阵阵感动，我为有这样的学生而自豪。虽然学生个体间在学习语言时难免有差异，但通过小组操练对话，在优等生的鼓励和帮助下，学困生也能积极地参与学习，体验到成功的乐趣，实现了“不求人人成功，但求人人进步”的学习氛围。
三、合作进行调查
新目标英语中有很多调查活动。有些简单的调查通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。如在调查“Whichseasondoyoulikebest？”时，我给出表格，让学生相互询问，将表格填完整。并总结出全组最喜欢的季节。我汇总各组数据，给出全班同学的favoriteseason。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，使他们成为主动的学习者，探究者和参与者，培养了学生通过交际而运用英语的能力。
四、合作订正错误
每次单元测试后，我在上讲评课时，一般对普遍存在的问题进行分析、讲评。由于时间的限制，对于部分学生出现的个别问题，无法做到一一辅导、订正。我就让学习成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生负责检查成绩较差的学生的试卷，并帮助他（她）订正；中等成绩的两人学习小组，相互研究、学习和订正试卷上的错误，教师及时巡回指导。这样就能营造了生生之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。
通过小组合作学习，优秀生对于所学的知识得到了巩固和加深，创新思维能力得到提高；学困生在优秀学生的帮助下，成绩不断提高，学习兴趣增强；那些平时不敢在全班同学面前发言的学生，愿意在小组里与其他同伴交流，并在小组中得到其他同学的鼓励和帮助，增强了自信心；原本性格内向的学生也渐渐活跃起来，积极参与到小组学习中，有的还在小组中发挥了带头辐射作用。最终形成了学生们积极探索体验、大胆展示自我、共享成功喜悦的课堂氛围。
新课标倡导任务型教学模式和合作学习方式，在任务中学会合作，亲历体验探究过程，从中获得语言综合能力的发展。通过教学实践：我深刻体会到在新目标英语中充分适当地运用小组合作学习，一方面能够更好地培养学生的口语交际能力，另一方面学生在小组合作学习中，其基本的心理需要，如归属感、影响力等能得到满足。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，学生们不仅在合作中学到知识，同时也在学习中树立了团队合作意识。
总之，小组合作学习在新目标英语中的运用，取得了良好的效果：课堂气氛轻松活泼，学生学习积极主动，听说能力迅速提高，合作意识和交往能力也大大增强。我相信：只要我们大胆探索、勇于实践，小组合作学习就一定能焕发出更多的精彩。
参考文献：
[1]《小组合作学习的实践与探索》.《教之初》，2003，8
[2]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社
[3]《合作学习策略在英语学习中的应用》.南平师专学报，2004，3
[4]《合作学习在英语课堂上的运用》.广东青年干部学院报，2004，1
[5]《自主·合作·探究—语言学习方式的转变》.教学月刊，2002，5