课程整合已经不再是陌生的话题,于幼儿园课程与游戏整合这个问题,我们探讨一下教师的角色定位。游戏是幼儿最喜爱的活动,是幼儿自发自愿的活动,但是离不开教师的参与、干预。教师参与游戏活动的本身就是对游戏的“微服私访”,可以从中把握时机给予幼儿帮助,使得游戏顺利开展。那么教师在游戏整合课程中到底该是怎么样的角色定位呢?
　　一、教师为幼儿游戏活动提供了良好的环境——创建
　　无论是多么生动有趣的游戏,每一个环节都离不开教师的创建与构思。这就好比做一道菜,选菜、洗菜、切菜及调料的准备等,每一道工序都需精心准备,这样掌勺的人才能挥洒自如地烹制菜肴。教师为幼儿选择游戏和创建游戏的环境亦是如此,游戏的目标制定、游戏的内容选择、游戏的物质准备、游戏整合课程的方法等等,都需要教师精心准备和考虑周全。例如,小班数学课《图形宝宝》是为了复习学过的三角形、正方形、圆形,巩固幼儿对图形的认识。枯燥的去讲这些图形是很乏味的,教师选择了情境游戏“森林拼图运动会”进行的。
　　活动准备一项大致如下:
　　1.森林背景,大树上都有各种图形拼成的图案。
　　2. 幼儿每人一份操作材料(大小不一、颜色不一的三角形、正方形、圆形等)。
　　3. 山羊头饰一个。
　　4. 电视机,EVD,拍摄好的生活中的实物图形。
　　通过这次活动准备,不难看出,一节十几分钟的小班游戏课程,教师的准备工作就需要很多的精力和物力投入。教师的准备工作做到位了,幼儿才能在这个基础上自由的游戏活动,同时也可以提高教学水平。所有的准备工作都是为了保证幼儿的主动学习,故教师应当为幼儿的游戏和学习提供丰富多样的、与儿童的身心发展水平相适宜的材料,以保证儿童可以根据自己的兴趣、需要进行选择、组合和改造的机会,从而有利于儿童跨领域学习。
　　二、教师为幼儿游戏活动提供了最及时的帮助——伙伴
　　在幼儿游戏活动的时候,教师再不是高高在上的指挥者,旁观者,游戏整合幼儿园课程的同时也要求教师做好幼儿的伙伴。因为,教师只有在与幼儿站在同一个角度的时候,才能及时地发现幼儿游戏活动中的每一个细微的变化,这样教师才知道幼儿在什么时候需要帮助,又该如何去帮助。这就要求教师怀有一颗爱心,并怀有一颗童心,真正参与到幼儿的游戏活动中去。如孩子们在玩搭建游戏中,教师怀着热情投入到幼儿活动之中去,可以及时发现幼儿需要一个车轮,或者哪个组差一块积木等等。在帮助幼儿的同时,也以身示范如何在游戏中与同伴进行合作。这样,通过教师这个伙伴的帮助,游戏活动更加顺利进行,而且拓展了幼儿的思维与行动的范围和能力。
　　三、教师为幼儿游戏在生活整合中提供最丰富的经验——支持
　　游戏整合幼儿园课程,旨在游戏是幼儿最热爱的活动,通过游戏更好的培养幼儿各种能力的发展,促進幼儿身心更健康的发育。游戏即生活,生活即教育。游戏反映出来的往往是幼儿对生活的认识和向往,所以教师有必要在生活中帮助幼儿扩展和丰富游戏所需要的经验。我们熟知的“娃娃家”是幼儿喜闻乐见的游戏活动之一,这类活动的伸缩性非常大,幼儿可想象的空间大。“娃娃家”的内容丰富多样,可以有“小医院”“小小理发店”“小超市”等等。在这个主题下的游戏内容丰富,形式多样,除了精心的物质准备,对幼儿生活经验的充实也是一个关键。在日常生活中,教师应该注意引导和搜集相关的生活资料,以丰富幼儿的经验。幼儿如果没见过理发店,那么理发店的游戏恐怕就开展不起来了。幼儿的每一个游戏活动背后,都离不开教师的支持。只有为幼儿游戏提供真实世界的经历,扩展其生活经验,游戏才会更充实,更富创造性,
　　四、教师为幼儿游戏整合课程中提供适时干预——引领
　　游戏活动中幼儿为主体,并不意味着教师就没有作用了,更不是放任自流,教师仍旧需要为幼儿游戏提供必要的干预。游戏是幼儿自由自主的活动,也是幼儿活动的基本形式,教师的适时干预给幼儿带来的影响非常重要。幼儿游戏活动中有了教师的参与与干预,幼儿会认为老师很重视这个活动;反之,幼儿会觉得这个游戏没什么意思,不重要。当幼儿的游戏遇到了困难而他们又无法解决时,可能会导致游戏情节的停滞不前。如果老师介入给予帮助,能促使游戏继续开展、游戏的情节获得拓展。因此说,教师在游戏整合课程中的引领作用是不容忽视的。
　　总之,幼儿游戏的过程是一个互动的过程,只给幼儿自主、自由是远远不够的,有了教师的引领、支持、帮助、理解,幼儿才能在成长的道路上更好的发展。