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摘要：在小学语文学科教学过程中，识字教学是极为关键的部分工作，因为在没有掌握丰富汉字知识的情况下，任何一个学生都难以高效学习发展自身综合语文素养，那么最终自然也无法实现预期学习目标。鉴于此，实际当中，每个小学语文教师都有必要加强对识字教学工作的重视，并基于以往经验而巧妙引入多元形式生活化策略，以充分借助其作用提高识字教学效果，为学生持续发展语文综合能力奠定坚实基础。
关键词：小学语文;识字教学;生活化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-436
在以往小学语文课堂上，大多教师都对语文学科与现实生活之间的紧密联系认知不足，而且教学思维比较僵化，习惯持续采用口头理论分析等传统手段进行识字教学工作，所以通常难以高效完成既定任务，无法促进学生切实积累丰富汉字相关知识，进而影响学生语文学科综合能力发展。鉴于此，随着新课程改革活动迅速推行，各小学语文教师就有必要积极吸收诸多科学新理念，并以此为指引慢慢拓宽教学思维，从而切实认知自身教学行为不足的同时看到引用生活元素的必要性和重要意义。在此基础上，进行具体识字教学活动时，小学语文教师就需根据实际面临的学情不断探索如何更恰当地应用生活化策略，尽力挖掘其最大价值与作用，促进识字教学效果提升，从而有益于所教学生顺利完成识字认字任务，夯实语文学习基础，助益其语文综合素养持续迅速发展。
一、改善学校生活环境，培养学生识字认字兴趣
在实际教学过程中，环境因素通常极容易被师生忽略，但很多时候其都可能影响教学效果，甚至导致最终教学失败。与此同时，学生主体在实际教学中的地位与作用日益突出，任何一个教师都需加以重视。综合以上所述，具体针对小学阶段学生进行识字教学工作的时候，各语文教师就有必要尽力改善学校生活环境，自然而然培养学生识字认字兴趣，为学生积极参与相关学习实践活动奠定良好基础。
例如，平时基于《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》等课内容进行教学活动时，我通常会按照计划重点在基础识字教学环节花费较多精力，只为促使学生们积累丰富汉字知识，助益他们进一步学习实践。而为了能够在上述识字教学过程中获得学生主动配合，将学生主体作用充分利用起来，我特别在学校生活环境改善方面做了许多工作，具体如：我与学生们一起共同设计了系列以汉字为主题的黑板报，即从课文当中选择汉字，进行美术加工之后将其绘制在教室后边黑板上，同时在其旁边配以图文解析，吸引学生们积极了解学习相关知识;我搜集了系列汉字故事，并以这些故事为内容制作了一个个展示牌，進而将这些展示牌放到了校园各个合适的地方等等。这样，借助上述有效手段，我慢慢地就创建出了一个有益于引导学生识字认字的良好学校生活环境，便于每个学生自然而然受到积极影响和熏陶，所以他们识字认字的兴趣与热情也就随之显著提升，为他们持续高效吸收丰富汉字相关知识增添了助力，最终有益于他们语文综合素养迅速提升到预想水平。
二、生活情境辅助分析，提高学生汉字理解效率
在传统小学语文识字教学过程中，教师们所应用的方法与手段都较为机械与落后，如单纯进行口头理论讲解分析，或者引导学生反复机械诵读、书写等。鉴于此，教师们就有必要创设针对性生活情境，用于辅助分析诸多汉字，益于提高学生汉字理解效率，促进学生迅速实现既定学习目标，夯实语文学习基础。
例如，平时基于《动物儿歌》这部分内容进行识字教学工作的时候，我摒弃了以往单纯机械教学模式，而创新引入了生活元素，只为借助恰当生活情境更好地解析各个汉字读音、意义等。具体如：为学生们分析“蜻蜓”这两个汉字的时候，我首先通过计算机等信息技术设备为学生们展示了一个个对应实物照片，并配以正确诵读语音，接着又为学生们播放了一小段视频，具体内容为，在风雨来临之前，蜻蜓们结伴在田间穿越飞行;引导学生学习“运”这一汉字的时候，我在进行口头理论解说的同时，借助多媒体设备为学生们播放了一段展现生活情境的视频，主要内容为，在某地发生地震灾害的时候，各个司机将我国其他地区人们捐助的物资一趟趟运送到了灾区，去帮助那里的人渡过难关。此外，在带领学生们学习其他诸如“网”“造”等汉字的时候，我同样引用了针对性的生活情境，进行了生动解析。这样借助生活元素，我就为学生们降低了识字认字难度，有益于学生提高汉字理解效率，使他们在尽可能短的时间里掌握本课所有汉字相关知识，完成既定识字任务，实现预期学习目标。
三、布置生活应用任务，拓展学生课堂识字效果
通常而言，衡量学生识字认字效果的标准并不单单在于学生记忆了多少汉字读音、字形等相关知识，更重要的在于学生们能否将所学汉字恰当应用于实际生活，而这自然也就对教师教学提出了更高要求。鉴于此，实际以小学阶段学生为对象进行识字教学活动时，各任课教师在完成基础教学任务之余就有必要为学生们布置一定课外生活应用任务，为学生创设良好锻炼机会，拓展学生课堂识字效果，为学生迅速实现学习目标助力。
例如，平时课堂上无论基于《荷叶圆圆》《要下雨了》等哪一课内容进行教学活动时，我都加强了识字教学工作，且为提升教学效果几乎每次临下课的时候都会为学生们布置一定生活应用任务。具体如：在课下阶段，班级学生需自由结成一个个小组，各小组同学通过交流讨论而运用课上所学诸多汉字编织一个趣味生活情境故事，进而科学分配角色练习演绎，以备课上在全班同学面前表演等等。在努力完成上述课外生活应用任务的过程中，每个学生都需更进一步探究课上所学系列汉字内涵等，有助于他们更加深入地探知其相关知识，促进课堂识字效果显著拓展，有益于他们综合学习进步。
总之，在小学语文教学中，鉴于本学科与现实生活之间的紧密关系，每个教师都有必要借助生活化策略进行识字教学活动，并不断基于实际面临的教学状况革新对此策略的具体应用，尽力挖掘其价值，从而切实优化识字教学效果，促使学生慢慢积累丰富汉字相关知识，夯实语文学习基础。
参考文献
[1]刘京京.延吉市进学小学低年段识字写字教学现状调查与分析[D].延边大学，2016.
[2]魏琳琳.汉字构形学理论在小学低年级识字教学中的运用研究[D].河北师范大学，2016.
关键词：小学语文;识字教学;生活化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-436
在以往小学语文课堂上，大多教师都对语文学科与现实生活之间的紧密联系认知不足，而且教学思维比较僵化，习惯持续采用口头理论分析等传统手段进行识字教学工作，所以通常难以高效完成既定任务，无法促进学生切实积累丰富汉字相关知识，进而影响学生语文学科综合能力发展。鉴于此，随着新课程改革活动迅速推行，各小学语文教师就有必要积极吸收诸多科学新理念，并以此为指引慢慢拓宽教学思维，从而切实认知自身教学行为不足的同时看到引用生活元素的必要性和重要意义。在此基础上，进行具体识字教学活动时，小学语文教师就需根据实际面临的学情不断探索如何更恰当地应用生活化策略，尽力挖掘其最大价值与作用，促进识字教学效果提升，从而有益于所教学生顺利完成识字认字任务，夯实语文学习基础，助益其语文综合素养持续迅速发展。
一、改善学校生活环境，培养学生识字认字兴趣
在实际教学过程中，环境因素通常极容易被师生忽略，但很多时候其都可能影响教学效果，甚至导致最终教学失败。与此同时，学生主体在实际教学中的地位与作用日益突出，任何一个教师都需加以重视。综合以上所述，具体针对小学阶段学生进行识字教学工作的时候，各语文教师就有必要尽力改善学校生活环境，自然而然培养学生识字认字兴趣，为学生积极参与相关学习实践活动奠定良好基础。
例如，平时基于《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》等课内容进行教学活动时，我通常会按照计划重点在基础识字教学环节花费较多精力，只为促使学生们积累丰富汉字知识，助益他们进一步学习实践。而为了能够在上述识字教学过程中获得学生主动配合，将学生主体作用充分利用起来，我特别在学校生活环境改善方面做了许多工作，具体如：我与学生们一起共同设计了系列以汉字为主题的黑板报，即从课文当中选择汉字，进行美术加工之后将其绘制在教室后边黑板上，同时在其旁边配以图文解析，吸引学生们积极了解学习相关知识;我搜集了系列汉字故事，并以这些故事为内容制作了一个个展示牌，進而将这些展示牌放到了校园各个合适的地方等等。这样，借助上述有效手段，我慢慢地就创建出了一个有益于引导学生识字认字的良好学校生活环境，便于每个学生自然而然受到积极影响和熏陶，所以他们识字认字的兴趣与热情也就随之显著提升，为他们持续高效吸收丰富汉字相关知识增添了助力，最终有益于他们语文综合素养迅速提升到预想水平。
二、生活情境辅助分析，提高学生汉字理解效率
在传统小学语文识字教学过程中，教师们所应用的方法与手段都较为机械与落后，如单纯进行口头理论讲解分析，或者引导学生反复机械诵读、书写等。鉴于此，教师们就有必要创设针对性生活情境，用于辅助分析诸多汉字，益于提高学生汉字理解效率，促进学生迅速实现既定学习目标，夯实语文学习基础。
例如，平时基于《动物儿歌》这部分内容进行识字教学工作的时候，我摒弃了以往单纯机械教学模式，而创新引入了生活元素，只为借助恰当生活情境更好地解析各个汉字读音、意义等。具体如：为学生们分析“蜻蜓”这两个汉字的时候，我首先通过计算机等信息技术设备为学生们展示了一个个对应实物照片，并配以正确诵读语音，接着又为学生们播放了一小段视频，具体内容为，在风雨来临之前，蜻蜓们结伴在田间穿越飞行;引导学生学习“运”这一汉字的时候，我在进行口头理论解说的同时，借助多媒体设备为学生们播放了一段展现生活情境的视频，主要内容为，在某地发生地震灾害的时候，各个司机将我国其他地区人们捐助的物资一趟趟运送到了灾区，去帮助那里的人渡过难关。此外，在带领学生们学习其他诸如“网”“造”等汉字的时候，我同样引用了针对性的生活情境，进行了生动解析。这样借助生活元素，我就为学生们降低了识字认字难度，有益于学生提高汉字理解效率，使他们在尽可能短的时间里掌握本课所有汉字相关知识，完成既定识字任务，实现预期学习目标。
三、布置生活应用任务，拓展学生课堂识字效果
通常而言，衡量学生识字认字效果的标准并不单单在于学生记忆了多少汉字读音、字形等相关知识，更重要的在于学生们能否将所学汉字恰当应用于实际生活，而这自然也就对教师教学提出了更高要求。鉴于此，实际以小学阶段学生为对象进行识字教学活动时，各任课教师在完成基础教学任务之余就有必要为学生们布置一定课外生活应用任务，为学生创设良好锻炼机会，拓展学生课堂识字效果，为学生迅速实现学习目标助力。
例如，平时课堂上无论基于《荷叶圆圆》《要下雨了》等哪一课内容进行教学活动时，我都加强了识字教学工作，且为提升教学效果几乎每次临下课的时候都会为学生们布置一定生活应用任务。具体如：在课下阶段，班级学生需自由结成一个个小组，各小组同学通过交流讨论而运用课上所学诸多汉字编织一个趣味生活情境故事，进而科学分配角色练习演绎，以备课上在全班同学面前表演等等。在努力完成上述课外生活应用任务的过程中，每个学生都需更进一步探究课上所学系列汉字内涵等，有助于他们更加深入地探知其相关知识，促进课堂识字效果显著拓展，有益于他们综合学习进步。
总之，在小学语文教学中，鉴于本学科与现实生活之间的紧密关系，每个教师都有必要借助生活化策略进行识字教学活动，并不断基于实际面临的教学状况革新对此策略的具体应用，尽力挖掘其价值，从而切实优化识字教学效果，促使学生慢慢积累丰富汉字相关知识，夯实语文学习基础。
参考文献
[1]刘京京.延吉市进学小学低年段识字写字教学现状调查与分析[D].延边大学，2016.
[2]魏琳琳.汉字构形学理论在小学低年级识字教学中的运用研究[D].河北师范大学，2016.