论文部分内容阅读
摘要：苏霍姆林斯基认为：教育不是拿真理来进行说教，而是要引起学生理智和心灵的碰撞，激起他们的情感体验。新课程特有的教学观、学生观、评价观指导我们在课堂上做到“不愤不启，不悱不发”让学生从不同角度、不同途径、以不同的方法，反复尝试解决问题，使教学更加适应学生发展的需要。
关键词：尊重学生;转变理念;提高核心素养
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0034-01
1.以生为本转变方式
在新一轮的教学改革中，我们遵循新课程的理念，变革课堂教学，让出讲台，改变教师讲、学生听的传统模式。变教为学，变听为讲，采用首学、互学、群学、共学的学习形式，使不同层次的学生在学习能力、学业水平、学习自信等都得到了提升。
1.1 变教为学先学后研
传统教学模式，主要老师讲，学生听，被动地接受学习，学习兴趣被湮。采用变教为学、先学后研的方法，彻底改变了这种现状。为了帮助学生养成良好的好学、乐学、会学的习惯，教师要给学生设计好前置学习作业。老师提前一天找出学生能自主学会的知识或解决的问题，让学生课前完成。前置作业的设置能让每个同学都主动参与到知识的行成中，发扬学生的个性，激发学生的潜能。作业设置有层次、有思考性，基础题、研究题、拓展题、自出题，做到充分尊重学生，培养学生的核心素养中的创造力。如，在学习《蝶恋花答李淑一》中，除了老师根据学情和教材单元主题设计的基础题和研究题外，学生们在自出题部分更是精彩纷呈：有的找到毛泽东的“沁园春雪”有的背“七律长征”还有的自己仿写词牌名。前置学习最大限度的把教转变为学，激发了学生的学习兴趣。在课末的共学阶段，学生们进行拓展并提议班上成立一个诗社，我点头默许并鼓励他们。许多孩子加入到诗社，分别有了自己的笔名，如“抚璞”“玉熠”，涵絮”等等。一下课他们就创作自己的诗，对中国的诗词有了浓厚的兴趣。
1.2 变听为讲自主学研
课堂教学转变的关键是实现“教”和“学”的换位，把主要依靠老师教，转变为教师引导下主要依靠学生的学，教师“不见自我”，把中心放在组织、服务、引领学生上，为学生的“学”营造生机勃勃、令学生“忘我”的课堂。上课时，把讲台让给学生，让学生自己讲。在六下《詹天佑》一课中，课堂进入到学生互学环节，在书上找到詹天佑在修筑铁路的过程当中，还遇到了哪些困难？再想一想他还会遇到什么困难？这时同学们纷纷在小组内讲解他们自己上网或课外收集到的资料，学生们再自愿上台讲解或PPT或展示台：慈禧太后修颐和园、帝国主义打扮成猎人乘机欺凌、皇室亲戚的坟地等等故事，学生在台上侃侃而谈。变听为讲，自主学研，学生真正体会到了学习的快乐，发自内心的想学。学生自主学研的过程就是锤炼思维的过程，就是知识建构的过程，这样的教，是教会学生去学;这样的教，是培养学生的人格力;这样的教，是启发学生的思维，是最大限度的调动学生的积极性。
2.尊重学生提高核心素养
2.1 以读促悟读写结合
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明阅读与写作有着密切的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，它们互相促进，相辅相成。在阅读教学中，教师要运用灵活多变的方法，引导学生通过反复地读，形式多样地读，深入地读，理解课文内容，体会作者用词的准确贴切，领会作者所要表达的思想感情;从作者对大自然，对社会现实，对周围的人、事、物的关注中获得启迪，学会观察思考，做个生活中的有心人。教师要针对不同的课文内容，抓住训练点，设计好各种形式的练笔。如《大自然的秘密》中几个动人心魄的场面描写历历如在眼前，引导学生们仔细阅读，看课文是怎么描写场面的，再让学生想象屠杀的场面进行描写，他们就能写出悲惨的情景。在《城市的标识》时，学生读了作者写的各种树，了解到各种树的外形，明自它们都具有自己独特的气质、性格、风格，再引领学生写家乡的桃树，优美的句子及桃树所代表的城市精神也就跃然纸上。学完《在学校最后一天》学生们感悟到了文本中的浓浓师生情谊，马上写自己要对老师说的话，自然也会流露出真挚的情感。同样在《万岁，母校》中，让他们想象自己在几十年后也回到母校的情景，进行文本的仿写，“未来的歌唱家、未来的心理学老师、未来的旅行家“便出自于他们稚嫩的笔。以读促悟、以读促写，让学生把在阅读中积累的语言，习得的写作规律，在语言实践中加以运用。特别是要让学生体會作者观察分析、遣词造句、布局谋篇、表情达意的方法，注重背诵，积累词汇，为写作创造条件。以读为本，以读促写，培养学生创造力。
2.2 转变理念，让学生成为学习的主人
在语文教学中，我们教师要转变思想，更新教育观念，应当充分地认识到自己的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体。把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。首先，教师要走出“演讲者”的角色，成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。作为教学活动的组织者，要根据学生活动情况，调控活动进程，努力促进学生动耳、动口、动手、动脑、动心，即有事可做。并保持学习的良好状态。作为教师活动的引导者，教师要引导学生设计恰当的学习活动，激发学生学习的积极性，让学生在自主探索与合作交流中，获取知识，学会学习，学会判断，学会推理。学生从中感悟了，就形成他们头脑中稳定的精神财富。作为教学活动的参与者，教师要真正改变传统的“一言堂”作风，变教师讲为师生双边共同活动，在双边活动中，教给学生自主学习方法，一切相信学生，高度相信学生，全面依靠学生，老师是依托学生资源，唤醒学生，点燃学生心中的火焰，让他们自主地学习。让课堂“活”起来，在课堂建立以倾听和对话为基础的学习共同体。学生成为教育真正的主人，课堂成了学生展示生命精彩的舞台。
以生为本，以学定教，在今后的教学中，我要继续学习先进教育理念，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长，使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
参考文献：
[1]张丽.在自主参与中构建“活”的数学课堂[J].新课程（中），2016（10）.
[2]周玉芹.自主合作探究打造魅力课堂[J].新课程（小学），2017（7）.
关键词：尊重学生;转变理念;提高核心素养
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0034-01
1.以生为本转变方式
在新一轮的教学改革中，我们遵循新课程的理念，变革课堂教学，让出讲台，改变教师讲、学生听的传统模式。变教为学，变听为讲，采用首学、互学、群学、共学的学习形式，使不同层次的学生在学习能力、学业水平、学习自信等都得到了提升。
1.1 变教为学先学后研
传统教学模式，主要老师讲，学生听，被动地接受学习，学习兴趣被湮。采用变教为学、先学后研的方法，彻底改变了这种现状。为了帮助学生养成良好的好学、乐学、会学的习惯，教师要给学生设计好前置学习作业。老师提前一天找出学生能自主学会的知识或解决的问题，让学生课前完成。前置作业的设置能让每个同学都主动参与到知识的行成中，发扬学生的个性，激发学生的潜能。作业设置有层次、有思考性，基础题、研究题、拓展题、自出题，做到充分尊重学生，培养学生的核心素养中的创造力。如，在学习《蝶恋花答李淑一》中，除了老师根据学情和教材单元主题设计的基础题和研究题外，学生们在自出题部分更是精彩纷呈：有的找到毛泽东的“沁园春雪”有的背“七律长征”还有的自己仿写词牌名。前置学习最大限度的把教转变为学，激发了学生的学习兴趣。在课末的共学阶段，学生们进行拓展并提议班上成立一个诗社，我点头默许并鼓励他们。许多孩子加入到诗社，分别有了自己的笔名，如“抚璞”“玉熠”，涵絮”等等。一下课他们就创作自己的诗，对中国的诗词有了浓厚的兴趣。
1.2 变听为讲自主学研
课堂教学转变的关键是实现“教”和“学”的换位，把主要依靠老师教，转变为教师引导下主要依靠学生的学，教师“不见自我”，把中心放在组织、服务、引领学生上，为学生的“学”营造生机勃勃、令学生“忘我”的课堂。上课时，把讲台让给学生，让学生自己讲。在六下《詹天佑》一课中，课堂进入到学生互学环节，在书上找到詹天佑在修筑铁路的过程当中，还遇到了哪些困难？再想一想他还会遇到什么困难？这时同学们纷纷在小组内讲解他们自己上网或课外收集到的资料，学生们再自愿上台讲解或PPT或展示台：慈禧太后修颐和园、帝国主义打扮成猎人乘机欺凌、皇室亲戚的坟地等等故事，学生在台上侃侃而谈。变听为讲，自主学研，学生真正体会到了学习的快乐，发自内心的想学。学生自主学研的过程就是锤炼思维的过程，就是知识建构的过程，这样的教，是教会学生去学;这样的教，是培养学生的人格力;这样的教，是启发学生的思维，是最大限度的调动学生的积极性。
2.尊重学生提高核心素养
2.1 以读促悟读写结合
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明阅读与写作有着密切的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，它们互相促进，相辅相成。在阅读教学中，教师要运用灵活多变的方法，引导学生通过反复地读，形式多样地读，深入地读，理解课文内容，体会作者用词的准确贴切，领会作者所要表达的思想感情;从作者对大自然，对社会现实，对周围的人、事、物的关注中获得启迪，学会观察思考，做个生活中的有心人。教师要针对不同的课文内容，抓住训练点，设计好各种形式的练笔。如《大自然的秘密》中几个动人心魄的场面描写历历如在眼前，引导学生们仔细阅读，看课文是怎么描写场面的，再让学生想象屠杀的场面进行描写，他们就能写出悲惨的情景。在《城市的标识》时，学生读了作者写的各种树，了解到各种树的外形，明自它们都具有自己独特的气质、性格、风格，再引领学生写家乡的桃树，优美的句子及桃树所代表的城市精神也就跃然纸上。学完《在学校最后一天》学生们感悟到了文本中的浓浓师生情谊，马上写自己要对老师说的话，自然也会流露出真挚的情感。同样在《万岁，母校》中，让他们想象自己在几十年后也回到母校的情景，进行文本的仿写，“未来的歌唱家、未来的心理学老师、未来的旅行家“便出自于他们稚嫩的笔。以读促悟、以读促写，让学生把在阅读中积累的语言，习得的写作规律，在语言实践中加以运用。特别是要让学生体會作者观察分析、遣词造句、布局谋篇、表情达意的方法，注重背诵，积累词汇，为写作创造条件。以读为本，以读促写，培养学生创造力。
2.2 转变理念，让学生成为学习的主人
在语文教学中，我们教师要转变思想，更新教育观念，应当充分地认识到自己的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体。把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。首先，教师要走出“演讲者”的角色，成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。作为教学活动的组织者，要根据学生活动情况，调控活动进程，努力促进学生动耳、动口、动手、动脑、动心，即有事可做。并保持学习的良好状态。作为教师活动的引导者，教师要引导学生设计恰当的学习活动，激发学生学习的积极性，让学生在自主探索与合作交流中，获取知识，学会学习，学会判断，学会推理。学生从中感悟了，就形成他们头脑中稳定的精神财富。作为教学活动的参与者，教师要真正改变传统的“一言堂”作风，变教师讲为师生双边共同活动，在双边活动中，教给学生自主学习方法，一切相信学生，高度相信学生，全面依靠学生，老师是依托学生资源，唤醒学生，点燃学生心中的火焰，让他们自主地学习。让课堂“活”起来，在课堂建立以倾听和对话为基础的学习共同体。学生成为教育真正的主人，课堂成了学生展示生命精彩的舞台。
以生为本，以学定教，在今后的教学中，我要继续学习先进教育理念，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长，使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
参考文献：
[1]张丽.在自主参与中构建“活”的数学课堂[J].新课程（中），2016（10）.
[2]周玉芹.自主合作探究打造魅力课堂[J].新课程（小学），2017（7）.