【摘 要】
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＜正＞大自然是一座巨大的知识宝库，是适合孩子探究与学习的“活教材”。在“一座山”主题下，我们采用“三阶·五步”的步骤开展项目活动——“三阶”即启动阶段、实施阶段、结束阶段，“五步”即问题引发、经验准备、制订计划、探究活动、成果交流，循序渐进地引导孩子们在与龙山的多元互动中寻找感兴趣的探究问题，利用自然资源解决问题，获得相关知识、经验与能力。以下以大班“木耳种植体验记”项目活动为例分享经验。
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＜正＞大自然是一座巨大的知识宝库，是适合孩子探究与学习的“活教材”。在“一座山”主题下，我们采用“三阶·五步”的步骤开展项目活动——“三阶”即启动阶段、实施阶段、结束阶段，“五步”即问题引发、经验准备、制订计划、探究活动、成果交流，循序渐进地引导孩子们在与龙山的多元互动中寻找感兴趣的探究问题，利用自然资源解决问题，获得相关知识、经验与能力。以下以大班“木耳种植体验记”项目活动为例分享经验。
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低年级儿童以形象思维为主，他们的想象力丰富，课堂中喜欢活泼、生动的游戏活动。颜色鲜亮、童真有趣的图画容易引起他们的兴趣，激发他们学习的欲望。在小学语文教学中，我们要用好文中的插图，在加强语言文字训练的同时，培养学生良好的思维品质，让语言更有温度，让思维更有深度、广度，使语言和思维紧密结合，相互促进，协调发展。
目的比较成人完全型外侧盘状半月板（CDLM）、不完全型外侧盘状半月板（IDLM）以及正常形态外侧半月板（NLM）患者在膝关节MRI上的股骨外侧髁形态及膝关节局部对线等量化指标的差异,进而探讨外侧盘状半月板（DLM）在维持膝关节局部对线中的作用。方法检索自2018年10月至2020年10月在华北理工大学附属医院关节外科门诊就诊患者的膝关节MRI影像资料,严格制定纳入及排除标准,共得出104例符合要求
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＜正＞高阶思维，作为一种高级、复杂的认知能力或心智活动，被认为是21世纪必备的素养与技能，是个体适应终身发展和社会发展的关键能力。为幼儿的终身发展奠基，需要我们从小注重培养他们的高阶思维能力。为此，我们在幼儿园开展的项目活动中，让幼儿通过发现、梳理资源来建立思维框架；在利用、拓展资源中主动探究，由被动、浅层学习转为主动、深度学习，优化思维逻辑，发展创造性思维，多元助推幼儿高阶思维的发展。
目的通过回顾性研究比较髋部联合加压交锁髓内钉系统（Tri Gen InterTAN hip fracture nailing system,InterTAN）与股骨近端防旋髓内钉（Proximal femoral nail antirotation,PFNA）治疗的老年AO/OTA 31-A2型股骨转子间骨折患者的临床疗效,为临床选择提供参考。方法本研究搜集整理2016年10月至2020年10月于
＜正＞生活是一本无字的教材，特别是对儿童来说，生活即教育，生活即学习。杜威指出：“对于儿童，生活就是发展，不断发展，不断生长，就是生活。”幼儿思维的直觉行动性与具体形象性决定了幼儿的学习是以直接经验为基础的，《3～6岁儿童学习与发展指南》强调：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”
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