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【摘要】“分层教学”是初中英语教学行之有效的策略之一。在阅读教学中实施“分层教学”，首先要对学生进行合理分组，选择不同层次的阅读材料。在阅读过程中要有针对性地进行分层训练，分层指导，分层评价，让不同层次的学生都能体会到成功的快乐，从而实现因材施教，提高阅读教学效果，进而全面提高学生英语成绩。
【关键词】初中英语；阅读；分层教学
【作者简介】王荣霞，安徽省滁州市凤阳县崇文中学。
阅读能力的培养，是初中英语教学的重要内容之一。教学实践中发现，“读不懂”是进入八年级后，许多学生放弃英语学习的一个重要原因，也是学生成绩“两极分化”的重要诱因。因此，阅读教学可以说是提升学习兴趣、提高教学质量的一个重要突破口，抓好阅读教学也就抓住了提高学生英语成绩的“牛鼻子”。为发挥阅读教学对整个英语学习的促进和引领作用，笔者尝试在阅读教学中实施分层教学，收到了较好效果。
现将我在实施分层阅读形成的一些心得归纳如下，以求教于专家及同行。
一、认真筹划，充分准备
凡事预则立，不预则废。实施分层阅读，教师本人必须在开始前做足功课，唯如此，才能保证此项工作的顺利开展。首先，要进一步学习分层教学的相关理论，对多元智力理论，合作学习理论等要有一定的了解，以确保在教学工作中方法得当，措施得力；其次，要对课本内容作深入研究，弄清每单元的语篇安排，以便备课时心中有数，统筹兼顾。必须指出的是，实施分层阅读，要比听、说、读、写全面分层教学更有可操作性。从阅读分层入手，逐步带动听、说、读、写的全面提高，是一个行之有效的做法。另外，新目标英语Go for it提供的语篇基本能够满足阅读教学需要，教学过程中稍作补充即可，切勿丢开课本自行组织教材，以免造成精力不济，半途而废。
二、摸清学情，科学分层（组）
实施分层教学，应从学生科学分组入手。分组最重要的依据是学生对已学知识的掌握情况（可根据测试成绩判定，也可根据作业及课堂反应判定），其次，还要考虑学生的英语学习兴趣以及领悟能力等方面的个体差异。已学知识掌握较好，基础扎实，英语学习兴趣较高，课堂积极性较高的学生分在A组（层），其次为B组（层），再次为C组（层）。需要说明的是，分层设组前一定要向学生和家长说清目的，争取学生及其家长的充分理解和积极配合，并且强调各组的人數是动态的，随着学生在学习过程中的成绩变化情况不断调整。这样分层设组能够激发学生的竞争意识，提高学生的学习积极性，激发学生的潜力，有助于大面积提高教学质量。为了方便课堂组织教学和学生的合作学习，每组最好选定一人担任组长。
三、精心备课，分层训练
在了解学生的学习能力后，备课要着重关注以下两个方面：
第一，要备教材。Go for it在Section A 和Section B中各安排了一个阅读语篇，并配有循序渐进的阅读任务，这些阅读任务一般是从泛读到精读再到词汇或语法研究。我们要对阅读材料作认真分析，将教学目标按层次分解开，针对不同层次的学生提出不同的阅读要求，从而形成具有层次的学习任务，使每个学生都能参与阅读活动，体验成功乐趣，并取得不同程度的提高和进步。在围绕教学目标设计课堂活动时，应尽量以A、B组（层）的学生为主体，同时兼顾C组（层）学生。力争做到A组（层）学生完全达成课本设定的知识目标和能力目标； B组（层）学生全面达成知识目标，部分达成能力目标；C组（层）同学能够掌握一定的词汇及语言知识，同时提高学好英语的自信心。
第二，备方法策略。分层阅读的课堂训练策略应做到“两同一不同”，即使用课本提供的同样阅读材料，给学生同样阅读的时间，要求各组（层）要完成不同的阅读任务。这样做既能保证完成学期教学目标，使不同层次的学生都有所提高，又能为教师节省准备阅读材料的时间，防止教师因个人精力不济而半途而废。课堂掌控策略一般是先分组（层）自读，个别指导，再集中答疑。学生自读时，教师需走动观察，提供帮助，并及时通报各组任务完成情况，及时表扬领先小组激发落后小组。教师指导应以“合”为主，按照先易后难的顺序，即由C组（层）到A组（层）。教师指导时，既要注重因材施教，突出教学的层次性，又要兼顾全体。切勿顾此失彼，造成一组学生听课时另两组学生无事可做。要注重师生互动和不同层次学生的互动，抓住全体学生的注意力。延伸训练可以采用更加灵活的方法和策略。因为课后延伸的阅读过程不受教师掌控，给学生的阅读作业也可形式多样。
四、分层评价，激发兴趣
评价策略在学习过程中起着至关重要的作用。新《课标》指出：“英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。”可见，评价本身就是多元的、分层次的，其作用是促进学生发展。只有实施分层评价，用不同的标准评价不同层次的学生，才能使他们体会成功，保持持久的学习兴趣，保证教学工作顺利进展。
本人在探索分层阅读的过程中逐步认识到，分层阅读不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，而且，能使不同层次的学生明确自己的学习需要和目标，在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。分层阅读符合《新课标》精神，且具有可操作性，值得一试。
参考文献：
[1]罗丽珍.浅谈初中英语分层教学模式[J].教育教学论坛，2014（17）.
【关键词】初中英语；阅读；分层教学
【作者简介】王荣霞，安徽省滁州市凤阳县崇文中学。
阅读能力的培养，是初中英语教学的重要内容之一。教学实践中发现，“读不懂”是进入八年级后，许多学生放弃英语学习的一个重要原因，也是学生成绩“两极分化”的重要诱因。因此，阅读教学可以说是提升学习兴趣、提高教学质量的一个重要突破口，抓好阅读教学也就抓住了提高学生英语成绩的“牛鼻子”。为发挥阅读教学对整个英语学习的促进和引领作用，笔者尝试在阅读教学中实施分层教学，收到了较好效果。
现将我在实施分层阅读形成的一些心得归纳如下，以求教于专家及同行。
一、认真筹划，充分准备
凡事预则立，不预则废。实施分层阅读，教师本人必须在开始前做足功课，唯如此，才能保证此项工作的顺利开展。首先，要进一步学习分层教学的相关理论，对多元智力理论，合作学习理论等要有一定的了解，以确保在教学工作中方法得当，措施得力；其次，要对课本内容作深入研究，弄清每单元的语篇安排，以便备课时心中有数，统筹兼顾。必须指出的是，实施分层阅读，要比听、说、读、写全面分层教学更有可操作性。从阅读分层入手，逐步带动听、说、读、写的全面提高，是一个行之有效的做法。另外，新目标英语Go for it提供的语篇基本能够满足阅读教学需要，教学过程中稍作补充即可，切勿丢开课本自行组织教材，以免造成精力不济，半途而废。
二、摸清学情，科学分层（组）
实施分层教学，应从学生科学分组入手。分组最重要的依据是学生对已学知识的掌握情况（可根据测试成绩判定，也可根据作业及课堂反应判定），其次，还要考虑学生的英语学习兴趣以及领悟能力等方面的个体差异。已学知识掌握较好，基础扎实，英语学习兴趣较高，课堂积极性较高的学生分在A组（层），其次为B组（层），再次为C组（层）。需要说明的是，分层设组前一定要向学生和家长说清目的，争取学生及其家长的充分理解和积极配合，并且强调各组的人數是动态的，随着学生在学习过程中的成绩变化情况不断调整。这样分层设组能够激发学生的竞争意识，提高学生的学习积极性，激发学生的潜力，有助于大面积提高教学质量。为了方便课堂组织教学和学生的合作学习，每组最好选定一人担任组长。
三、精心备课，分层训练
在了解学生的学习能力后，备课要着重关注以下两个方面：
第一，要备教材。Go for it在Section A 和Section B中各安排了一个阅读语篇，并配有循序渐进的阅读任务，这些阅读任务一般是从泛读到精读再到词汇或语法研究。我们要对阅读材料作认真分析，将教学目标按层次分解开，针对不同层次的学生提出不同的阅读要求，从而形成具有层次的学习任务，使每个学生都能参与阅读活动，体验成功乐趣，并取得不同程度的提高和进步。在围绕教学目标设计课堂活动时，应尽量以A、B组（层）的学生为主体，同时兼顾C组（层）学生。力争做到A组（层）学生完全达成课本设定的知识目标和能力目标； B组（层）学生全面达成知识目标，部分达成能力目标；C组（层）同学能够掌握一定的词汇及语言知识，同时提高学好英语的自信心。
第二，备方法策略。分层阅读的课堂训练策略应做到“两同一不同”，即使用课本提供的同样阅读材料，给学生同样阅读的时间，要求各组（层）要完成不同的阅读任务。这样做既能保证完成学期教学目标，使不同层次的学生都有所提高，又能为教师节省准备阅读材料的时间，防止教师因个人精力不济而半途而废。课堂掌控策略一般是先分组（层）自读，个别指导，再集中答疑。学生自读时，教师需走动观察，提供帮助，并及时通报各组任务完成情况，及时表扬领先小组激发落后小组。教师指导应以“合”为主，按照先易后难的顺序，即由C组（层）到A组（层）。教师指导时，既要注重因材施教，突出教学的层次性，又要兼顾全体。切勿顾此失彼，造成一组学生听课时另两组学生无事可做。要注重师生互动和不同层次学生的互动，抓住全体学生的注意力。延伸训练可以采用更加灵活的方法和策略。因为课后延伸的阅读过程不受教师掌控，给学生的阅读作业也可形式多样。
四、分层评价，激发兴趣
评价策略在学习过程中起着至关重要的作用。新《课标》指出：“英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。”可见，评价本身就是多元的、分层次的，其作用是促进学生发展。只有实施分层评价，用不同的标准评价不同层次的学生，才能使他们体会成功，保持持久的学习兴趣，保证教学工作顺利进展。
本人在探索分层阅读的过程中逐步认识到，分层阅读不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，而且，能使不同层次的学生明确自己的学习需要和目标，在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。分层阅读符合《新课标》精神，且具有可操作性，值得一试。
参考文献：
[1]罗丽珍.浅谈初中英语分层教学模式[J].教育教学论坛，2014（17）.