论文部分内容阅读
摘要：在小学语文阅读教学当中，阅读及写作能力的培养，一直是小学教师教学的重点，也是教师所要完成的教学目标。教师在进行语文教学的过程中，要注重培养学生的写作能力和阅读能力。因此，教师为了提高学生的阅读及写作的能力，便开始创新教学模式，为的是通过有效的教学手段，来调动学生学习语文的兴趣，从而提升学习的效率，同时也提高学生阅读及写作的能力。
关键词：小学语文教学;阅读;写作;综合培养
分类号：G633.3
语文是学生综合素质发展和学习能力培养的重要基础学科，对学生的全面发展有着促进作用。新课改的推广和实行，促使小学语文教师更加注重阅读教学与写作教学的结合，阅读写作一体化教学模式开始凸显它的应用价值和作用，成为小学语文教学改革的重点内容。阅读和写作对于学生的发展有着同等重要的作用，教师要结合学生的实际情况和发展需求，制定多元化的教学方式，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性和主动性，不断提高学生的阅读能力和写作能力，拓展学生思维，为学生的发展奠定扎实的基础。
学生阅读与写作能力的培养策略：
1.在阅读教学中进行写作训练
学生的文学储备和知识积累是提升学生的写作水平的前提条件。这样学生在写作时才能选择最恰当的词语，让文章变得更加优质。而阅读教学本身的作用就是在拓宽学生视野，同时也能让学生循序渐进地实现语文素材积累量的增长。为了帮助学生实现更加高效的积累，教师可以引导学生将阅读中一些经典的语句或词语进行摘抄，并在写作时进行运用，另外也可以在阅读中进行写作训练，通过对修辞手法的灵活运用展开写作，提高学生的创作能力和写作能力。
例如，在学习《白鹭》这篇课文时，教师让学生先反复的朗读全文，感受到白鹭的美好，进而感受大自然的美好，激发学生对生活的热爱之情，让学生在文章阅读的过程中养成积极乐观的人生态度。另外，在教学时，可以让学生对这篇文章中一些经典的语句进行摘抄，并运用从这篇课文中所学到的手法，写一篇作文，题材内容不限，学生自己发挥。通过这样的教学方式，放开学生创作灵感的束缚，让学生自主进行写作训练，促进学生的个性化发展。
2.创设教学情境，激发学生的阅读兴趣
在语文教学活动展开的过程中，教师通过创设教学情境可以深化学生的理解程度，加深学生记忆，这也有助于提高学生阅读的兴趣。课堂导入环节，教师通过多媒体制作教学课件，将教学内容转化为视频，转移学生的注意力，激发学生的学习兴趣，然后教师便将学生的注意力转移到教材中，并表明教材里介绍的更加具体，让学生产生学习的欲望，更愿意参与课堂学习。所以，小学语文教师在教学时，可以结合教材内容进行情境教学，进而提高学生阅读的积极性，同时也有助于培养学生的阅读能力。
例如，学习课文《圆明园的毁灭》时，教师可以提前搜集与圆明园相关的资料，播放圆明园毁灭的部分视频，而学生在观看视频后也会对圆明园辉煌的过去及毁灭的过程有一定的了解，并被视频中的景象所震撼，激发了学生的爱国热情，让学生更加热爱自己的祖国，逐渐产生保卫祖国、报效祖国的伟大理想。之后，再将学生的注意力转移到书本上，正式开始教学。而在观看完这篇课文相关视频之后，学生也会更加仔细地阅读这文章中的具体内容，也提高了学生阅读的积极性。在学生阅读完后，可以让学生把自己的感受写成一篇读后感。教师通过情境教学使得学生对以往的历史有了深刻的了解，这也有助于对学生进行爱国主义教育，也在无形中培养了学生的阅读能力。
3.实现阅读以及写作的有机融合
小学生的语文阅读量相对较少，对一些修辞手法及情感表达方式的理解还很浅显，这就导致教师的阅读教学工作的展开缺乏实效性。而写作本身就是一种作者通过文字表达自己想法的方式，小学生的语言组织能力相对不足，也就無法完成写作任务。再加上部分教师在开展写作训练时，往往只是展示一些短语或段落，让学生进行仿写训练。表面上看来，学生的写作水平提升了，实质上却使学生的写作思维进一步僵化。最终的结果就是，一些学生不仅不具备一定的写作能力，反而对写作任务存在一定的畏难与抵触心理。
要想有效地改善这一现象，教师首先就要帮助学生消除对写作的负面心理，拉近学生与写作之间的差距。通过阅读促进写作，让学生在阅读的过程中不断收获趣味性，从而实现写作动力的增强。
以《草原》一课为例，在进行教学前，教师应该让学生通读全文，从而对文章的内容有个大致的了解，之后引导学生掌握作者在描述草原时所用的修辞手法，鼓励学生通过自主探究、合作探究的学习方式，分析文章的语言表达方式，并思考：选择这种方式有什么好处？教师可以通过提问的方式加深学生的理解与记忆，并要求学生以“草原”为题，进行命题写作让学生运用所掌握的表达方式及修辞手法来描写，从而提高写作水平。
4.扩展学生的课外阅读，开拓学生的视野
课本上的知识毕竟是有限的，教师应该鼓励学生进行课外阅读，拓展学生的阅读范围，引导学生吸收更多课外知识，丰富自己的文学素养，为自己的作文写作积累素材，间接提升自己的写作能力。教师可以根据学生的学习情况和发展需求，为学生选择适宜的课外读物，比如《昆虫记》、《走进自然》、《爱的教育》、《鲁滨逊漂流记》等。
结语：
综上所述，在语文教学的过程里，注重学生的阅读能力和写作能力培养应该引起小学语文教师的重视，阅读写作一体化教学模式符合这一教学要求，给予学生更多读与写的机会，并让学生将从书本里所学到的知识更好地运用到写作中，将知识内化，提高自己的文学素养，从而促进自己语文素质的提升。
参考文献
[1]闫冬梅. 小学语文阅读与写作能力培养研究[J]. 中华少年， 2018（8）.
[2]杨敬芳. 小学语文阅读与写作能力的培养方法研究[J]. 明日， 2019（15）：0280-0280.
广东省台山市台城城西开智小学 广东省 台山市 529200
关键词：小学语文教学;阅读;写作;综合培养
分类号：G633.3
语文是学生综合素质发展和学习能力培养的重要基础学科，对学生的全面发展有着促进作用。新课改的推广和实行，促使小学语文教师更加注重阅读教学与写作教学的结合，阅读写作一体化教学模式开始凸显它的应用价值和作用，成为小学语文教学改革的重点内容。阅读和写作对于学生的发展有着同等重要的作用，教师要结合学生的实际情况和发展需求，制定多元化的教学方式，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性和主动性，不断提高学生的阅读能力和写作能力，拓展学生思维，为学生的发展奠定扎实的基础。
学生阅读与写作能力的培养策略：
1.在阅读教学中进行写作训练
学生的文学储备和知识积累是提升学生的写作水平的前提条件。这样学生在写作时才能选择最恰当的词语，让文章变得更加优质。而阅读教学本身的作用就是在拓宽学生视野，同时也能让学生循序渐进地实现语文素材积累量的增长。为了帮助学生实现更加高效的积累，教师可以引导学生将阅读中一些经典的语句或词语进行摘抄，并在写作时进行运用，另外也可以在阅读中进行写作训练，通过对修辞手法的灵活运用展开写作，提高学生的创作能力和写作能力。
例如，在学习《白鹭》这篇课文时，教师让学生先反复的朗读全文，感受到白鹭的美好，进而感受大自然的美好，激发学生对生活的热爱之情，让学生在文章阅读的过程中养成积极乐观的人生态度。另外，在教学时，可以让学生对这篇文章中一些经典的语句进行摘抄，并运用从这篇课文中所学到的手法，写一篇作文，题材内容不限，学生自己发挥。通过这样的教学方式，放开学生创作灵感的束缚，让学生自主进行写作训练，促进学生的个性化发展。
2.创设教学情境，激发学生的阅读兴趣
在语文教学活动展开的过程中，教师通过创设教学情境可以深化学生的理解程度，加深学生记忆，这也有助于提高学生阅读的兴趣。课堂导入环节，教师通过多媒体制作教学课件，将教学内容转化为视频，转移学生的注意力，激发学生的学习兴趣，然后教师便将学生的注意力转移到教材中，并表明教材里介绍的更加具体，让学生产生学习的欲望，更愿意参与课堂学习。所以，小学语文教师在教学时，可以结合教材内容进行情境教学，进而提高学生阅读的积极性，同时也有助于培养学生的阅读能力。
例如，学习课文《圆明园的毁灭》时，教师可以提前搜集与圆明园相关的资料，播放圆明园毁灭的部分视频，而学生在观看视频后也会对圆明园辉煌的过去及毁灭的过程有一定的了解，并被视频中的景象所震撼，激发了学生的爱国热情，让学生更加热爱自己的祖国，逐渐产生保卫祖国、报效祖国的伟大理想。之后，再将学生的注意力转移到书本上，正式开始教学。而在观看完这篇课文相关视频之后，学生也会更加仔细地阅读这文章中的具体内容，也提高了学生阅读的积极性。在学生阅读完后，可以让学生把自己的感受写成一篇读后感。教师通过情境教学使得学生对以往的历史有了深刻的了解，这也有助于对学生进行爱国主义教育，也在无形中培养了学生的阅读能力。
3.实现阅读以及写作的有机融合
小学生的语文阅读量相对较少，对一些修辞手法及情感表达方式的理解还很浅显，这就导致教师的阅读教学工作的展开缺乏实效性。而写作本身就是一种作者通过文字表达自己想法的方式，小学生的语言组织能力相对不足，也就無法完成写作任务。再加上部分教师在开展写作训练时，往往只是展示一些短语或段落，让学生进行仿写训练。表面上看来，学生的写作水平提升了，实质上却使学生的写作思维进一步僵化。最终的结果就是，一些学生不仅不具备一定的写作能力，反而对写作任务存在一定的畏难与抵触心理。
要想有效地改善这一现象，教师首先就要帮助学生消除对写作的负面心理，拉近学生与写作之间的差距。通过阅读促进写作，让学生在阅读的过程中不断收获趣味性，从而实现写作动力的增强。
以《草原》一课为例，在进行教学前，教师应该让学生通读全文，从而对文章的内容有个大致的了解，之后引导学生掌握作者在描述草原时所用的修辞手法，鼓励学生通过自主探究、合作探究的学习方式，分析文章的语言表达方式，并思考：选择这种方式有什么好处？教师可以通过提问的方式加深学生的理解与记忆，并要求学生以“草原”为题，进行命题写作让学生运用所掌握的表达方式及修辞手法来描写，从而提高写作水平。
4.扩展学生的课外阅读，开拓学生的视野
课本上的知识毕竟是有限的，教师应该鼓励学生进行课外阅读，拓展学生的阅读范围，引导学生吸收更多课外知识，丰富自己的文学素养，为自己的作文写作积累素材，间接提升自己的写作能力。教师可以根据学生的学习情况和发展需求，为学生选择适宜的课外读物，比如《昆虫记》、《走进自然》、《爱的教育》、《鲁滨逊漂流记》等。
结语：
综上所述，在语文教学的过程里，注重学生的阅读能力和写作能力培养应该引起小学语文教师的重视，阅读写作一体化教学模式符合这一教学要求，给予学生更多读与写的机会，并让学生将从书本里所学到的知识更好地运用到写作中，将知识内化，提高自己的文学素养，从而促进自己语文素质的提升。
参考文献
[1]闫冬梅. 小学语文阅读与写作能力培养研究[J]. 中华少年， 2018（8）.
[2]杨敬芳. 小学语文阅读与写作能力的培养方法研究[J]. 明日， 2019（15）：0280-0280.
广东省台山市台城城西开智小学 广东省 台山市 529200