在以往的教学中，教师更多是利用生活情境来导入课堂，然后过渡到教材的学习中，最后总结、练习。这种教学模式受教材束缚较大，不但学生的思维受到限制，教师施展起来也牵绊较多。相反，如果教师在教学中能摆脱教材的束缚，真正立足于学生这一主体，让学生在活动中去发现、去探索，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，而且有助于学生实践能力的培养。下面，我以“认识负数”一课教学为例，谈谈自己的看法。
　　一、摆脱束缚，大胆创新
　　教材给教师的只是一个思路、一种套路，是将知识结构蕴含其中，但这并不是要教师按部就班地用教材。“用好教材、用活教材”就是要以教材的知识体系为出发点，以学生的实际来进行课堂教学设计，让学生在活动中发现并提出问题，然后分析与解决问题。
　　如在“认识负数”中，预设教学目标为：1.引导学生在生活情境中初步认识负数，了解负数的作用；2.能正确认识负数的读法和写法，知道0既不是正数也不是负数；3.使学生明白数学和生活是紧密相连的，激发学生的学习兴趣，培养学生用数学的能力。为达到上述教学目标，教师在教学中首先以活动来进行。
　　活动名称：
　　测量物体的温度。
　　活动准备：
　　温度计、水（一杯为自来水，一杯为冰水，冰水可加不同程度的冰）。
　　活动方式：
　　小组。
　　活动过程：
　　师：同学们，现在在大家桌上有两杯水，请大家用手摸摸看，有什么感觉？
　　生1：一杯冷，一杯没有冷。
　　师：看来，两杯水的温度不一样，所以大家才会有不同的感觉。现在请大家摸摸桌子，是什么感觉？（凉）再相互握手看看，又是什么感觉？（暖和）
　　师：看来，每个物体都有它的温度。那么，如果我们要知道物体的温度该用什么工具来测量呢？（温度计）现在就请同学们用温度计测量一下小组桌上的两杯水，看看它们的温度是多少？
　　生2：老师，我测出来了，第一杯水的温度是9℃，第二杯水的温度是零下5℃。
　　生3：第一杯水是10℃，第二杯水是……（教师相应板书这些温度）
　　师：请同学们测量后记录下来。
　　生4：我们不知道0下面的温度该怎么读，也不知道该怎么写。
　　……
　　在这个过程中，当学生的认知遭遇冲突时，学生的求知欲得到了较好的激发。如果此时还继续让学生去探究，不仅会耗费较长的时间，也不利于学生对知识的掌握。相反，教师此时可提出“负数”概念，引导学生进行正确的读和写。
　　师：同学们真不错，发现了这么多的问题。其实，这就是今天我们要学的“负数”（板书课题）。学了负数后，大家就知道怎么读和写了，现在我们就一起来学习负数的读法和写法。刚才大家测量出的温度——零上9摄氏度写作“ 9℃”，在书写这个数时，只要在我们以前学过的9前面加上“ ”就可以了，“ 9读作正9”。
　　此时如果学生提出零下5摄氏度可在前面加上“-”号，教师则顺势引出负数的写法；反之，教师可用问题“那么，零下5摄氏度可以怎么写”来进行引导。
　　二、升华认知，构建知识
　　当学生从生活情境中初步认识了负数后，教师需要引导学生将直观认知抽象化，即让学生从生活走向数学。如在“认识负数”的教学中，教师可就教材中城市的气温比较来进行引导。
　　师：同学们经常看天气预报，你知道天气预报中对城市的气温是怎么表示的吗？（接着教师出示上海和北京的气温图，引导学生观察并读出、写出相应的温度，小组对比后书写并汇报）
　　在“认识负数”中还有个难点，即“理解0既不是正数，也不是负数”。为解决这一难点，教学中可用分类的方式来处理。如教师出示3、 4、9、-1、8、 5、-6，0、-11等数字后，引导学生分类，在分类过程中，学生会提出诸如“3怎么分”“0怎么分”等问题。对于正数前没有“ ”号的问题，教师可引导学生进行讨论，而对于“0”的问题，教师可做如下引导。
　　师：0是正数吗？（不是）0是负数吗？（不是）
　　师：对。0既不是正数，也不是负数。其实，我国是世界上最早使用负数的国家，负数在我们生活中有广泛的应用，如比赛、天气预报、物价等。下面，就请同学们利用负数的知识来完成书上的海拔问题。
　　……
　　三、学以致用，培养技能
　　当学生将教材中的问题解决后，教师应引导学生总结，然后过渡到应用环节。在该环节中，教师可根据生活中的问题来引导学生进行实践活动，如“比一比身高”“物价大调查”“生活中的负数知识”等，提高学生的实践能力。但在实践活动中需要注意：一是要以小组为单位确定主题；二是活动后要进行反馈，遇到的问题要及时汇总上报给老师；三是活动后教师要引导学生对活动中所涉及的数学知识进行整理，从而让学生真正学以致用。
　　总之，在小学数学教学中，教师要灵活用好教材，以学生为出发点，引导学生在活动中发现问题，并逐步提出问题、分析问题、解决问题，在应用中逐步形成技能，这样的数学课堂才算得上是高效的课堂、发展的课堂。