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教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。语文教学的生活化将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使学生的情操得到真正的陶冶，真正达到新《课标》的要求。
一、让语文教学回归生活
过去的语文教学比较偏重知识的传授、技能的训练，没有很好地从学生的生活实际出发，特别是教师，没有站在学生生活的高度来审视教学活动，因此致使语文教学成了学生生活的一种负担。现在，在新《课标》的指导下，教师在教学时，在教案的预设中，要充分体现新《课标》的理念，那就是：在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活。
1.访一访，认知生活。课文中的一些人和事由于有时空、距离的差距，所以学生认识得不全面、不清楚、不明确，甚至出现一定的偏差，这也是一种正常的现象。对此，教师就可以组织学生查阅相关资料，进行调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如，在教学《丰碑》《金色的鱼钩》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以组织学生看红军长征的一些影像资料，还可以让学生扮演成小记者，再以小记者的身份去采访，了解一些红军长征的事情。这样，不仅使学生全面了解当时的历史背景以及环境的恶劣，深刻理解革命战士之间同甘共苦、互相关爱、先人后己的高尚品质，而且也充实了学生的生活，拓展了学生的知识，学生也兴趣盎然，可谓一举多得。
2.演一演，再现生活。这是一种学生喜闻乐见的学习方式，既能满足现在这一代学生的表演欲望，又能让学生加深对课文的理解。语文教材选定的每一篇课文，都是以语言文字载体记录的一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深学生对课文的感悟。例如，在教学《小苗与大树的对话》时，可以组织学生分角色扮演小苗与季羡林先生对话的情景，也可以让学生自主选择老师进行采访。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对文中季羡林爷爷所说的读书方法的理解，而且增进了师生之间、生生之间的情感，使学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
3.学一学，体验生活。伟大领袖毛泽东同志就说过：“要想知道梨子的滋味，应该去亲自尝一尝。”同样，学生对课文的感悟、对内容的理解、对情感的领会也均是如此。例如，在《碧螺春》一文中，作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨布置学生回家后根据课文描绘的情景，和家人、和朋友一起品茶，然后再要求学生写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
二、让语文教学展现生活
“生活需要有心人，一个人如果对生活缺乏体验与感受，那么他将来将无法懂得生活、享受生活。教育就是要让每个学生懂得生活、学会生活、享受生活。”生活是知识的海洋，生活之中有许许多多知识供学生可看、可学、可记、可用。所谓“事事留心皆学问”，因此，作为语文教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，让语文教学展现生活。
1.联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的很多故事可以引入到学生的学习中来。如，在学校里有热爱工作、无私奉献、爱岗敬业的老师，有帮助同学、尊敬师长、拾金不昧、助人为乐、勤奋学习的学生，天天发生许多新鲜事。这些生活实际，都能对学生的语文学习产生帮助。
2.联系家庭生活，学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点，巧妙设计语文教学。例如，有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告。这样一来，必然可以调动学生学习的积极性。
3.联系社会生活，学习语文。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如，针对当今社会上一些时髦的广告词，一是让学生纠正错别字，可以组织学生对错别字进行统计，可使这样的问题进行集中整治。二是收集、学习、欣赏经典的广告词，让学生学习、理解、感受语言的魅力，以进一步提高语言的运用能力。
总之，生活是离不开语文的，语文在生活中占有举足轻重的地位。在生活中学习语文，在语文中快乐地生活。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。语文教学的生活化将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使学生的情操得到真正的陶冶，真正达到新《课标》的要求。
一、让语文教学回归生活
过去的语文教学比较偏重知识的传授、技能的训练，没有很好地从学生的生活实际出发，特别是教师，没有站在学生生活的高度来审视教学活动，因此致使语文教学成了学生生活的一种负担。现在，在新《课标》的指导下，教师在教学时，在教案的预设中，要充分体现新《课标》的理念，那就是：在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活。
1.访一访，认知生活。课文中的一些人和事由于有时空、距离的差距，所以学生认识得不全面、不清楚、不明确，甚至出现一定的偏差，这也是一种正常的现象。对此，教师就可以组织学生查阅相关资料，进行调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如，在教学《丰碑》《金色的鱼钩》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以组织学生看红军长征的一些影像资料，还可以让学生扮演成小记者，再以小记者的身份去采访，了解一些红军长征的事情。这样，不仅使学生全面了解当时的历史背景以及环境的恶劣，深刻理解革命战士之间同甘共苦、互相关爱、先人后己的高尚品质，而且也充实了学生的生活，拓展了学生的知识，学生也兴趣盎然，可谓一举多得。
2.演一演，再现生活。这是一种学生喜闻乐见的学习方式，既能满足现在这一代学生的表演欲望，又能让学生加深对课文的理解。语文教材选定的每一篇课文，都是以语言文字载体记录的一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深学生对课文的感悟。例如，在教学《小苗与大树的对话》时，可以组织学生分角色扮演小苗与季羡林先生对话的情景，也可以让学生自主选择老师进行采访。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对文中季羡林爷爷所说的读书方法的理解，而且增进了师生之间、生生之间的情感，使学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
3.学一学，体验生活。伟大领袖毛泽东同志就说过：“要想知道梨子的滋味，应该去亲自尝一尝。”同样，学生对课文的感悟、对内容的理解、对情感的领会也均是如此。例如，在《碧螺春》一文中，作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨布置学生回家后根据课文描绘的情景，和家人、和朋友一起品茶，然后再要求学生写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
二、让语文教学展现生活
“生活需要有心人，一个人如果对生活缺乏体验与感受，那么他将来将无法懂得生活、享受生活。教育就是要让每个学生懂得生活、学会生活、享受生活。”生活是知识的海洋，生活之中有许许多多知识供学生可看、可学、可记、可用。所谓“事事留心皆学问”，因此，作为语文教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，让语文教学展现生活。
1.联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的很多故事可以引入到学生的学习中来。如，在学校里有热爱工作、无私奉献、爱岗敬业的老师，有帮助同学、尊敬师长、拾金不昧、助人为乐、勤奋学习的学生，天天发生许多新鲜事。这些生活实际，都能对学生的语文学习产生帮助。
2.联系家庭生活，学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点，巧妙设计语文教学。例如，有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告。这样一来，必然可以调动学生学习的积极性。
3.联系社会生活，学习语文。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如，针对当今社会上一些时髦的广告词，一是让学生纠正错别字，可以组织学生对错别字进行统计，可使这样的问题进行集中整治。二是收集、学习、欣赏经典的广告词，让学生学习、理解、感受语言的魅力，以进一步提高语言的运用能力。
总之，生活是离不开语文的，语文在生活中占有举足轻重的地位。在生活中学习语文，在语文中快乐地生活。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。