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摘要：随着社会的发展，家长在家庭教育中的投资与日俱增。早期阅读这种教育形式便受到了家长们的亲赖。但随之也出现了许多问题。针对存在的教育问题以及如何对幼儿进行早期阅读的培养，本文从两个方面进行了阐述：从阅读环境入手，提高幼儿阅读兴趣以及从阅读指导入手，提高幼儿阅读能力。
关键词：早期阅读 家庭教育 幼儿 阅读兴趣
早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”在高度信息化的知识型、学习型社会，早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视。但由于一些家长对早期阅读缺乏科学的认识，他们把早期阅读等同于早期读书、早期识字、早期诵读等，所以在对幼儿进行阅读教育的过程中出现了一些这样那样的问题。通过与家长的交流和探讨。
一、在家庭教育中主要存在以下几个方面的问题：
（一）强调阅读是识字的工具
一些家长简单地将阅读作为教会儿童识字的工具，过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取知识的主要途径等，严重阻碍了早期阅读的健康发展。如有的家长让幼儿提前、集中、大量的识字，让幼儿过早的书写等，这些行为都大大降低了幼儿阅读的兴趣。
（二）注重阅读的表层功能
一些家长在早期阅读教育中，往往比较注意幼儿阅读的表面现象。如幼儿学会了多少故事、儿歌，掌握了多少好词好句，而忽略了对启蒙和潜能激发的挖掘和利用。
（三）幼儿被动阅读和被动识字
有些家长在对幼儿进行早期阅读教育中，他们往往强调阅读的知识性，而不考虑它的趣味性，忽视了幼儿的兴趣。家长经常用一种成人说教的方式要么以问带讲，要么一讲到底，以自己的思路代替幼儿的阅读思路，简化了幼儿的探寻过程。这样，阅读过程完全变成了幼儿被动接受的过程，直接影响了幼儿的阅读兴趣。
二、针对以上存在的问题，家长该如何对幼儿进行早期阅读的培养
（一）从阅读环境入手，提高幼儿的阅读兴趣
首先，家长要热爱读书，为幼儿提供一个良好的读书氛围。榜样的力量是无穷的，如果家长不爱读书，就很难使幼儿有良好的阅读兴趣和习惯。如家长经常买一些适合于幼儿阅读的图书或影碟等，每天坚持和孩子共同阅读，和孩子共同探讨故事中的人物、情节等。这样做既可以为孩子创造一个良好的读书气氛，还可以使父母从中寻找到童年的乐趣。
其次，为幼儿提供一个宽松、愉快、和谐的心理环境。在阅读的过程中，家长不要给孩子压力，让他们为了识字而读书，不要以一个长者的身份去教孩子阅读，要把自己放在一个与孩子平等的位置上，使他们真正放松自己。如家长在给孩子讲图书故事时，要从幼儿的心理出发，对故事中的人物、情节等加以装饰、变化。比如，当家长讲到大灰狼时可用一种粗哑的声音表达，当讲到小白兔时就用一种欢快甜美的声音表达；讲到高潮时可以加快讲述的节奏，讲到结局时，可制造悬念，启发孩子和家长共同猜测结局的发展。这样，家长完全融入到孩子的世界，孩子也会因有这样的读书伙伴而高兴，从而激发他们阅读的兴趣，达到了读书的目的。
（二）从阅读指导入手，提高幼儿的阅读能力
1.教给幼儿基本的阅读技能。
（1）在给孩子读图书的过程中，应教给他们基本的阅读技能。比如，家长用手指着封面的书名一个字一个字地念，让孩子学习怎样认识封面并从中了解书的内容。在念每一页时，即使孩子不识字，如果家长总是手指着字慢慢地从左到右地读的话，孩子就能自然地了解阅读规律，感受并熟悉句子的标点、语调、停顿和节奏等，并在家长的示范下学会一页一页地翻书看画面。
（2）教给孩子阅读方法。
为了提高孩子的阅读水平，在给孩子读图书时，可以采取一些方法激发孩子思考、想象，而不是被动地听。如在给孩子念了书名、看了封面后，让孩子想一想“你觉得这本书要说一个什么故事？”阅读中途也可以提出一些问题让孩子想想，或就孩子的发问议一议，或让其看着画面预测后面将要发生的事情等，让孩子能从画面的信息中发现事物的关系、变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书。读完一本书后不必马上应孩子的要求再读一本，最好和孩子谈谈，听听孩子议论故事中的角色、事情等等。如果孩子听完故事后，还追着你问这问那，千万不能表现出不耐烦的情绪，这样只能抹杀孩子阅读的积极性。如果孩子能用口语讲述图书的内容，甚至在生活中还能用到书中的词语或者事例的话，那就说明这本书的确引起了孩子的兴趣，孩子的确通过阅读学到了东西。
（三）提高孩子的阅读能力
如果孩子有自己独立阅读图书的愿望，那应当得到鼓励。孩子常常会借助画面信息来想象或者自编故事，常常会凭借他们认识的个别字词来胡乱猜测书的内容，常常会连蒙带猜地认字或跳过一些不认识的字，结结巴巴地胡乱读音……这些都是正常的现象，甚至可以说是孩子最初的阅读“策略”。因此，家长不必指责他们“胡说八道”，或急于把正确的解释告诉他们，或不停地纠正他们的不正确的读音或错字，否则孩子会越来越依赖成人阅读，难于提高自己的阅读能力。
相关研究表明，3—6岁是培养幼儿阅读能力的关键期。因此，家长在对幼儿进行早期阅读培养的同时，要充分意识到，幼儿早期阅读教育的重点不是读、写多少字和词，而是营造一个良好的阅读环境，帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读，掌握阅读的基本技能，让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，成为成功的自主阅读者。
关键词：早期阅读 家庭教育 幼儿 阅读兴趣
早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”在高度信息化的知识型、学习型社会，早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视。但由于一些家长对早期阅读缺乏科学的认识，他们把早期阅读等同于早期读书、早期识字、早期诵读等，所以在对幼儿进行阅读教育的过程中出现了一些这样那样的问题。通过与家长的交流和探讨。
一、在家庭教育中主要存在以下几个方面的问题：
（一）强调阅读是识字的工具
一些家长简单地将阅读作为教会儿童识字的工具，过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取知识的主要途径等，严重阻碍了早期阅读的健康发展。如有的家长让幼儿提前、集中、大量的识字，让幼儿过早的书写等，这些行为都大大降低了幼儿阅读的兴趣。
（二）注重阅读的表层功能
一些家长在早期阅读教育中，往往比较注意幼儿阅读的表面现象。如幼儿学会了多少故事、儿歌，掌握了多少好词好句，而忽略了对启蒙和潜能激发的挖掘和利用。
（三）幼儿被动阅读和被动识字
有些家长在对幼儿进行早期阅读教育中，他们往往强调阅读的知识性，而不考虑它的趣味性，忽视了幼儿的兴趣。家长经常用一种成人说教的方式要么以问带讲，要么一讲到底，以自己的思路代替幼儿的阅读思路，简化了幼儿的探寻过程。这样，阅读过程完全变成了幼儿被动接受的过程，直接影响了幼儿的阅读兴趣。
二、针对以上存在的问题，家长该如何对幼儿进行早期阅读的培养
（一）从阅读环境入手，提高幼儿的阅读兴趣
首先，家长要热爱读书，为幼儿提供一个良好的读书氛围。榜样的力量是无穷的，如果家长不爱读书，就很难使幼儿有良好的阅读兴趣和习惯。如家长经常买一些适合于幼儿阅读的图书或影碟等，每天坚持和孩子共同阅读，和孩子共同探讨故事中的人物、情节等。这样做既可以为孩子创造一个良好的读书气氛，还可以使父母从中寻找到童年的乐趣。
其次，为幼儿提供一个宽松、愉快、和谐的心理环境。在阅读的过程中，家长不要给孩子压力，让他们为了识字而读书，不要以一个长者的身份去教孩子阅读，要把自己放在一个与孩子平等的位置上，使他们真正放松自己。如家长在给孩子讲图书故事时，要从幼儿的心理出发，对故事中的人物、情节等加以装饰、变化。比如，当家长讲到大灰狼时可用一种粗哑的声音表达，当讲到小白兔时就用一种欢快甜美的声音表达；讲到高潮时可以加快讲述的节奏，讲到结局时，可制造悬念，启发孩子和家长共同猜测结局的发展。这样，家长完全融入到孩子的世界，孩子也会因有这样的读书伙伴而高兴，从而激发他们阅读的兴趣，达到了读书的目的。
（二）从阅读指导入手，提高幼儿的阅读能力
1.教给幼儿基本的阅读技能。
（1）在给孩子读图书的过程中，应教给他们基本的阅读技能。比如，家长用手指着封面的书名一个字一个字地念，让孩子学习怎样认识封面并从中了解书的内容。在念每一页时，即使孩子不识字，如果家长总是手指着字慢慢地从左到右地读的话，孩子就能自然地了解阅读规律，感受并熟悉句子的标点、语调、停顿和节奏等，并在家长的示范下学会一页一页地翻书看画面。
（2）教给孩子阅读方法。
为了提高孩子的阅读水平，在给孩子读图书时，可以采取一些方法激发孩子思考、想象，而不是被动地听。如在给孩子念了书名、看了封面后，让孩子想一想“你觉得这本书要说一个什么故事？”阅读中途也可以提出一些问题让孩子想想，或就孩子的发问议一议，或让其看着画面预测后面将要发生的事情等，让孩子能从画面的信息中发现事物的关系、变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书。读完一本书后不必马上应孩子的要求再读一本，最好和孩子谈谈，听听孩子议论故事中的角色、事情等等。如果孩子听完故事后，还追着你问这问那，千万不能表现出不耐烦的情绪，这样只能抹杀孩子阅读的积极性。如果孩子能用口语讲述图书的内容，甚至在生活中还能用到书中的词语或者事例的话，那就说明这本书的确引起了孩子的兴趣，孩子的确通过阅读学到了东西。
（三）提高孩子的阅读能力
如果孩子有自己独立阅读图书的愿望，那应当得到鼓励。孩子常常会借助画面信息来想象或者自编故事，常常会凭借他们认识的个别字词来胡乱猜测书的内容，常常会连蒙带猜地认字或跳过一些不认识的字，结结巴巴地胡乱读音……这些都是正常的现象，甚至可以说是孩子最初的阅读“策略”。因此，家长不必指责他们“胡说八道”，或急于把正确的解释告诉他们，或不停地纠正他们的不正确的读音或错字，否则孩子会越来越依赖成人阅读，难于提高自己的阅读能力。
相关研究表明，3—6岁是培养幼儿阅读能力的关键期。因此，家长在对幼儿进行早期阅读培养的同时，要充分意识到，幼儿早期阅读教育的重点不是读、写多少字和词，而是营造一个良好的阅读环境，帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读，掌握阅读的基本技能，让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，成为成功的自主阅读者。