论文部分内容阅读
摘要：历史教学主要采用传统的“满堂灌”——教师讲述法，这样做可以在短时间内让教师自己的教学内容传递给学生，正好印证了历史学科需要有明确背诵知识点的特点——内容多，知识点散乱。但是根据新课程要求，课堂需要以学生为主体，教师的职责转向了注重指导学生学习的位置，不论采取何种方式指导学生，都有一个核心所在就是教师需要设计问题，通过问题来引领学生学习。因此如果能够优化我们的问题设计就变得非常重要，本文将从问题设计的现存不足、优化问题设计的目的以及优化问题设计的方法三个方面来对阐述优化问题设计。
关键字：历史教学；问题引领；优化
中图分类号：G623.4
一、问题引领教学现存不足
新课程改革要求历史课堂中教师都注重对学生解决问题的能力的培养，设计出更多高质量的问题，但在实际的历史教学中，问题引领教学方面仍存在很多问题，还有一些需要改进的地方，主要有这三个方面。
1、设计的问题价值缺陷
在我们平时教学中，经常听到历史教师抱怨，学生课后没有问题。学生不会提问题，究其原因，与教师不会提问，或不善于提问有关。下面我们来看一个例子一位教师在讲授《全面内战的爆发》时，设计了这样一组问题——“同学们，最想发动内战的是谁？”“蒋介石。”“那么谁来充当蒋介石的帮凶呢？”“美国。”“蒋介石要发动内战，明说不就得了，干嘛还要欺骗人民呢？”“时机不成熟，内战的准备还没有完成。”【1】如此提问，几乎是没有价值的。学生提不出问题，其实是我们教师的教学行为在不知不觉中扼杀了学生的问题意识。这就是我们现在的课堂教学提问中普遍存在的问题，我们的提问很多都是“假”的，没有真正发挥学生的主体地位。我们会在课堂中经常问学生“是不是”、“好不好”之类的；问题过浅、无需思考的提问；题意笼统、题目过大的提问等等。用朱慕菊老师在《走进新课程——与课程实施者对话》中的话说就是“只有教学形式表现而无实质性交往产生的教学是假教学。”【2】
2、要求学生回答过于精准的答案
新课堂模式非常注重学生的主体地位，学生小组热烈讨论的“热闹”情景经常在课堂中见到。面对老师给出的问题，学生或多或少地根据自己了解的知识点发表自己的见解，而实际上老师此时会去引导学生按照自己的思路引导学生思考问题，最终所得到的答案有时会不符合老师的要求，此时教师会赶紧说出自己事先设计好的答案。教师提问，学生回答或是小组讨论等，这应该只是教师检查学生是否已获得的正确信息是一种方式而已。学生只要获得了正确的信息，取得了正确的认识就可以了。并不需要得出的答案和教师的一模一样。若长期这样下去不仅不利于培养学生解决问题的能力，反而会使学生养成一种不愿动脑筋，依赖的坏习惯。反正老师都会公布准确答案，自己想不想、写不写都一样。在历史教学中一定要让学生遇到问题多动脑，要让他们把自己获得的信息表达出来，教师要特别注意保护这种积极性。
二、为何要问题引领教学
1、培养学生的思维
思维又以解决问题为其根本出发点和归宿。思维过程就是思维的主体与被认识的客体不断相互作用的过程，这是一个高度动态性的活跃过程，也是一个不断形成、发展和完善的过程，是对新事物的探索、发现与发明。”因此，思维具有创新性的特征。知识的获得也是从解决问题的需要出发的，是以对问题的分析和综合力为前提的，是以创新为基础的。历史课程改革，一个相当重要的使命是改变求同的思维方式，培养学生发散的、创造性的思维方式。历史问题要为学生创新思维创造条件，历史问题情境的创设必须建立在思维的基础上。
2、符合新课程的要求。
历史知识内容多、头绪繁，教师难讲，学生难学，死记硬背抓不住重点。虽说现在教育改革硕果累累，但仍有“穿新鞋走老路”之嫌。教师还是老样子教，学生还是被动的学。这种办法明显是不符合新课程的要求的，新课程的核心就是要把课堂还给学生，课堂的主体是学生，教师主要是指导的作用，很明显可以看出新课程实施的主渠道在课堂，新理念落实的关键也在课堂。那么如何体现教师的指导作用了，用建构主义学习理论来解释就是学习本身是一个积极建构的过程，学习者在这个过程中，凭借自己已有的知识和辅助条件，去构建新的思想和概念。而当我们的学生自身还不足以生成和建构新思想和新概念时，就需要教师通过设计问题来激发学生对未知知识的认知，以形成学生真正的、内部的认知动机，也就是以间接方式影响学生的学习过程。体现学生为主体，教师为指导，离不开好的问题。
三、如何优化问题引领教学中的问题设计环节
问题设计在以学生为主体，教师为指导的问题引领教学课堂中明显占有很重要的地位，优化问题设计，可以从以下几个方面着手：
1.问题设计要有层次性。
问题设计可以分为三个层次。第一层次是对基础知识的把握，即对基本史实、历史现象、历史概念、历史发展的基本线索和过程的把握。第二层次是对基础知识的运用，即在第一层次的基础上，通过问题的设计，引导学生分析历史现象背后的实质，分析历史事件发生的原因和产生的影响，比较历史事件、历史现象的异同，评价历史人物的功过，也就是要求学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、方法、立场去评价历史人物，分析历史现象。第三层次是历史思维能力的拓展。要求学生分清历史现象和社会现象之间的联系和区别，用历史发展的观点来分析现实问题，并预测某种社会现象的发展前途。这样层层递进，由浅入深，由简到难，符合学生思维发展的规律。
2、设计问题要有纵横联系
设计出的问题除了要准确外，还要注意纵向的横向的联系，历史不是孤立的。而问题的纵横联系，往往在复习时注重的比较多，整个历史课程中越往后越重要。内容多了自然联系也就多了，三本必修之间的联系，选修之间的联系，必修选修之间的联系，政治、经济、文化、改革、人物等之间的联系等等，。
四、问题引领教学中问题设计应具备的特点
问题设计出了，但是如何判断问题是不是真的是优秀的问题，可以通过以下几个方面来检验，一般好的问题具有一下一些特点：1、重点突出、主题鲜明；2、系统性、完整性、能力性；3、现实性、适应性；4、趣味性。
传统的历史教学，教师只知死搬历史理论，学生只知死记硬背历史结论，使学生只能“知其然，不知其所以然”，而本次课改的重点之一在于学生学习方式的转变，而重视问题引领教学就成了课改的前提和关键，所以作为历史教师必须转变观念，转变教学方式，主动适应新课程，全面落实新理念。
参考文献
[1]齐健编著：《初中新课程教学法》，开明出版社，2003年11月第1版，P91
[2]朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.6，第一版，P115
[3]白月桥：《历史教学问题探讨》北京教育科学出版社
[4]黄慕洁、白月桥：《中学历史教学》光明日报出版社
[5]武传银《谈历史教学的问题设计法》
[6]赵亚夫《历史课堂有效教学》
关键字：历史教学；问题引领；优化
中图分类号：G623.4
一、问题引领教学现存不足
新课程改革要求历史课堂中教师都注重对学生解决问题的能力的培养，设计出更多高质量的问题，但在实际的历史教学中，问题引领教学方面仍存在很多问题，还有一些需要改进的地方，主要有这三个方面。
1、设计的问题价值缺陷
在我们平时教学中，经常听到历史教师抱怨，学生课后没有问题。学生不会提问题，究其原因，与教师不会提问，或不善于提问有关。下面我们来看一个例子一位教师在讲授《全面内战的爆发》时，设计了这样一组问题——“同学们，最想发动内战的是谁？”“蒋介石。”“那么谁来充当蒋介石的帮凶呢？”“美国。”“蒋介石要发动内战，明说不就得了，干嘛还要欺骗人民呢？”“时机不成熟，内战的准备还没有完成。”【1】如此提问，几乎是没有价值的。学生提不出问题，其实是我们教师的教学行为在不知不觉中扼杀了学生的问题意识。这就是我们现在的课堂教学提问中普遍存在的问题，我们的提问很多都是“假”的，没有真正发挥学生的主体地位。我们会在课堂中经常问学生“是不是”、“好不好”之类的；问题过浅、无需思考的提问；题意笼统、题目过大的提问等等。用朱慕菊老师在《走进新课程——与课程实施者对话》中的话说就是“只有教学形式表现而无实质性交往产生的教学是假教学。”【2】
2、要求学生回答过于精准的答案
新课堂模式非常注重学生的主体地位，学生小组热烈讨论的“热闹”情景经常在课堂中见到。面对老师给出的问题，学生或多或少地根据自己了解的知识点发表自己的见解，而实际上老师此时会去引导学生按照自己的思路引导学生思考问题，最终所得到的答案有时会不符合老师的要求，此时教师会赶紧说出自己事先设计好的答案。教师提问，学生回答或是小组讨论等，这应该只是教师检查学生是否已获得的正确信息是一种方式而已。学生只要获得了正确的信息，取得了正确的认识就可以了。并不需要得出的答案和教师的一模一样。若长期这样下去不仅不利于培养学生解决问题的能力，反而会使学生养成一种不愿动脑筋，依赖的坏习惯。反正老师都会公布准确答案，自己想不想、写不写都一样。在历史教学中一定要让学生遇到问题多动脑，要让他们把自己获得的信息表达出来，教师要特别注意保护这种积极性。
二、为何要问题引领教学
1、培养学生的思维
思维又以解决问题为其根本出发点和归宿。思维过程就是思维的主体与被认识的客体不断相互作用的过程，这是一个高度动态性的活跃过程，也是一个不断形成、发展和完善的过程，是对新事物的探索、发现与发明。”因此，思维具有创新性的特征。知识的获得也是从解决问题的需要出发的，是以对问题的分析和综合力为前提的，是以创新为基础的。历史课程改革，一个相当重要的使命是改变求同的思维方式，培养学生发散的、创造性的思维方式。历史问题要为学生创新思维创造条件，历史问题情境的创设必须建立在思维的基础上。
2、符合新课程的要求。
历史知识内容多、头绪繁，教师难讲，学生难学，死记硬背抓不住重点。虽说现在教育改革硕果累累，但仍有“穿新鞋走老路”之嫌。教师还是老样子教，学生还是被动的学。这种办法明显是不符合新课程的要求的，新课程的核心就是要把课堂还给学生，课堂的主体是学生，教师主要是指导的作用，很明显可以看出新课程实施的主渠道在课堂，新理念落实的关键也在课堂。那么如何体现教师的指导作用了，用建构主义学习理论来解释就是学习本身是一个积极建构的过程，学习者在这个过程中，凭借自己已有的知识和辅助条件，去构建新的思想和概念。而当我们的学生自身还不足以生成和建构新思想和新概念时，就需要教师通过设计问题来激发学生对未知知识的认知，以形成学生真正的、内部的认知动机，也就是以间接方式影响学生的学习过程。体现学生为主体，教师为指导，离不开好的问题。
三、如何优化问题引领教学中的问题设计环节
问题设计在以学生为主体，教师为指导的问题引领教学课堂中明显占有很重要的地位，优化问题设计，可以从以下几个方面着手：
1.问题设计要有层次性。
问题设计可以分为三个层次。第一层次是对基础知识的把握，即对基本史实、历史现象、历史概念、历史发展的基本线索和过程的把握。第二层次是对基础知识的运用，即在第一层次的基础上，通过问题的设计，引导学生分析历史现象背后的实质，分析历史事件发生的原因和产生的影响，比较历史事件、历史现象的异同，评价历史人物的功过，也就是要求学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、方法、立场去评价历史人物，分析历史现象。第三层次是历史思维能力的拓展。要求学生分清历史现象和社会现象之间的联系和区别，用历史发展的观点来分析现实问题，并预测某种社会现象的发展前途。这样层层递进，由浅入深，由简到难，符合学生思维发展的规律。
2、设计问题要有纵横联系
设计出的问题除了要准确外，还要注意纵向的横向的联系，历史不是孤立的。而问题的纵横联系，往往在复习时注重的比较多，整个历史课程中越往后越重要。内容多了自然联系也就多了，三本必修之间的联系，选修之间的联系，必修选修之间的联系，政治、经济、文化、改革、人物等之间的联系等等，。
四、问题引领教学中问题设计应具备的特点
问题设计出了，但是如何判断问题是不是真的是优秀的问题，可以通过以下几个方面来检验，一般好的问题具有一下一些特点：1、重点突出、主题鲜明；2、系统性、完整性、能力性；3、现实性、适应性；4、趣味性。
传统的历史教学，教师只知死搬历史理论，学生只知死记硬背历史结论，使学生只能“知其然，不知其所以然”，而本次课改的重点之一在于学生学习方式的转变，而重视问题引领教学就成了课改的前提和关键，所以作为历史教师必须转变观念，转变教学方式，主动适应新课程，全面落实新理念。
参考文献
[1]齐健编著：《初中新课程教学法》，开明出版社，2003年11月第1版，P91
[2]朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.6，第一版，P115
[3]白月桥：《历史教学问题探讨》北京教育科学出版社
[4]黄慕洁、白月桥：《中学历史教学》光明日报出版社
[5]武传银《谈历史教学的问题设计法》
[6]赵亚夫《历史课堂有效教学》