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心理学告诉我们，在生物学学习中，非智力因素虽然不直接参与信息操作的意向活动，却是智力活动的条件，只有当智力因素和非智力因素二者协调起来参与学生的生物学学习活动时，才会产生一种互补作用，使学生取得优异的成绩。但是由于各种原因，许多在校中学生学习生物的积极性不高，甚至有厭恶感和负担感，而严重影响了中学生物学的教学质量。因此，如何培养学生的非智力因素，调动学生学习生物的积极性，提高学习兴趣，是每个生物学教师都应予以重视和研究的问题。
一、学习动机的激发
人们的各项活动都是在动机的驱使下进行的，而动机是由需要产生的。可以说，目的是动机指向的对象，而需要是动机产生的前提，学习动机是在学习目的和学习需要的共同作用下产生的。
1.要对学生进行目的性教育。目的是决定、制约学习行为的，是活动的统帅和灵魂。目的既时心理活动的出发点，也是归宿，要使学生将学习生物学与未来需要联系，进而产生自觉的学习动机，例如重视利用绪论课进行学习目的的教育。在七年级上册“致同学们”中，可向学生介绍现代生物学与生产生活的重要联系，引导学生发现身边的生物现象。同时还应向学生指出现在许多迅猛发展的高科技领域，如基因芯片、人工智能、转基因技术等，将对人类社会的发展和个人生产生活产生巨大影响，而这些领域的发展都需要生物学做基础，也需要整个社会的关注。作为一个现代社会的公民应当了解并关注这些领域的发展，也需要参与有关问题的讨论。通过这样的讲述，可使学生明确学习生物的重要意义。
2.学习动机的激发还必须唤醒和强化学生的学习需要。调查发现，学生的学习需要主要来自三个方面：一是尊重的需要，即学生希望取得好成绩，以求得同学的尊重、老师和家长的赞许；二是求知的需要，即学生想了解和理解掌握的知识、阐明和解决生物学问题的欲望；三是自我实现的需要，即学生想通过努力发挥自己的潜力，以实现自己的理想和抱负的欲望。据此，为了切实有效地激发学生的学习动机，教师在平时的教学活动中要努力做到三点：一是结合教学内容，开展生物学知识竞赛活动。中学生的争强好胜心特强，因此，将竞争机制引入生物课教学，无疑是激发学生学习兴趣的有效途径。二是根据教学内容进行教学质疑。三是要努力发挥家长在教学中的辅助作用。教师应定期把学生的学习情况通报给家长，使学生能经常而及时地受到家长的鼓励和鞭策，从而更进一步强化学生的学习兴趣。
二、学生兴趣的培养和维持
兴趣是人探究某种事物与活动的心理倾向，是学习的直接动力。教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强化学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”所以学习兴趣的培养是发展非智力因素的又一重要途径。
1.改进教学方法。改进教学方法，首先应充分重视语言在教学中的重要作用。只有精练明白而又生动有趣的语言才能引人入胜，使人心悦诚服。其次应注意直观教学。心理学的研究告诉我们，色彩艳丽的画面、具体生动的形象、活动多变的事物、奇异罕见的现象等直观手段最容易引起学生的兴趣注意。所以，在教学中应想方设法来收集实物标本，制作模型教具，出示挂图，变演示实验为学生实验，放映录像、电影等，让学生看得见、摸得着。例如：在讲述本地不常见的动植物或一些微观的生理现象时，可放映有关的视频资料等。第三是注意启发式教学方法，在教学过程中质疑问难，设置悬疑，以激发学生的求知欲，使学生在不断的探求中学得知识。对于不同年龄的学生也应结合其特点采用不同的教学方法。例如：对初中学生采用讨论式、实验探究等教学方法较能引起他们对生物的兴趣。
2.重视学习方法的指导。做任何事情都有一个方法的问题。方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。有些学生，尽管学习很认真，但成绩一般，甚至较差，主要就是因为方法不当。我们要想使学生获得良好的学习效果，就必须使学生养成科学的学习方法。中学生物学有其自身的特点，因此在学习方法上区别于其他学科，也应该有其自身的独到之处，那就是要废除背诵式，提倡多接触实际的学习方法：凡是教材中需要接触的活的生物都要尽量去接触；凡是有条件进行实验的，都要尽量自己动手做实验；凡是能亲手种养的，都要自己动手。如此学习必将事半功倍。
三、师生情感的发展
情感是人们对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。积极的情感对学生的认识起着积极的作用，能增强学生的信心与意志，并能强化学生的学习需要，激发学生的学习热情，在教学中，教师的情感对学生起着极大的感染和熏陶作用，也就是人们常说的“亲其师而信其道”。因此，教师应注意与学生情感的发展与培养。
沟通感情不仅是方法技巧的问题，更重要的是思想认识问题。教师要热爱学生，平时要注意了解他们、尊重他们，彼此建立起良好的关系。到了课堂上，教师的语言要亲切，态度要和蔼，要善于控制自己的感情，主动消除课堂上的紧张气氛，要集中精力把课讲好。这样就会获得学生的信任，受到学生的尊重，也就比较容易使彼此的感情沟通，在平等、友好、和谐的气氛中共同完成教学任务。总之，非智力因素在学生的学习中起着至关重要的作用，而非智力因素的培养，则需教师长期的不懈努力。
参考文献
［1］曹道平 陈德贞 生物教育学.中国海洋大学出版社。
［2］张林 徐虹 心理学.天津人民出版社。
［3］李鹰 张林 教育学.天津人民出版社。
［4］王极盛 青年心理学.中国社会科学出版社。
一、学习动机的激发
人们的各项活动都是在动机的驱使下进行的，而动机是由需要产生的。可以说，目的是动机指向的对象，而需要是动机产生的前提，学习动机是在学习目的和学习需要的共同作用下产生的。
1.要对学生进行目的性教育。目的是决定、制约学习行为的，是活动的统帅和灵魂。目的既时心理活动的出发点，也是归宿，要使学生将学习生物学与未来需要联系，进而产生自觉的学习动机，例如重视利用绪论课进行学习目的的教育。在七年级上册“致同学们”中，可向学生介绍现代生物学与生产生活的重要联系，引导学生发现身边的生物现象。同时还应向学生指出现在许多迅猛发展的高科技领域，如基因芯片、人工智能、转基因技术等，将对人类社会的发展和个人生产生活产生巨大影响，而这些领域的发展都需要生物学做基础，也需要整个社会的关注。作为一个现代社会的公民应当了解并关注这些领域的发展，也需要参与有关问题的讨论。通过这样的讲述，可使学生明确学习生物的重要意义。
2.学习动机的激发还必须唤醒和强化学生的学习需要。调查发现，学生的学习需要主要来自三个方面：一是尊重的需要，即学生希望取得好成绩，以求得同学的尊重、老师和家长的赞许；二是求知的需要，即学生想了解和理解掌握的知识、阐明和解决生物学问题的欲望；三是自我实现的需要，即学生想通过努力发挥自己的潜力，以实现自己的理想和抱负的欲望。据此，为了切实有效地激发学生的学习动机，教师在平时的教学活动中要努力做到三点：一是结合教学内容，开展生物学知识竞赛活动。中学生的争强好胜心特强，因此，将竞争机制引入生物课教学，无疑是激发学生学习兴趣的有效途径。二是根据教学内容进行教学质疑。三是要努力发挥家长在教学中的辅助作用。教师应定期把学生的学习情况通报给家长，使学生能经常而及时地受到家长的鼓励和鞭策，从而更进一步强化学生的学习兴趣。
二、学生兴趣的培养和维持
兴趣是人探究某种事物与活动的心理倾向，是学习的直接动力。教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强化学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”所以学习兴趣的培养是发展非智力因素的又一重要途径。
1.改进教学方法。改进教学方法，首先应充分重视语言在教学中的重要作用。只有精练明白而又生动有趣的语言才能引人入胜，使人心悦诚服。其次应注意直观教学。心理学的研究告诉我们，色彩艳丽的画面、具体生动的形象、活动多变的事物、奇异罕见的现象等直观手段最容易引起学生的兴趣注意。所以，在教学中应想方设法来收集实物标本，制作模型教具，出示挂图，变演示实验为学生实验，放映录像、电影等，让学生看得见、摸得着。例如：在讲述本地不常见的动植物或一些微观的生理现象时，可放映有关的视频资料等。第三是注意启发式教学方法，在教学过程中质疑问难，设置悬疑，以激发学生的求知欲，使学生在不断的探求中学得知识。对于不同年龄的学生也应结合其特点采用不同的教学方法。例如：对初中学生采用讨论式、实验探究等教学方法较能引起他们对生物的兴趣。
2.重视学习方法的指导。做任何事情都有一个方法的问题。方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。有些学生，尽管学习很认真，但成绩一般，甚至较差，主要就是因为方法不当。我们要想使学生获得良好的学习效果，就必须使学生养成科学的学习方法。中学生物学有其自身的特点，因此在学习方法上区别于其他学科，也应该有其自身的独到之处，那就是要废除背诵式，提倡多接触实际的学习方法：凡是教材中需要接触的活的生物都要尽量去接触；凡是有条件进行实验的，都要尽量自己动手做实验；凡是能亲手种养的，都要自己动手。如此学习必将事半功倍。
三、师生情感的发展
情感是人们对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。积极的情感对学生的认识起着积极的作用，能增强学生的信心与意志，并能强化学生的学习需要，激发学生的学习热情，在教学中，教师的情感对学生起着极大的感染和熏陶作用，也就是人们常说的“亲其师而信其道”。因此，教师应注意与学生情感的发展与培养。
沟通感情不仅是方法技巧的问题，更重要的是思想认识问题。教师要热爱学生，平时要注意了解他们、尊重他们，彼此建立起良好的关系。到了课堂上，教师的语言要亲切，态度要和蔼，要善于控制自己的感情，主动消除课堂上的紧张气氛，要集中精力把课讲好。这样就会获得学生的信任，受到学生的尊重，也就比较容易使彼此的感情沟通，在平等、友好、和谐的气氛中共同完成教学任务。总之，非智力因素在学生的学习中起着至关重要的作用，而非智力因素的培养，则需教师长期的不懈努力。
参考文献
［1］曹道平 陈德贞 生物教育学.中国海洋大学出版社。
［2］张林 徐虹 心理学.天津人民出版社。
［3］李鹰 张林 教育学.天津人民出版社。
［4］王极盛 青年心理学.中国社会科学出版社。