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摘要：小学数学是基础教育阶段最重要的学科之一，学好数学，离不开科学的学习方式。数学学科的主要特点是逻辑性、抽象性比较强，这使得部分同学在学习过程中感到乏味，丧失学习的主动性，甚至产生抵触的心理。
关键词：小学数学；小组合作学习；有效性
一、小学数学教学开展小组合作学习的必要性
数学新课标指出，“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法”。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学的要求。
1、小组合作学习能激发学生的学习兴趣
小学生有爱动、好玩、乐于交往的特点，在小组合作学习时，学生的这种心理可在一定程度得到满足，因而兴趣较浓。比如教学《列方程解应用题》时，当学生列出方程后，为提高学生的学习兴趣，让学生做编题练习。课堂气氛热烈，学生思维活跃，兴趣盎然，还可推选小组代表在班内交流，极大激发了学生学习应用题的兴趣。
2、小组合作学习能扩大学生自主学习的空间
小组合作的目的是让每个成员都参与学习过程，学得生动活泼、品尝到成功的喜悦。因此，教学中笔者比较注重培养学生认真思考、大胆发言的好习惯，把自己的探索发现过程用语言表达出来，在组内交流。运用小组合作能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主合作学习的天地。
3、小组合作学习能提高学生解决问题的能力
小组合作学习中的互动性把学生由传统的班级教学中单纯的旁观者，转变成教学活动积极的参与者。由于学生间原有的認识特点、经验不同，对事物的理解存在差异，通过合作学习，使学生个体从他人不同的观点及方法中得到启迪，理解得更丰富全面，学生的学习能力、解决问题能力大大提高。
4、小组合作学习能培养学生思维的批判性
思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑，不盲从权威，不人云亦云。课堂教学中，教师要经常对学生学习作出评价，使学生了解自己的情况，及时改正错误。
二、小学数学教学中小组合作学习存在的问题
1、小组合作形式化
一是小组合作学习合作任务和目的明确程度不到位，学生搞不清老师的要求，教师也没有认真考虑自己在学生合作学习中所扮演的角色和想要达到的目标。二是教师在组建合作学习小组过程中，随意性很大，教师只注重了小组合作学习的形式，而忽略了如何进行组合才会取得更好的效果这个问题；三是学习小组在分工责任上不明确。小组成员相互推诿，讨论有关问题没有正常开展。
2、学生参与失衡化
小组合作学习的形式能够把更多的参与学习的机会提供给学生。但同时由于学困生怕自己的发言引起别的同学笑话，因此在这种活动中只是当听众，或是整个小组的讨论都是由学习程度好的学生在支撑，其他学生不能主动的参与到真正的讨论之中，最后从好学生那里直接获取信息。
3、教师评价功利化
过于注重结果，忽视过程，有的教师更多的是关注学生的合作学习形式，而忽视解决问题的目的，对是否解决问题较为偏重，对问题怎么解决和谁解决的往往的关注程度欠缺，在这一过程中怎么样实施学生的互动，采取何种方式能够更好的激发学生的参与热情，需要训练学生的哪些智力与非智力因素，对这些问题考虑得不足。
三、小学数学小组合作学习有效性实践
1、注重培养学生合作意识及合作技能
学生合作方法不合理，合作学习有效技能匮乏，是小组合作学习问题的根本原因。因此，在教学中教师应把培养学生的合作学习能力作为合作学习的出发点和落脚点，有意识地向这方面倾斜。在合作评价时，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养收集信息的能力；三是听后要思考，提出自己的见解，提高处理信息、反思评价的能力。
2、合作任务设计有思维含量
小组合作学习中教师所设计的任务必须具有思维含量，为此要注意以下两点：其一，考虑材料的呈现形式，如呈现的材料具有隐蔽性，能够灵活地选择和转换，解决方法和解决的结果具有开放性，解决过程比较复杂，给学生思考的空间较大；其二，尽量让学生自己去研究、探索和发现问题，从而自己想办法去解决问题，这样就给学生提供了思考的空间， 也给学生提供了成功体验。如，淘淘家和笑笑家分别离学校的距离为5千米和4千米，那么淘淘家到笑笑家有多远？让各个小组自行合作探索，学习差的学生会感觉自己有进步，学习好的学生思维能力会得到进一步拓展。
3、分组合理，责任明确
合理分组是合作学习获得成功的决定因素，在大班额条件下，一般认为合作学习以4—6人为宜。这种组合有利于对学生合作技能初期培养，有利于集中交流。而组内异质与组间同质原则更适合在各个小组探讨同一个问题的状况。
由于所学内容不同，每个小组分工将必然存在差异性，但通常情况下具有以下分工：组长，职责是保证小组讨论顺利进行，并向每人说明其职责分工，化解争端；记录员，记录小组的讨论内容；报告员，负责把小组的谈论情况向全部同学和其他组进行报告；提问者，以提出问题为方式，促进小组解决问题向深层次发展。
4、教师要强化指导，调控好过程
有的教师往往把更大的注意力放在设计问题上，没有重视自己的指导作用，这将影响到学生合作的成果，往往使合作学习停留在表面的层次上，达不到合作学习的真正目的，使问题的深层次内涵得不到挖掘，达不到预期的效果。因此教师应把合作学习的调控能力的提高作为重中之重环节来抓，从而使小组合作向深度和广度上发展。
关键词：小学数学；小组合作学习；有效性
一、小学数学教学开展小组合作学习的必要性
数学新课标指出，“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法”。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学的要求。
1、小组合作学习能激发学生的学习兴趣
小学生有爱动、好玩、乐于交往的特点，在小组合作学习时，学生的这种心理可在一定程度得到满足，因而兴趣较浓。比如教学《列方程解应用题》时，当学生列出方程后，为提高学生的学习兴趣，让学生做编题练习。课堂气氛热烈，学生思维活跃，兴趣盎然，还可推选小组代表在班内交流，极大激发了学生学习应用题的兴趣。
2、小组合作学习能扩大学生自主学习的空间
小组合作的目的是让每个成员都参与学习过程，学得生动活泼、品尝到成功的喜悦。因此，教学中笔者比较注重培养学生认真思考、大胆发言的好习惯，把自己的探索发现过程用语言表达出来，在组内交流。运用小组合作能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主合作学习的天地。
3、小组合作学习能提高学生解决问题的能力
小组合作学习中的互动性把学生由传统的班级教学中单纯的旁观者，转变成教学活动积极的参与者。由于学生间原有的認识特点、经验不同，对事物的理解存在差异，通过合作学习，使学生个体从他人不同的观点及方法中得到启迪，理解得更丰富全面，学生的学习能力、解决问题能力大大提高。
4、小组合作学习能培养学生思维的批判性
思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑，不盲从权威，不人云亦云。课堂教学中，教师要经常对学生学习作出评价，使学生了解自己的情况，及时改正错误。
二、小学数学教学中小组合作学习存在的问题
1、小组合作形式化
一是小组合作学习合作任务和目的明确程度不到位，学生搞不清老师的要求，教师也没有认真考虑自己在学生合作学习中所扮演的角色和想要达到的目标。二是教师在组建合作学习小组过程中，随意性很大，教师只注重了小组合作学习的形式，而忽略了如何进行组合才会取得更好的效果这个问题；三是学习小组在分工责任上不明确。小组成员相互推诿，讨论有关问题没有正常开展。
2、学生参与失衡化
小组合作学习的形式能够把更多的参与学习的机会提供给学生。但同时由于学困生怕自己的发言引起别的同学笑话，因此在这种活动中只是当听众，或是整个小组的讨论都是由学习程度好的学生在支撑，其他学生不能主动的参与到真正的讨论之中，最后从好学生那里直接获取信息。
3、教师评价功利化
过于注重结果，忽视过程，有的教师更多的是关注学生的合作学习形式，而忽视解决问题的目的，对是否解决问题较为偏重，对问题怎么解决和谁解决的往往的关注程度欠缺，在这一过程中怎么样实施学生的互动，采取何种方式能够更好的激发学生的参与热情，需要训练学生的哪些智力与非智力因素，对这些问题考虑得不足。
三、小学数学小组合作学习有效性实践
1、注重培养学生合作意识及合作技能
学生合作方法不合理，合作学习有效技能匮乏，是小组合作学习问题的根本原因。因此，在教学中教师应把培养学生的合作学习能力作为合作学习的出发点和落脚点，有意识地向这方面倾斜。在合作评价时，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养收集信息的能力；三是听后要思考，提出自己的见解，提高处理信息、反思评价的能力。
2、合作任务设计有思维含量
小组合作学习中教师所设计的任务必须具有思维含量，为此要注意以下两点：其一，考虑材料的呈现形式，如呈现的材料具有隐蔽性，能够灵活地选择和转换，解决方法和解决的结果具有开放性，解决过程比较复杂，给学生思考的空间较大；其二，尽量让学生自己去研究、探索和发现问题，从而自己想办法去解决问题，这样就给学生提供了思考的空间， 也给学生提供了成功体验。如，淘淘家和笑笑家分别离学校的距离为5千米和4千米，那么淘淘家到笑笑家有多远？让各个小组自行合作探索，学习差的学生会感觉自己有进步，学习好的学生思维能力会得到进一步拓展。
3、分组合理，责任明确
合理分组是合作学习获得成功的决定因素，在大班额条件下，一般认为合作学习以4—6人为宜。这种组合有利于对学生合作技能初期培养，有利于集中交流。而组内异质与组间同质原则更适合在各个小组探讨同一个问题的状况。
由于所学内容不同，每个小组分工将必然存在差异性，但通常情况下具有以下分工：组长，职责是保证小组讨论顺利进行，并向每人说明其职责分工，化解争端；记录员，记录小组的讨论内容；报告员，负责把小组的谈论情况向全部同学和其他组进行报告；提问者，以提出问题为方式，促进小组解决问题向深层次发展。
4、教师要强化指导，调控好过程
有的教师往往把更大的注意力放在设计问题上，没有重视自己的指导作用，这将影响到学生合作的成果，往往使合作学习停留在表面的层次上，达不到合作学习的真正目的，使问题的深层次内涵得不到挖掘，达不到预期的效果。因此教师应把合作学习的调控能力的提高作为重中之重环节来抓，从而使小组合作向深度和广度上发展。