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摘要：随着信息化教学的不断发展，《设计思维与方法》传统教学出现了一系列相应的问题，基于讯飞爱课堂平台开展《设计思维与方法》课程混合式教学模式的探索与实践，通过课前、课中、课后，极大地提高课堂教学质量和教学效果，以提升学生学习自驱力为目标，与学生进行深度课堂互动，创建全新的课堂模式，有效打通课内课外。
关键词：设计思维;混合式教学;讯飞爱课堂
一、设计思维与方法课程的重要性
《设计思维与方法》是针对艺术设计类专业开设的一门重要的专业核心课程，共48课时。通过本课程的理论学习和实践训练，使学生了解设计思维概念、历史与现状，掌握设计思维的过程、框架、方法及相关的工具，并可结合创新发展路径，解决现实存在问题，进而逐步开展设计实践，从而为后续专业课程的学习和方案设计打下坚实的基础。此外，该门课程在2019年省级质量工程：大规模在线开放课程（MOOC）示范项目《设计思维与方法》的建设中，形成了完备的线上视频资源，为该门课程进行混合式教学实践奠定了良好的基础。
二、当前《设计思维与方法》课程教学现状
（一）课程教学模式手段单一，学生学习自驱力不足。
设计思维与方法课程授课的对象较广，涉及环境设计、视觉传达设计、产品设计和动画等专业，而且教学中具有较多的多媒体演示、课题讨论与问答环节，傳统的教学以教师为中心的传授法过于单调，无法激发学生学习自驱力。而学生人数过多、起点不同及实践学时较少，导致传统的听说教学模式效果不佳。
（二）课程学习资源渠道单一，局限于时间与空间。
传统设计思维与方法课程学习资源获取仅为线下教学课件或学生自主查找资料，课程结束，想要查阅的知识点也不能实时回顾复习，受到时间与空间的限制，学习共享资源单一贫乏，不便于学生进行知识预习与巩固。
（三）课程教学缺乏系统整合，教学团队建设仍需深化。
设计思维与方法课程作为设计类基础性课程，在各专业分别由不同教师授课，传统授课中未将课程进行整合更新，各司其政，缺乏各专业优秀教师之间的相互交流与更新整合，教学设计欠缺系统性，教学团队建设仍有极大优化空间。
（四）课程教学效果难以考察，教学过程数据反馈滞后。
传统设计思维与方法课程更注重作业结果，忽视设计过程这个中间环节，成学生的设计思维能力严重受限，完成作品深度不足。在学习过程中，各个环节的效果反馈并不及时与有效，课前预习、课堂讨论、课后反馈也都是滞后的，不便于教师根据学生实际状况灵活调整教学方向。
三、基于讯飞爱课堂的《设计思维与方法》混合式教学模式的研究
（一）信息化教学团队的构建
开展讯飞爱课堂智慧课堂教学，需要教师对于设计思维与方法课程较强的理论与实践经验同时针对讯飞爱课堂信息化工具能够熟练掌握与操作，教学团队针对课程的系统整合，将线上、线下课程进行分类，通过 PPT、微课、微信等信息技术的融合应用，形成一支专业素质与信息化技术操作过硬的教学团队。
（二）课程资源的构建
课程资源主要通过指导性资源、内容性资源与生成性资源共同构筑，指导性资源处于顶端，主要包括教学大纲、教学计划、教改措施等。[1]内容性资源处于中间，承载着教学设计与学生学习活动之间纽带的作用，也是课程资源设计与开发的重点。[2]主要有：多媒体教学课件、教学微视频、课堂问答，阶段性测验。课程生成性资源位于整个教学活动的最底层，生成性资源形式主要有：学生的课前任务书、学生的课堂测验，课后作业和优秀作品以及讨论区的问题解答等。
（三）评价体系的构建
《设计思维与方法》课程采取多角度打分的综合考评方式，并建立学生学习行为数据库。通过与大数据同行，多维度剖析学生。学生的学习行为轨迹通过讯飞爱课堂大数据整合到互联网成为海量数据，作为过程化考核以及个性化教学方案制定的依据。[3]与企业专家同行，从职业角度评测学生。项目成果打分，用实操检验学生。
（四）课程实施方法
1.课前——知识获取
课前，根据课程模块制定相应设计思维课题，确立教学任务书。学生登录讯飞爱课堂，查看任务书及课前任务。自主学习发布微课视频并完成布置作业，拍照上传至爱课堂。教师通过对作业的分析反馈，设计课堂讨论与答疑活动。
2.课中——知识内化
通过趣味性课程导入，提升学生对于设计思维与方法章节知识点兴趣，通过爱课堂进行小组分配，发布讨论任务。通过教师与学生互动，完成相应课程模块的教学重点。
3.实训——知识应用
（1）头脑风暴
理论讲解结束后，展开项目实训。首先，在爱课堂中发动头脑风暴：通过数据结果找出解决项目的关键词，在此基础上，教师带领学生梳理回顾上一教学环节中所学理论知识，引导学生找出多种符合要项目要求的解决方法。
（2）软件绘制设计思路
学生利用CAD等制图软件绘制头脑风暴中的设计想法，教师通过电子教室管理软件，实时观测学生的操作情况给予指导。
（3）设计思路现实形态
设计图经过修改，定稿后，制作模型，完成作品。接下来，邀请企业导师通过“直播”的方式对学生作品进行考核，并提出优化建议。
（4）课后——技能拓展
学生设计的作品是否能够得到市场与消费者的满意至关重要。最初，将优秀学生作品上传到设计在线app上。在众包模式的影响下，每个学生按要求在猪八戒网完成一个设计项目。以技能练手为出发点，让学生在接单过程中赢得口碑，为毕业之后学生自主创业，服务区域经济创造可能。
四、结语
通过《设计思维与方法》线上线下混合式教学实践与探索，极大地提高课堂教学质量和教学效果，以提升学生学习自驱力为目标，基于讯飞爱课堂教室完成《设计思维与方法》课程教学设计，与学生进行深度课堂互动，创建全新的课堂模式，有效打通课内课外。实现学习者自主探究式学习、将课堂所获理论应用到实践中，实现理论实践一体化、个性化拓展。
参考文献
[1]李翔，钟浩.面向设计创新教育变革的设计思维与方法课程混合式教学实践探索[J].设计艺术研究，2019，9（05）：37-43.
[2]张忠良.基于混合式教学模式下的“计算机应用基础”课程教学改革[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（24）：139-140.
[3]刘成，刘鹏，陈国，蔡光华.混合式教学模式在促进教学沟通中作用机制的探讨[J].教育教学论坛，2020（53）：276-277.
基金项目：2020年安徽省教育厅省级质量工程教学研究一般项目“基于讯飞爱课堂线上线下混合式教学模式的研究——以设计思维与方法课程为例”（编号：2020jyxm0827）
作者简介：杨小庆（1987—），女，安徽芜湖人，汉族，硕士，讲师，研究方向：环境景观设计。
（安徽信息工程学院艺术设计学院 安徽 芜湖 241000）
关键词：设计思维;混合式教学;讯飞爱课堂
一、设计思维与方法课程的重要性
《设计思维与方法》是针对艺术设计类专业开设的一门重要的专业核心课程，共48课时。通过本课程的理论学习和实践训练，使学生了解设计思维概念、历史与现状，掌握设计思维的过程、框架、方法及相关的工具，并可结合创新发展路径，解决现实存在问题，进而逐步开展设计实践，从而为后续专业课程的学习和方案设计打下坚实的基础。此外，该门课程在2019年省级质量工程：大规模在线开放课程（MOOC）示范项目《设计思维与方法》的建设中，形成了完备的线上视频资源，为该门课程进行混合式教学实践奠定了良好的基础。
二、当前《设计思维与方法》课程教学现状
（一）课程教学模式手段单一，学生学习自驱力不足。
设计思维与方法课程授课的对象较广，涉及环境设计、视觉传达设计、产品设计和动画等专业，而且教学中具有较多的多媒体演示、课题讨论与问答环节，傳统的教学以教师为中心的传授法过于单调，无法激发学生学习自驱力。而学生人数过多、起点不同及实践学时较少，导致传统的听说教学模式效果不佳。
（二）课程学习资源渠道单一，局限于时间与空间。
传统设计思维与方法课程学习资源获取仅为线下教学课件或学生自主查找资料，课程结束，想要查阅的知识点也不能实时回顾复习，受到时间与空间的限制，学习共享资源单一贫乏，不便于学生进行知识预习与巩固。
（三）课程教学缺乏系统整合，教学团队建设仍需深化。
设计思维与方法课程作为设计类基础性课程，在各专业分别由不同教师授课，传统授课中未将课程进行整合更新，各司其政，缺乏各专业优秀教师之间的相互交流与更新整合，教学设计欠缺系统性，教学团队建设仍有极大优化空间。
（四）课程教学效果难以考察，教学过程数据反馈滞后。
传统设计思维与方法课程更注重作业结果，忽视设计过程这个中间环节，成学生的设计思维能力严重受限，完成作品深度不足。在学习过程中，各个环节的效果反馈并不及时与有效，课前预习、课堂讨论、课后反馈也都是滞后的，不便于教师根据学生实际状况灵活调整教学方向。
三、基于讯飞爱课堂的《设计思维与方法》混合式教学模式的研究
（一）信息化教学团队的构建
开展讯飞爱课堂智慧课堂教学，需要教师对于设计思维与方法课程较强的理论与实践经验同时针对讯飞爱课堂信息化工具能够熟练掌握与操作，教学团队针对课程的系统整合，将线上、线下课程进行分类，通过 PPT、微课、微信等信息技术的融合应用，形成一支专业素质与信息化技术操作过硬的教学团队。
（二）课程资源的构建
课程资源主要通过指导性资源、内容性资源与生成性资源共同构筑，指导性资源处于顶端，主要包括教学大纲、教学计划、教改措施等。[1]内容性资源处于中间，承载着教学设计与学生学习活动之间纽带的作用，也是课程资源设计与开发的重点。[2]主要有：多媒体教学课件、教学微视频、课堂问答，阶段性测验。课程生成性资源位于整个教学活动的最底层，生成性资源形式主要有：学生的课前任务书、学生的课堂测验，课后作业和优秀作品以及讨论区的问题解答等。
（三）评价体系的构建
《设计思维与方法》课程采取多角度打分的综合考评方式，并建立学生学习行为数据库。通过与大数据同行，多维度剖析学生。学生的学习行为轨迹通过讯飞爱课堂大数据整合到互联网成为海量数据，作为过程化考核以及个性化教学方案制定的依据。[3]与企业专家同行，从职业角度评测学生。项目成果打分，用实操检验学生。
（四）课程实施方法
1.课前——知识获取
课前，根据课程模块制定相应设计思维课题，确立教学任务书。学生登录讯飞爱课堂，查看任务书及课前任务。自主学习发布微课视频并完成布置作业，拍照上传至爱课堂。教师通过对作业的分析反馈，设计课堂讨论与答疑活动。
2.课中——知识内化
通过趣味性课程导入，提升学生对于设计思维与方法章节知识点兴趣，通过爱课堂进行小组分配，发布讨论任务。通过教师与学生互动，完成相应课程模块的教学重点。
3.实训——知识应用
（1）头脑风暴
理论讲解结束后，展开项目实训。首先，在爱课堂中发动头脑风暴：通过数据结果找出解决项目的关键词，在此基础上，教师带领学生梳理回顾上一教学环节中所学理论知识，引导学生找出多种符合要项目要求的解决方法。
（2）软件绘制设计思路
学生利用CAD等制图软件绘制头脑风暴中的设计想法，教师通过电子教室管理软件，实时观测学生的操作情况给予指导。
（3）设计思路现实形态
设计图经过修改，定稿后，制作模型，完成作品。接下来，邀请企业导师通过“直播”的方式对学生作品进行考核，并提出优化建议。
（4）课后——技能拓展
学生设计的作品是否能够得到市场与消费者的满意至关重要。最初，将优秀学生作品上传到设计在线app上。在众包模式的影响下，每个学生按要求在猪八戒网完成一个设计项目。以技能练手为出发点，让学生在接单过程中赢得口碑，为毕业之后学生自主创业，服务区域经济创造可能。
四、结语
通过《设计思维与方法》线上线下混合式教学实践与探索，极大地提高课堂教学质量和教学效果，以提升学生学习自驱力为目标，基于讯飞爱课堂教室完成《设计思维与方法》课程教学设计，与学生进行深度课堂互动，创建全新的课堂模式，有效打通课内课外。实现学习者自主探究式学习、将课堂所获理论应用到实践中，实现理论实践一体化、个性化拓展。
参考文献
[1]李翔，钟浩.面向设计创新教育变革的设计思维与方法课程混合式教学实践探索[J].设计艺术研究，2019，9（05）：37-43.
[2]张忠良.基于混合式教学模式下的“计算机应用基础”课程教学改革[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（24）：139-140.
[3]刘成，刘鹏，陈国，蔡光华.混合式教学模式在促进教学沟通中作用机制的探讨[J].教育教学论坛，2020（53）：276-277.
基金项目：2020年安徽省教育厅省级质量工程教学研究一般项目“基于讯飞爱课堂线上线下混合式教学模式的研究——以设计思维与方法课程为例”（编号：2020jyxm0827）
作者简介：杨小庆（1987—），女，安徽芜湖人，汉族，硕士，讲师，研究方向：环境景观设计。
（安徽信息工程学院艺术设计学院 安徽 芜湖 241000）