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顺德国华纪念中学是全国第一所由个人出资，面向全国招收品学兼优、素质超群的贫困中学生，并为之提供纯慈善、全免费学习条件的全日制民办高级中学（与宏志班性质相当），全校约400人。顺德国华纪念中学的学生绝大部分来源于农村，他们都继承了农村中学生所特有的勤奋好学、刻苦努力的品质，都具有高度的学习自觉性。他们的知识、能力、智力水平都明显高于一般普通高中生。2006年学校高考一本上线率高达89%，二本上线率高达100%。考取一般的大学已不再是学校的首要目标，学校的目的是把学生培养成各行各业的精英。按照这个要求，以《全日制中学教学大纲》要求进行教学，已难满足这些品学兼优、素质超群的学生的学习要求。所有的这一切都向教师提出了“自主学习、弹性教学”的要求。
一、“自主学习、弹性教学”内涵
简单地说，“自主学习、弹性教学”是指在一定条件下，以学生个体作为学习活动的主体，根据学生已有的知识水平和不同的教学内容、学生特点和发展要求，在教学大纲的要求和教师必要的引导下，学生自己选择、积极主动参与学习的整个过程，从而获取知识、掌握技能、发展心智、形成品德等，以期达到最佳教学效果，使每个学生都得到最优的发展。
二、“自主学习、弹性教学”实践过程
1. 充分利用好教材，教材是“自主学习、弹性教学”的信息源
开展“自主学习、弹性教学”，必须立足教材而不拘泥于教材，忠于教材而不盲从教材，用“教材教，而不是教教材”，充分挖掘现有教材内容，为系统性进行“自主学习、弹性教学”寻找信息源。在人教版必修Ⅰ中，资料卡片、科学视野、科学史话、实践活动、科学探究等栏目的内容占了一定的比例，而这些内容一般都不会在课堂教学中详细讲解。这要求教师积极引导，使学生自主完成这部分内容的学习。教师也可适当地印发一些补充材料让学生自己阅读，或在课外活动中指导学生进行有关的学习及实验。如针对必修Ⅰ第三章有关Na2O2的特殊用途的“科学视野”栏目，根据学生的实际，笔者印发了人教版旧教材中Na2O2的相关材料补充给学生，指导学生进行自主学习，分析Na2O2的物理和化学性质，并运用已学过的氧化还原反应和离子反应的相关知识，分析Na2O2和CO2、H2O相互反应的化学方程式是否是氧化还原反应及判断得失电子的数目和方向。
2. 根据“自主学习、弹性教学”的内容指导学生自主学习
自主制定学习计划，自主选择学习材料，自主选择学习方式，自立检测和评定学习结果，自主补漏和矫正，这些自主学习活动离不开教师的指导。教师应根据化学学科的基本概念、基本理论、定义、规律复杂等特点，指导学生自主学习。如在每一章节学习时，教师根据课程标准先制定不同的学习要求，让每个学生根据自己的实际情况，选择不同的学习要求。如第三章第二节“富集在海水中的元素——氯”，学习要求如下表：
说明：本目标说明中将学习要求分为基本的要求、弹性的要求、发展的要求和不宜拓展四个层次，各目标层次具体要求如下：
基本的要求：全体学生应在本节学习时掌握（文综基础的要求）；
弹性的要求：有条件的学生可在本节增补（理综基础的要求）；
发展的要求：有条件的学生可在必修Ⅱ学习结束时掌握（选修的要求）；
不宜拓展：留待选修学习。
3. 教学内容、方法的弹性化和多样化
“自主学习、弹性教学”要从实际出发，一是从学生实际出发，即从学生年龄特点、心理发展水平、学生的知识、能力水平和学生的智力发展情况出发；二从教材内容的实际出发，即从教材的系统性、内容的难易出发。教师在遵循知识本身的规律的同时，注重掌握学生的认识结构和学习规律，适当地调整教学进度，增减教学内容，进行弹性教学。弹性教学贯穿于教学工作的各个环节，有知识间的“弹性”，如突破教材范围，合并教学内容；也有师生间的“弹性”，本着“学生能接受就多教，接受不了就少教”的原则，实现教学民主化。
弹性教学主要体现在以下三方面：
（1）运用教材的弹性
在国家实行“一纲多本”的条件下，教师灵活地对教材结构、教学内容、教学知识点进行重组，通过弹性运用教材，使各知识点及有关内容相互联系起来，从整体上体现知识体系，脉络清晰，有条有理，从而形成知识结构体系。教师在准确把握教学要点和教材内容的基础上，将有关知识分散或综合起来，重新安排课时讲解。如必修Ⅰ“氧化还原反应”，教材将基本概念、电化学、氧化还原反应方程式的配平三部分分散在不同模块中介绍。教学本节时，我并没有按教材内容依次进行。在完成一些基本概念讲解后，这些知识学生已经完全掌握，或者是阅读课本后就能明了。于是，我在氧化剂和还原剂的概念基础上补充了氧化产物和还原产物这一对概念，并讲解了比较氧化性和还原性强弱的常用方法。这些概念和方法在氧化还原反应的问题中经常用到，教材上没有专门讲解，所以提出来很有必要。但只要求学生初步理解，而掌握和应用需要在后续学习中逐步实现。从实际教学效果来看，学生能够完全接受，且为以后的学习打下良好的基础。
（2）作业及考试内容的弹性
在高一的必修Ⅰ、Ⅱ教学时，传统的校内作业和考试都采用“一刀切”的做法，虽然省事、公平，但未必合理。没有考虑到学生的个体差异和将来选修的要求，不符合因人施教原则。我在实际教学中按学生的知识水平和学习能力将考试题目分为基础题A（文综的要求）、稍难题B（理综的要求）、难题C（选修的要求）三个层次。以闭卷笔试为例，全体学生必须完成基础题A，部分学生完成稍难题B，将来选修化学为X科的同学完成难题C。
（3）对学生成绩和能力的弹性评价
弹性评价的指导思想是淡化考试分数，引导学生把主要精力放在平时“会学”“乐学”上，评价由以往单一的卷面分数评价转向兼顾能力、学习过程的学业评价。弹性考试下，对成绩的评价实行“块”化，即在评价时同时给出考试分、学生能力分、平时分（平时的学习态度等），分数按6∶3∶1比例折合成一个学业成绩。这体现了考试的人性化，不至于使学生成为考试的机器。
三、“自主学习、弹性教学”的体会与反思
“自主学习、弹性教学”兼顾了不同层次学生的学习积极性和将来选修发展的要求，也满足了现阶段广东高考模式的X科的选学要求。在具体的教学中，既注重结果也注重过程，并且改革了教学评价。通过“自主学习、弹性教学”实践和探索，学生的文化成绩和化学科学素养有了明显的提高。教师在教学方法方面，形成了“学（自学）、思（思考）、导（引导）、用（练习）、总（总结）”五者相结合的教学模式。
不过，在开展“自主学习、弹性教学”时我们也遇到了一定的困难和困惑：
（1）“自主学习、弹性教学”对教师的“教”提出了较高的要求
“自主学习、弹性教学”是以学生自主学习为主体，以教师的弹性教学为中心的教学，这对教师提出了更高的要求。在实际教学中，由于各班学生人数众多，教师很难对每一个学生的具体情况了解得一清二楚，在每一堂中很难做到对每一个学生因材施教，满足学生个性化的发展要求。实际情况只能是顾两头，促中间。
（2）“自主学习、弹性教学”对学生的“学”提出了较高的要求
我校的学生绝大部分来源于农村，受传统教学方式、方法的影响，学生总觉得教师教得少，学得不踏实。同时，学生对于“自主学习、弹性教学”也需要一定的时间磨合。
（3）弹性教学的多层次要求难于把握
“自主学习、弹性教学”每一堂课至少要有文综的要求、理综的要求、选修的要求，即三个不同层次的教学要求。在课堂中如何使全体学生达到教学大纲中规定的最基本的文综要求，部分学生达到教学大纲中规定的理综要求和一部分学生选修化学X科的选修要求，这很难严格把握和区分。
责任编辑 潘孟良
一、“自主学习、弹性教学”内涵
简单地说，“自主学习、弹性教学”是指在一定条件下，以学生个体作为学习活动的主体，根据学生已有的知识水平和不同的教学内容、学生特点和发展要求，在教学大纲的要求和教师必要的引导下，学生自己选择、积极主动参与学习的整个过程，从而获取知识、掌握技能、发展心智、形成品德等，以期达到最佳教学效果，使每个学生都得到最优的发展。
二、“自主学习、弹性教学”实践过程
1. 充分利用好教材，教材是“自主学习、弹性教学”的信息源
开展“自主学习、弹性教学”，必须立足教材而不拘泥于教材，忠于教材而不盲从教材，用“教材教，而不是教教材”，充分挖掘现有教材内容，为系统性进行“自主学习、弹性教学”寻找信息源。在人教版必修Ⅰ中，资料卡片、科学视野、科学史话、实践活动、科学探究等栏目的内容占了一定的比例，而这些内容一般都不会在课堂教学中详细讲解。这要求教师积极引导，使学生自主完成这部分内容的学习。教师也可适当地印发一些补充材料让学生自己阅读，或在课外活动中指导学生进行有关的学习及实验。如针对必修Ⅰ第三章有关Na2O2的特殊用途的“科学视野”栏目，根据学生的实际，笔者印发了人教版旧教材中Na2O2的相关材料补充给学生，指导学生进行自主学习，分析Na2O2的物理和化学性质，并运用已学过的氧化还原反应和离子反应的相关知识，分析Na2O2和CO2、H2O相互反应的化学方程式是否是氧化还原反应及判断得失电子的数目和方向。
2. 根据“自主学习、弹性教学”的内容指导学生自主学习
自主制定学习计划，自主选择学习材料，自主选择学习方式，自立检测和评定学习结果，自主补漏和矫正，这些自主学习活动离不开教师的指导。教师应根据化学学科的基本概念、基本理论、定义、规律复杂等特点，指导学生自主学习。如在每一章节学习时，教师根据课程标准先制定不同的学习要求，让每个学生根据自己的实际情况，选择不同的学习要求。如第三章第二节“富集在海水中的元素——氯”，学习要求如下表：
说明：本目标说明中将学习要求分为基本的要求、弹性的要求、发展的要求和不宜拓展四个层次，各目标层次具体要求如下：
基本的要求：全体学生应在本节学习时掌握（文综基础的要求）；
弹性的要求：有条件的学生可在本节增补（理综基础的要求）；
发展的要求：有条件的学生可在必修Ⅱ学习结束时掌握（选修的要求）；
不宜拓展：留待选修学习。
3. 教学内容、方法的弹性化和多样化
“自主学习、弹性教学”要从实际出发，一是从学生实际出发，即从学生年龄特点、心理发展水平、学生的知识、能力水平和学生的智力发展情况出发；二从教材内容的实际出发，即从教材的系统性、内容的难易出发。教师在遵循知识本身的规律的同时，注重掌握学生的认识结构和学习规律，适当地调整教学进度，增减教学内容，进行弹性教学。弹性教学贯穿于教学工作的各个环节，有知识间的“弹性”，如突破教材范围，合并教学内容；也有师生间的“弹性”，本着“学生能接受就多教，接受不了就少教”的原则，实现教学民主化。
弹性教学主要体现在以下三方面：
（1）运用教材的弹性
在国家实行“一纲多本”的条件下，教师灵活地对教材结构、教学内容、教学知识点进行重组，通过弹性运用教材，使各知识点及有关内容相互联系起来，从整体上体现知识体系，脉络清晰，有条有理，从而形成知识结构体系。教师在准确把握教学要点和教材内容的基础上，将有关知识分散或综合起来，重新安排课时讲解。如必修Ⅰ“氧化还原反应”，教材将基本概念、电化学、氧化还原反应方程式的配平三部分分散在不同模块中介绍。教学本节时，我并没有按教材内容依次进行。在完成一些基本概念讲解后，这些知识学生已经完全掌握，或者是阅读课本后就能明了。于是，我在氧化剂和还原剂的概念基础上补充了氧化产物和还原产物这一对概念，并讲解了比较氧化性和还原性强弱的常用方法。这些概念和方法在氧化还原反应的问题中经常用到，教材上没有专门讲解，所以提出来很有必要。但只要求学生初步理解，而掌握和应用需要在后续学习中逐步实现。从实际教学效果来看，学生能够完全接受，且为以后的学习打下良好的基础。
（2）作业及考试内容的弹性
在高一的必修Ⅰ、Ⅱ教学时，传统的校内作业和考试都采用“一刀切”的做法，虽然省事、公平，但未必合理。没有考虑到学生的个体差异和将来选修的要求，不符合因人施教原则。我在实际教学中按学生的知识水平和学习能力将考试题目分为基础题A（文综的要求）、稍难题B（理综的要求）、难题C（选修的要求）三个层次。以闭卷笔试为例，全体学生必须完成基础题A，部分学生完成稍难题B，将来选修化学为X科的同学完成难题C。
（3）对学生成绩和能力的弹性评价
弹性评价的指导思想是淡化考试分数，引导学生把主要精力放在平时“会学”“乐学”上，评价由以往单一的卷面分数评价转向兼顾能力、学习过程的学业评价。弹性考试下，对成绩的评价实行“块”化，即在评价时同时给出考试分、学生能力分、平时分（平时的学习态度等），分数按6∶3∶1比例折合成一个学业成绩。这体现了考试的人性化，不至于使学生成为考试的机器。
三、“自主学习、弹性教学”的体会与反思
“自主学习、弹性教学”兼顾了不同层次学生的学习积极性和将来选修发展的要求，也满足了现阶段广东高考模式的X科的选学要求。在具体的教学中，既注重结果也注重过程，并且改革了教学评价。通过“自主学习、弹性教学”实践和探索，学生的文化成绩和化学科学素养有了明显的提高。教师在教学方法方面，形成了“学（自学）、思（思考）、导（引导）、用（练习）、总（总结）”五者相结合的教学模式。
不过，在开展“自主学习、弹性教学”时我们也遇到了一定的困难和困惑：
（1）“自主学习、弹性教学”对教师的“教”提出了较高的要求
“自主学习、弹性教学”是以学生自主学习为主体，以教师的弹性教学为中心的教学，这对教师提出了更高的要求。在实际教学中，由于各班学生人数众多，教师很难对每一个学生的具体情况了解得一清二楚，在每一堂中很难做到对每一个学生因材施教，满足学生个性化的发展要求。实际情况只能是顾两头，促中间。
（2）“自主学习、弹性教学”对学生的“学”提出了较高的要求
我校的学生绝大部分来源于农村，受传统教学方式、方法的影响，学生总觉得教师教得少，学得不踏实。同时，学生对于“自主学习、弹性教学”也需要一定的时间磨合。
（3）弹性教学的多层次要求难于把握
“自主学习、弹性教学”每一堂课至少要有文综的要求、理综的要求、选修的要求，即三个不同层次的教学要求。在课堂中如何使全体学生达到教学大纲中规定的最基本的文综要求，部分学生达到教学大纲中规定的理综要求和一部分学生选修化学X科的选修要求，这很难严格把握和区分。
责任编辑 潘孟良