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摘要：新课标的制定、新教材的推行，为当前的中学语文教学提供了良好的机遇，使语文教学的改革达到了前所未有的力度。但同时也出现了一些新问题，如有的老师把语文课上成了政治课、历史课、主题班会课……本文针对这种现实，提出“语文教学要牢牢抓住语言这条根”这一观点，认为语文教学要以“读、品、写”为抓手，引导学生品味、敲打语言，带领学生行走在语言的世界里，从而使语文课堂散发出浓烈芬芳的语文味。
关键词：语言 品味 语文味
陈钟樑老师说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”这句话告诉我们，真正的语文课，应该踏踏实实地回归文本，聚焦于语言文字本身，凸现语文课堂的本色；一定要把语言的感悟、品味、积累、运用放在首位。我觉得，如果把语文教学比作一棵树的话，语言应该是树根。只有根系发达，根深蒂固，才能保证大树在任何环境任何气候中仍能茁壮成长，枝繁叶茂。因此，在语文教学中要牢牢抓住语言这条根。那么，在新课程理念下，如何在我们的课堂中牢牢抓住这条语言之根，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课充满浓郁的语文味呢？我觉得“读、品、写”是三个有效的抓手。
一、抓优美语言，深化一个“读”字
诵读是品味语言的最基本的方法。著名特级教师洪镇涛先生说：“……采用朗读的办法，让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。”学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，发展语言的连贯性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言规范的敏感性和鉴别能力。“文章不是无情物”，而是倾注着作者浓烈感情的活的生命。通过表情朗读，可以使学生从朗读的语调、音色，作品的形象，生动的语言中领会文中表达的思想感情；可以使学生“耳醉其音”、“心醉其情”，心灵受到美的陶冶。如在上《再别康桥》这课时，导入文本后，我就立刻让学生用自己喜欢的调子朗读诗歌，并用一句话表达自己的朗读体验。在文本分析的过程中，多次让学生个别读，齐读。在学习《雨巷》时，随着教学内容的展开，我引导学生三读课文：一读，读准情感基调；二读，读出情感变化；三读，读出个性体验。学生通过三次层递式的朗读，慢慢领会了诗歌内容，走进了《雨巷》的意境。
总之，语文教师要立足文本特色语言，引导学生读中感知大意，读中感受形象，读中积累发展语言，有效地体现读的层次、读的目标。这样，语文课堂就会因这精彩得当的读而折射出一股纯正浓郁的语文味道。
二、重咬文嚼字，凸现一个“品”字
记得朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”综观高中语文课本，大多文质兼美、音韵和谐、情文并茂。语文课堂上，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是。如能引导学生细细咀嚼、慢慢品味，听其声、辨其味、掂其分量、触其心跳，必能使学生领略到汉语言文字本身的独特魅力，从而激活阅读内动力，于无形中把握语意、敏化语感、享受品之乐趣。下面结合我的教学实践谈谈几种品味语言的方法。
其一，抓关键词句。只有抓住文中的一些关键词句，仔细敲打，才能品到语文的真味。如在教《林黛玉进贾府》时，我设计了“品读细节、敲打语言”这一教学环节，有的学生由王熙凤服饰描写中的“凤”字“金”字，以及两个“洋”字，品出了她的富贵与俗气；有的学生由贾宝玉“我也不要这劳什子”一句话中的“也”字，读出了贾宝玉对林妹妹的认可与喜爱；有的学生抓住贾母骂宝玉的话中的“孽障”一词，体味出了贾母对宝玉爱恨交加的感情；有的学生抓住宝玉摔玉后的一句“家里姐姐妹妹都没有，单我有，……”中的“姐姐妹妹”一词，咂摸出了宝玉思想的进步性……再如我上《雷雨》时，和学生一道重点细读探讨了鲁侍萍的几句话。其中一句是：“侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。”我与学生一起探讨，先把这句话做语义层面的划分，“侍萍的相貌∕有一天∕也会老得∕连你都∕不认识了”。通过对语言与结构、修辞与音韵的分析讨论，体会到句中“有一天”、“连你”有特殊含义，所蕴含的是，你应该是最能认出“我”的呀，怎么会认不出呢！嗨，当年那个貌美的侍萍已一去不能复返了，岁月太残酷了。这句话将侍萍三十年来郁积于心的五味杂陈的万千心事融入其中。这里有连她自己也说不清楚的深情，有只会存在于爱人间的嗔怪责备。
关键词句往往能见出人物灵魂深处最隐秘的东西，抓住它们仔细敲打，还愁走不进人物内心吗？还愁我们的语文课堂没有语文味吗？
其二，变换比较。受年龄和阅读经验的限制，学生对语言的赏析、品评往往需要教师的开启和引领。此时，借助置换或添省的方式对词句进行比较，常常能快速有效地切入语言品味点，从中领悟到作者遣词造句的准确和精妙。如我在教学《再别康桥》时，将“彩虹似的梦”改换成“粉红色的梦”，让学生比较两者的表达效果。学生品味比较之后，围绕“彩虹似的梦”谈出了许多新颖独到的见解：有的读出了徐志摩的梦绚丽多彩又稍纵即逝，有的读出了徐志摩的梦高于现实且遥不可及，有的读出了彩虹与康桥在外形上的相似……在教学《登高》时，为了让学生体味意象选择对意境营造的作用，我将其首联改为“风和天暖鸳鸯飞，枫红沙黄鸟飞来”，在一阵笑声中，学生明白了其中的道理。在学习《故都的秋》时，为了让学生品到故都的秋味，我也采用了换词比较的方法。我引导学生找出五幅秋景图中能表现故都的秋清、静、悲凉特点的词语，并要求学生试着把它们换成其他的词语，比较其表达效果的差别。有的学生把“椽”字换成“间”字，品出了荒凉破败的感觉；有的学生把“很高很高”换成“很高”，读出了作者清闲的心境；有的学生把“几根”“尖细且长”换成“一丛”“又粗又矮”，咂摸出了故都的秋凄凉的特点……在讲到秋雨图的时候，有位同学提出不明白这一节中，两个都市闲人的微叹互答对表现故都的秋的作用，于是我因势利导，引导学生把“唉，天可真凉了——”这句用两种不同的语调来读，一种是按正常语调读“了”字，一种是把“了”字的音拖长提高，通过这种比较朗读，学生体会到了其中蕴含的苍凉意境。
语文课堂对词句品味的方式，远不止这些。但无论你采取何种教学策略，其最终的目的都是为了引导学生领略语言文字的风采神韵，从而积累语言，发展语感，提升语文素养。作为一名语文老师，不但要善于捕捉文章中的品味点，还要逐步教给学生“品味语言”的方法，让学生在阅读中抓住自己喜欢的句子品读，在品读感悟中抓住重点词语去体会、去想象，这样才能让学生真正走进文本，深刻感受语言文字的魅力，真正实现与文本、作者、教师的对话，真正实现新课标倡导的尊重学生的情感体验，尊重学生自主选择的目标，真正实现教师主导，学生主体，让学生真正成为学习的主人。
其三，借情感支点，揣摩一个“写”字。到目前为此，不少语文课堂教学的现实是：阅读=阅读教学。其实不然，语文课堂教学是一种通过语文知识引导人的智慧成长的艺术，是人对智慧的引导、激发和唤醒，是精神的交流与对话。当学生接受了文本信息，作者的感情引起了学生的共鸣，读者与作者情感上会通了，读者精神上就会感到丰富和充实，从而壮大精神力量。这个时候如能让学生把自己的独特感受形诸文字，将会有创造的火花。学习完《游褒禅山记》后，我让学生用诗化的语言为文中所阐述的道理作一个注解。学习完《十八岁出门远行》后，我让学生以“经历与成长”为话题写一句话。学习完《别了，不列颠尼亚》后，我让学生根据自己对课文所表达感情的理解，为课文的题目作一个诗化的注解。学生对于这些有创造性的教学设计表现出了极大兴趣，佳作纷呈，创造的火花燃起了语文课堂的激情之火。下面摘录一些学生学习完《别了，不列颠尼亚》后，所写的佳作。
生１：最是那号角声响起的时刻，
中国人的血液在燃烧。
道一声走好，道一声走好，
那一声告别声中有着中国人的自豪。
别了，不列颠尼亚！
生２：一艘船，一艘历史的船，他满载了屈辱，满载着沧桑，在海风中渐渐远了，远了……
生３：随着一声悠长的汽笛声，
“不列颠尼亚”划开了平静的海面。
带着中国领土上的米字旗，
它驶向西方的海面；
带着中华民族１５０多年的耻辱，
它消失在日落之处。
生４：过去的已经凝固，前一秒钟也已是历史。
一幕幕感人的教学情景、一个个成功的教学案例告诉我：在语文教学中，一定要牢牢抓住语言这条根，和学生一起解读语言，建构语言，丰满语言；并在这过程中学习和吸收语言，形成初步的语言鉴赏能力，从而激发学生对语言的喜爱之情和玩味的乐趣，这样语文课堂就会充满浓郁芬芳的语文味。■
参考文献：
1.张新强著.语文教学科研的成果表达.浙江教育出版社，2005年11月版.
2.赵谦翔与绿色语文.教育部师范教育司组编，北京师范大学出版社，2006年4月版.
3.何晓文，程红兵著.新课标高中语文必修课教材教学设计.华东师范大学出版社，2004年11月版.
关键词：语言 品味 语文味
陈钟樑老师说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”这句话告诉我们，真正的语文课，应该踏踏实实地回归文本，聚焦于语言文字本身，凸现语文课堂的本色；一定要把语言的感悟、品味、积累、运用放在首位。我觉得，如果把语文教学比作一棵树的话，语言应该是树根。只有根系发达，根深蒂固，才能保证大树在任何环境任何气候中仍能茁壮成长，枝繁叶茂。因此，在语文教学中要牢牢抓住语言这条根。那么，在新课程理念下，如何在我们的课堂中牢牢抓住这条语言之根，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课充满浓郁的语文味呢？我觉得“读、品、写”是三个有效的抓手。
一、抓优美语言，深化一个“读”字
诵读是品味语言的最基本的方法。著名特级教师洪镇涛先生说：“……采用朗读的办法，让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。”学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，发展语言的连贯性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言规范的敏感性和鉴别能力。“文章不是无情物”，而是倾注着作者浓烈感情的活的生命。通过表情朗读，可以使学生从朗读的语调、音色，作品的形象，生动的语言中领会文中表达的思想感情；可以使学生“耳醉其音”、“心醉其情”，心灵受到美的陶冶。如在上《再别康桥》这课时，导入文本后，我就立刻让学生用自己喜欢的调子朗读诗歌，并用一句话表达自己的朗读体验。在文本分析的过程中，多次让学生个别读，齐读。在学习《雨巷》时，随着教学内容的展开，我引导学生三读课文：一读，读准情感基调；二读，读出情感变化；三读，读出个性体验。学生通过三次层递式的朗读，慢慢领会了诗歌内容，走进了《雨巷》的意境。
总之，语文教师要立足文本特色语言，引导学生读中感知大意，读中感受形象，读中积累发展语言，有效地体现读的层次、读的目标。这样，语文课堂就会因这精彩得当的读而折射出一股纯正浓郁的语文味道。
二、重咬文嚼字，凸现一个“品”字
记得朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”综观高中语文课本，大多文质兼美、音韵和谐、情文并茂。语文课堂上，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是。如能引导学生细细咀嚼、慢慢品味，听其声、辨其味、掂其分量、触其心跳，必能使学生领略到汉语言文字本身的独特魅力，从而激活阅读内动力，于无形中把握语意、敏化语感、享受品之乐趣。下面结合我的教学实践谈谈几种品味语言的方法。
其一，抓关键词句。只有抓住文中的一些关键词句，仔细敲打，才能品到语文的真味。如在教《林黛玉进贾府》时，我设计了“品读细节、敲打语言”这一教学环节，有的学生由王熙凤服饰描写中的“凤”字“金”字，以及两个“洋”字，品出了她的富贵与俗气；有的学生由贾宝玉“我也不要这劳什子”一句话中的“也”字，读出了贾宝玉对林妹妹的认可与喜爱；有的学生抓住贾母骂宝玉的话中的“孽障”一词，体味出了贾母对宝玉爱恨交加的感情；有的学生抓住宝玉摔玉后的一句“家里姐姐妹妹都没有，单我有，……”中的“姐姐妹妹”一词，咂摸出了宝玉思想的进步性……再如我上《雷雨》时，和学生一道重点细读探讨了鲁侍萍的几句话。其中一句是：“侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。”我与学生一起探讨，先把这句话做语义层面的划分，“侍萍的相貌∕有一天∕也会老得∕连你都∕不认识了”。通过对语言与结构、修辞与音韵的分析讨论，体会到句中“有一天”、“连你”有特殊含义，所蕴含的是，你应该是最能认出“我”的呀，怎么会认不出呢！嗨，当年那个貌美的侍萍已一去不能复返了，岁月太残酷了。这句话将侍萍三十年来郁积于心的五味杂陈的万千心事融入其中。这里有连她自己也说不清楚的深情，有只会存在于爱人间的嗔怪责备。
关键词句往往能见出人物灵魂深处最隐秘的东西，抓住它们仔细敲打，还愁走不进人物内心吗？还愁我们的语文课堂没有语文味吗？
其二，变换比较。受年龄和阅读经验的限制，学生对语言的赏析、品评往往需要教师的开启和引领。此时，借助置换或添省的方式对词句进行比较，常常能快速有效地切入语言品味点，从中领悟到作者遣词造句的准确和精妙。如我在教学《再别康桥》时，将“彩虹似的梦”改换成“粉红色的梦”，让学生比较两者的表达效果。学生品味比较之后，围绕“彩虹似的梦”谈出了许多新颖独到的见解：有的读出了徐志摩的梦绚丽多彩又稍纵即逝，有的读出了徐志摩的梦高于现实且遥不可及，有的读出了彩虹与康桥在外形上的相似……在教学《登高》时，为了让学生体味意象选择对意境营造的作用，我将其首联改为“风和天暖鸳鸯飞，枫红沙黄鸟飞来”，在一阵笑声中，学生明白了其中的道理。在学习《故都的秋》时，为了让学生品到故都的秋味，我也采用了换词比较的方法。我引导学生找出五幅秋景图中能表现故都的秋清、静、悲凉特点的词语，并要求学生试着把它们换成其他的词语，比较其表达效果的差别。有的学生把“椽”字换成“间”字，品出了荒凉破败的感觉；有的学生把“很高很高”换成“很高”，读出了作者清闲的心境；有的学生把“几根”“尖细且长”换成“一丛”“又粗又矮”，咂摸出了故都的秋凄凉的特点……在讲到秋雨图的时候，有位同学提出不明白这一节中，两个都市闲人的微叹互答对表现故都的秋的作用，于是我因势利导，引导学生把“唉，天可真凉了——”这句用两种不同的语调来读，一种是按正常语调读“了”字，一种是把“了”字的音拖长提高，通过这种比较朗读，学生体会到了其中蕴含的苍凉意境。
语文课堂对词句品味的方式，远不止这些。但无论你采取何种教学策略，其最终的目的都是为了引导学生领略语言文字的风采神韵，从而积累语言，发展语感，提升语文素养。作为一名语文老师，不但要善于捕捉文章中的品味点，还要逐步教给学生“品味语言”的方法，让学生在阅读中抓住自己喜欢的句子品读，在品读感悟中抓住重点词语去体会、去想象，这样才能让学生真正走进文本，深刻感受语言文字的魅力，真正实现与文本、作者、教师的对话，真正实现新课标倡导的尊重学生的情感体验，尊重学生自主选择的目标，真正实现教师主导，学生主体，让学生真正成为学习的主人。
其三，借情感支点，揣摩一个“写”字。到目前为此，不少语文课堂教学的现实是：阅读=阅读教学。其实不然，语文课堂教学是一种通过语文知识引导人的智慧成长的艺术，是人对智慧的引导、激发和唤醒，是精神的交流与对话。当学生接受了文本信息，作者的感情引起了学生的共鸣，读者与作者情感上会通了，读者精神上就会感到丰富和充实，从而壮大精神力量。这个时候如能让学生把自己的独特感受形诸文字，将会有创造的火花。学习完《游褒禅山记》后，我让学生用诗化的语言为文中所阐述的道理作一个注解。学习完《十八岁出门远行》后，我让学生以“经历与成长”为话题写一句话。学习完《别了，不列颠尼亚》后，我让学生根据自己对课文所表达感情的理解，为课文的题目作一个诗化的注解。学生对于这些有创造性的教学设计表现出了极大兴趣，佳作纷呈，创造的火花燃起了语文课堂的激情之火。下面摘录一些学生学习完《别了，不列颠尼亚》后，所写的佳作。
生１：最是那号角声响起的时刻，
中国人的血液在燃烧。
道一声走好，道一声走好，
那一声告别声中有着中国人的自豪。
别了，不列颠尼亚！
生２：一艘船，一艘历史的船，他满载了屈辱，满载着沧桑，在海风中渐渐远了，远了……
生３：随着一声悠长的汽笛声，
“不列颠尼亚”划开了平静的海面。
带着中国领土上的米字旗，
它驶向西方的海面；
带着中华民族１５０多年的耻辱，
它消失在日落之处。
生４：过去的已经凝固，前一秒钟也已是历史。
一幕幕感人的教学情景、一个个成功的教学案例告诉我：在语文教学中，一定要牢牢抓住语言这条根，和学生一起解读语言，建构语言，丰满语言；并在这过程中学习和吸收语言，形成初步的语言鉴赏能力，从而激发学生对语言的喜爱之情和玩味的乐趣，这样语文课堂就会充满浓郁芬芳的语文味。■
参考文献：
1.张新强著.语文教学科研的成果表达.浙江教育出版社，2005年11月版.
2.赵谦翔与绿色语文.教育部师范教育司组编，北京师范大学出版社，2006年4月版.
3.何晓文，程红兵著.新课标高中语文必修课教材教学设计.华东师范大学出版社，2004年11月版.