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口语交际是听话、说话的发展,是一种双向甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。基于口语交际立足于交际,立足于“双向互动”甚至“多向互动”这一显著特点,我们在训练时,就必须激发学生的交流愿望,使学生乐于交流,敢于交流。这需要为学生营造多边互动的口语交际情境,即利用各种条件,借助多样手段构建口语交际的氛围和场景,以很好地诱发学生参与交际的主动性,把他们吸引到交际的实践中,饶有兴趣地去能动地活动,并在活动中获得充分发展。在教学实践中如何为学生营造多边互动的口语交际情境呢?
1实物展示情境
客观外物会引起人的情感活动,情感活动又会触发语言表达的动机。直观形象的实物展示或运用,能引发小学生的兴趣,吸引他们观察、思考、想象,使他们有话可说。如在教学《我是小小推销员》时,让学生带上自己想要向同学推荐的物品:精美的发卡、可爱的动物手袋、漂亮的百音盒……一边展示物品一边介绍物品特点,说者言之有序,听者兴趣盎然,还不断有询问和解答,多向互动的交际情境自然形成。
2游戏创设情境
爱玩是孩子的天性。在口语交际课中充分利用游戏形式创设情境,寓教于“玩”中,可收到较好效果。我在教学《有趣的游戏》时,开展扩展活动“你来说,我来做”,一生叙述游戏规则,其余学生按他说的做,在“做”中发现“说”的漏洞,大家帮着补充、修正,达到预期的训练效果。
3表演模拟情境
创设表演情境,让学生充当主人公,说一说,演一演,有助于学生兴趣的培养和智力的开发,还能训练学生在适当的场合说适当的话。如教学《劝说》时,让学生根据生活实际自主合作创设表演场景,再分角色进行模拟对话,要求“劝者”“能言善劝”,“被劝者”“能言善辩”,既培养了学生倾听、表达的能力,又培养了学生灵活应对的能力。
4比赛营造情境
争强好胜既是孩子的普遍心理,也是竞争日趋激烈的现代社会对其成员提出的更新更高的要求。利用比赛创设情境既可满足学生的好胜心理,也可培养孩子的竞争意识,还能调动他们的积极性,使口语交际的目标顺利实现。在教学辩论性质的内容《辩论:讲诚信与善意的谎言》、《科技发展:利大还是弊大》时,毫无疑问应该根据学生的不同认识把他们分为正反两方,展开唇枪舌剑的辩论比赛。还有一系列的策划类话题,也可分组展开比赛,让学生在比赛情境的激励下,以最饱满的热情、最积极的态度投入到口语交际的活动中。
5音乐渲染情境
音乐能使人精神放松,受到美的熏陶,得到美的享受。口语交际中利用音乐渲染情境,深受孩子们的喜爱。在教学《说说自己喜爱的动物》、《怎么过“六一”儿童节》、《夸家乡》等内容时,我都用到了音乐:放一两首歌唱小动物的歌,让学生想象小动物的外形、神态、动作,激发对小动物的喜爱之情,再作交流;播放歌曲《快乐的节日》,让学生在轻快活泼的音乐声中回想自己欢欢喜喜过“六一”的场景,再设想今年的“六一”如何过得更有意义;播放或深情或婉转的歌颂家乡的歌曲,引发学生热爱家乡的共鸣,畅所欲言夸家乡……
6图画显示情境
形象逼真的图画可鲜明地刺激学生的眼、脑等感觉器官,吸引他们的注意力,让他们积极地参与到训练中来。如教学《介绍风景优美的地方》,让学生把相关图片带进课堂,为学生提供回忆的依据,可帮助他们有条理地介绍,并在互相的欣赏、交流中得到交际锻炼。
7语言描绘情境
教学语言是教师重要的教学基本功之一。教师运用生动形象的语言描述,创设故事情境或生活情境、问题情境,可以扣动学生的心弦,引导学生主动学习。在教学《感谢和安慰》时,为了引发学生对地震灾区群众的同情,让他们“情动而辞发”,我一边让学生看灾区的图片,一边深情地描述当时的悲惨场景,学生仿佛身临其境。有了感同身受的情绪,安慰的话语也自然地涌出心田。
8电教再现情境
口语交际是现实生活的需要,口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现。电化教学手段具有形声兼备的特点,表现手法多样化,可以使学生充分地利用视觉、听觉等多种器官进行学习,能提高学习效率,使学生得到最佳的学习效果。在教学《生活中的传统文化》、《身边的艺术》、《我了解的民风民俗》等内容时,学生极可能因为年龄小、阅历浅而感觉知之甚少、茫然无措,不知从何说起。这时,运用多媒体教学手段向学生展示相关画面和知识,调动学生的联想、回忆,学生就会恍然大悟:原来这就是传统文化呀,我也知道很多呢!从而打开话匣子,愉快地与老师同学交流。
9评价创设情境
口语交际的核心是“交际”,注重的是人与人之间的交流和沟通。因此,在口语交际中,除了要突出互问、互说,还要突出互评。每一个训练环节都为学生创设出评价的情境,不仅可以突出多向互动的特点,还有利于培养学生人际交往的文明态度和语言修养,如虚心、诚恳、尊重对方、有主见、合作等。
营造多边互动的口语交际情境需要根据教学目标进行,忌偏离目标,“画蛇添足”。同时,收放要得当,忌花样太多,上成热热闹闹的玩耍课,淡化了语言训练。
总之,只要教师紧紧围绕口语交际教学目标,精心创设情境,将教学目的内化和外化为学生乐于接受的情景,引导学生积极参与交际实践,口语交际训练就能扎实有效地进行,学生口语交际能力的形成也就指日可待了。
1实物展示情境
客观外物会引起人的情感活动,情感活动又会触发语言表达的动机。直观形象的实物展示或运用,能引发小学生的兴趣,吸引他们观察、思考、想象,使他们有话可说。如在教学《我是小小推销员》时,让学生带上自己想要向同学推荐的物品:精美的发卡、可爱的动物手袋、漂亮的百音盒……一边展示物品一边介绍物品特点,说者言之有序,听者兴趣盎然,还不断有询问和解答,多向互动的交际情境自然形成。
2游戏创设情境
爱玩是孩子的天性。在口语交际课中充分利用游戏形式创设情境,寓教于“玩”中,可收到较好效果。我在教学《有趣的游戏》时,开展扩展活动“你来说,我来做”,一生叙述游戏规则,其余学生按他说的做,在“做”中发现“说”的漏洞,大家帮着补充、修正,达到预期的训练效果。
3表演模拟情境
创设表演情境,让学生充当主人公,说一说,演一演,有助于学生兴趣的培养和智力的开发,还能训练学生在适当的场合说适当的话。如教学《劝说》时,让学生根据生活实际自主合作创设表演场景,再分角色进行模拟对话,要求“劝者”“能言善劝”,“被劝者”“能言善辩”,既培养了学生倾听、表达的能力,又培养了学生灵活应对的能力。
4比赛营造情境
争强好胜既是孩子的普遍心理,也是竞争日趋激烈的现代社会对其成员提出的更新更高的要求。利用比赛创设情境既可满足学生的好胜心理,也可培养孩子的竞争意识,还能调动他们的积极性,使口语交际的目标顺利实现。在教学辩论性质的内容《辩论:讲诚信与善意的谎言》、《科技发展:利大还是弊大》时,毫无疑问应该根据学生的不同认识把他们分为正反两方,展开唇枪舌剑的辩论比赛。还有一系列的策划类话题,也可分组展开比赛,让学生在比赛情境的激励下,以最饱满的热情、最积极的态度投入到口语交际的活动中。
5音乐渲染情境
音乐能使人精神放松,受到美的熏陶,得到美的享受。口语交际中利用音乐渲染情境,深受孩子们的喜爱。在教学《说说自己喜爱的动物》、《怎么过“六一”儿童节》、《夸家乡》等内容时,我都用到了音乐:放一两首歌唱小动物的歌,让学生想象小动物的外形、神态、动作,激发对小动物的喜爱之情,再作交流;播放歌曲《快乐的节日》,让学生在轻快活泼的音乐声中回想自己欢欢喜喜过“六一”的场景,再设想今年的“六一”如何过得更有意义;播放或深情或婉转的歌颂家乡的歌曲,引发学生热爱家乡的共鸣,畅所欲言夸家乡……
6图画显示情境
形象逼真的图画可鲜明地刺激学生的眼、脑等感觉器官,吸引他们的注意力,让他们积极地参与到训练中来。如教学《介绍风景优美的地方》,让学生把相关图片带进课堂,为学生提供回忆的依据,可帮助他们有条理地介绍,并在互相的欣赏、交流中得到交际锻炼。
7语言描绘情境
教学语言是教师重要的教学基本功之一。教师运用生动形象的语言描述,创设故事情境或生活情境、问题情境,可以扣动学生的心弦,引导学生主动学习。在教学《感谢和安慰》时,为了引发学生对地震灾区群众的同情,让他们“情动而辞发”,我一边让学生看灾区的图片,一边深情地描述当时的悲惨场景,学生仿佛身临其境。有了感同身受的情绪,安慰的话语也自然地涌出心田。
8电教再现情境
口语交际是现实生活的需要,口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现。电化教学手段具有形声兼备的特点,表现手法多样化,可以使学生充分地利用视觉、听觉等多种器官进行学习,能提高学习效率,使学生得到最佳的学习效果。在教学《生活中的传统文化》、《身边的艺术》、《我了解的民风民俗》等内容时,学生极可能因为年龄小、阅历浅而感觉知之甚少、茫然无措,不知从何说起。这时,运用多媒体教学手段向学生展示相关画面和知识,调动学生的联想、回忆,学生就会恍然大悟:原来这就是传统文化呀,我也知道很多呢!从而打开话匣子,愉快地与老师同学交流。
9评价创设情境
口语交际的核心是“交际”,注重的是人与人之间的交流和沟通。因此,在口语交际中,除了要突出互问、互说,还要突出互评。每一个训练环节都为学生创设出评价的情境,不仅可以突出多向互动的特点,还有利于培养学生人际交往的文明态度和语言修养,如虚心、诚恳、尊重对方、有主见、合作等。
营造多边互动的口语交际情境需要根据教学目标进行,忌偏离目标,“画蛇添足”。同时,收放要得当,忌花样太多,上成热热闹闹的玩耍课,淡化了语言训练。
总之,只要教师紧紧围绕口语交际教学目标,精心创设情境,将教学目的内化和外化为学生乐于接受的情景,引导学生积极参与交际实践,口语交际训练就能扎实有效地进行,学生口语交际能力的形成也就指日可待了。