【摘 要】《为中华崛起而读书》 一文，旨在教育学生从小要立大志，并懂得要实现自己的志向，必须发奋努力。本文通过对比少年周恩来与其他同学读书目的的不同，表现了他的爱国情怀和远大抱负。故事情节简单，以问答形式，通过听话人和说话人的语言、神态，展现了人物情感，是学生品词悟句的好素材。低年级段阅读教学的重点是句子教学，“为中华崛起而读书”是全文的重点句，也是学生理解的难点。人物言行的对比中，凸显人物情感，是本文语言表达上的一个特点。
　　【关键词】字词复习；精读课文
　　教学目标：
　　1.通过学习周恩来小时候为中华崛起而读书的故事，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
　　2.巩固本课的9个生字，正确书写“举”、“顾”等字。联系上下文理解“郑重”、“若有所思”等词语的意思。
　　3.理解“为中华崛起而读书”这句话的含义，感悟人物的精神品质。
　　教学重点：
　　1.通过学习周恩来小时候为中华崛起而读书的故事，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
　　2.巩固本课的9个生字，正确书写“举”、“顾”等字。联系上下文理解“郑重”、“若有所思”等词语的意思。
　　教学难点：
　　理解“为中华崛起而读书”这句话的含义，感悟人物的精神品质。
　　教学方法：
　　以人物语言为主线，引用课外资料，循序渐进，揭示人物精神品质，联系上下文品重点词句，在两次对比中，读中悟情、读中悟志。
　　教学过程：
　　一、字词复习，整体回顾，
　　（一）夯实基础，指导书写。
　　出示本课生字：举：重点讲撇、捺的舒展。顾：重点关注关键笔画：竖提。复习部首“页”是和头有关，顾是回头的意思。教师指导书写。
　　【设计意图】《语文课程标准》中对第一学段汉字的书写要求是规范、端正、整洁。注意形意相连，关注细微笔画，实施有效地识字教学。
　　（二）请学生正确、流利地朗读课文。
　　二、精读课文，品悟语言
　　（一）了解人物对话内容
　　1.默读课文，思考：面对校长提出的问题，同学们说了什么？用横线画下来。想一想他们为了什么读书？
　　2.出示：为了家父而读书、
　　为了光耀门楣而读书：
　　为了中华崛起而读书
　　（二）锁定读书目的：对比人物语言，层层深入，理解人物情感。
　　1.理解前两个学生的读书目的。
　　预设生成：学生能理解第一个同学就是为家人读书，不能够理解“光耀门楣”的意思。
　　结合资料，理解“光耀门楣”的意思。
　　出示图，理解“门楣”。 门楣，就是正门上方门框上部的横梁，一般都是用粗重的实木制成。古代，只有朝廷做官的人家才能在正门之上标示门楣，一般平民百姓是不准有门楣的。既然只有朝廷做官的人家有门楣，那光耀门楣的读书目的是什么呢？（为当官，为了给自己家族争面子）
　　【设计意图】为了突破“光耀门楣”的难点，此处借助图片和资料，帮助学生扫清阅读的障碍，从而理解第二个同学的读书目的，为下文对比周恩来的远大志向提供了阅读条件。
　　总结：学生体会到这两个同学读书的目的都是为了自己。
　　2.理解周恩来的读书目的。
　　读第四段，画出描写周恩来的语句，读一读。
　　（1）抓语言体会不同：
　　出示：那位小同学站起来，郑重地说：“为中华崛起而读书”。
　　周恩来是怎样回答老校长的问题的？学生找到“郑重”。
　　手段1：查字典，理解“郑”的意思：严肃、认真地。进而理解“郑重”的意思。
　　手段2：联系生活实际，理解“郑重”的意思。在生活中，你在什么时候看到过谁郑重的做过什么？说过什么？
　　预设回答：1.升旗仪式时，我郑重地敬队礼。
　　2.入队时，老师郑重地为我戴上红领巾。
　　手段3：读书。谁能用严肃、认真的语气来读一读描写周恩来的话，指名读。
　　【设计意图】低年级要培养学生查字典的能力，学生在查字典中，既教给学生借助工具书理解词语意思的方法，又扫清了词义的障碍。
　　1.抓神态体会不同：
　　看来周恩来的这句话不是随便说出来的，你还能从哪个词看出来他是经过了认真的思考？学生找到“若有所思”。 周恩来若有所思想到了什么呢？
　　出示资料，教师以讲故事的方式讲述：少年周恩来在租界地看到一个妇女被外国人欺负的情景。
　　听完这个故事，你知道周恩来若有所思的是什么？
　　预设：中国太落后了，中国人被人欺负，中国老百姓受苦受难。
　　此时，他回想起在租界看到的令人愤恨的情景，所以周恩来郑重地说：“为中华崛起而读书。”（齐读）
　　【设计意图】学生对周恩来“为中华崛起而读书”的情感理解不深。此处引入小故事，既可以了解当时的时代背景，又可以体会人物情感。从而理解“为中华崛起而读书”的含义。
　　2.抓侧面描写体会不同
　　听到这掷地有声的话语，校长的反应是什么呢？谁来读一读描写校长的句子。
　　出示句子：话音刚落，老校长浑身一振，大声说：“好！好！这话讲得好！”
　　手段1：抓动作：“浑身一振”，引导学生体会校长对周恩来的话感到意外。
　　手段2：抓标点：比较句子，理解三个感叹号所表达的意思。
　　出示：老校长浑身一振，大声说：“好，好，这话讲得好。”
　　老校长浑身一振，大声说：“好！好！这话讲得好！”
　　通过对比，学生体会到周恩来的回答使老校长深受感动，连声夸赞。谁来读读这句话？老校长连说三个好，赞叹的是什么？引导学生体会到周恩来年少却有大志。
　　手段3：抓不同：联系上文，校长对三个学生的回答，态度有什么不同吗？
　　出示：老校长听后笑了笑，没有回答。
　　老校长还是微微一笑，没有说话。
　　老校长浑身一振，大声说：“好！好！这话讲得好！”
　　学生在对比中，进一步体会到老校长此时看到了中华民族的希望，因为站在他面前的是一个怀有爱国情怀、志向远大的少年。
　　接读重点句：在老校长期待的目光中，周恩来郑重地说——
　　面对此时中华的贫穷和落后，周恩来郑重地说——
　　为了将来祖国的强大，周恩来郑重地说——
　　【设计意图】低年级学生要能够在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。通过对比，在三好三叹中，体会出老校长被周恩来的话深受感动。
　　3.整体回读课文，分角色朗读全文。
　　三、结尾延伸，升华品质
　　出示周恩来的生平简介视频。
　　1.学生谈观后感。
　　2.教师小结。正因为少年周恩来从小立志为中华崛起而读书，所以伟人周恩来一生践行了为中华崛起而奋斗。让我们怀着敬意再读课题——为中华崛起而读书
　　【设计意图】通过视频资料的引入，加深学生对重点句的理解，产生对周恩来无上的敬意。