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【案例背景】
针对学生作文立意单一、内容空洞、视野狭窄的问题，结合高一必修1二模块中关于“学习选取记叙的角度”的训练要求，根据精细化教学思想，以思维方法为突破口，设计了一节《超越自我，走向无限》的作文课。
同时本节课也是学校确定的新课程作文教学探究课。
【课堂描述】
师：同学们，我想同大家做个思维比赛，看谁的反应既快又好，为了体现公平，题由你们出。具体方式如下：随机点一位同学，点到的同学随口说出一个词语，在三分钟内，看谁由这个词想到的信息最多。
生1：愁。
同学们进行思考，然后由学生主动来展示成果。
生2：伤心、成绩差、天气不好、父母离婚、生病、班委工作难做。
生3：身体矮、爸爸打牌、吵架、心情不好、作文难写、读书苦、妈妈身体不好、爷爷离世、朋友不和。
教师展示：学生不听话、学校发展困难多、万州交通发展受限、长江环境治理难、舟曲泥石流、西部大开发、世界能源短缺、伊拉克战争、项羽之愁、诸葛亮之悲、故土难回、理想难追、秋愁、夏忧、花谢、雨飘、愁心、愁月……
学生惊叹。
师：同学们想不想也有这样的思维？
生齐声回答：想。
师：同学们，不是你们的思维不好，只是因为你们被自己所束缚，思维的视野只局限于“自我”这个狭窄的空间。如果我们能突破自我，从“我”走向社会，从“我”走向历史，从“我”走向未来，从“我”走向整个的世界，结果会怎么样呢？不妨我们还是由同学们出题，以“自我”为起点，走向广阔的天地。
生4：母亲。
同学们思考并记录。
学生主动展示：
生5：妈妈、奶奶（是妈妈的母亲）、用身体顶住水泥板的母亲、在危险到来时抬起汽车的母亲、孟母、岳飞之母。
师评：很好，思维已经走向了社会与历史，如果你再着眼于不同时代、不同国度、不同社会、不同领域，这样视野会更宽。如：林肯的母亲、阿富汉手抱生命垂危之子的母亲、史铁生的母亲、未来的母亲……
另外，我们不仅要会从事物本身去思考，还可以从事物比喻义更甚至是引申义去思考，你们会得到更大的空间。
学生思考，然后主动展示。
生6：大地母亲、树是叶的母亲、母校、家乡、祖国、地球。
师评：这位同学从比喻义这个角度得到了这么多的成果，思维能力不错。我们还能不能从引申义去思考？比如：失败是成功之母。
学生思考，然后主动展示。
生7：挫折是勇气之母、黑夜是白昼之母、现在是未来之母。
生8：忧患是奋发之母、理想是成功之母、平凡是伟大之母。
师评：同学们比我聪明，好多我都没想到，你们想到了。刚才同学们的思维都是顺向的，如果从逆向去思维，你们会拓展出一个更大的思维空间。如：溺爱是不幸的母亲、失败是失败的母亲。
同学们思考，然后主动展示。
生9：退是进的母亲、悲是喜的母亲、离是合的母亲。
生10：自甘平凡是平庸的母亲、科技是污染的母亲、战争是死亡的母亲、灾难是坚强的母亲。
师：同学们此刻感觉是站在自己的那口井底还是站到无边的天地下？我们作文笔下无物，提笔难书，不是我们没有世界，只是我们把世界遗忘了。当我们突破自己个人的狭小空间，拥抱整个社会、历史与认知领域时，我们的作文终于回归到了它真正的位置。现在请同学们总结一下走出自我的方法，让我们好好把握住它。
生11：由自己想到他人、而且范围由小到大。
生12：还要由本义——比喻义——引申义。
生13：顺向——逆向。
教师总结：由己及人、由小到大、由近及远、由现在到历史、由当前到未来、由顺向到逆向、由人到物、由物及人……这拓展的是思维广度。
本义——比喻义——引申义这是立足于一点，往纵深处去思考，这拓展的是思维的深度。
下面我们就用这个方法来训练自己：请以“钥匙”为对象思考。
学生思考，然后主动展示。
生14：忘在门口的钥匙、囚人所期待的钥匙、打开历史大门的钥匙、破解密码的钥匙。
生15：秋天是思考的钥匙、忠诚是打开帝王之门的钥匙、善开启恶的钥匙、踏实是学习成功的钥匙、雷是吹开春之门的钥匙。
师：当思维的空间向我们敞开后，就如我们扑入满山红叶的秋野，拾起哪一片，珍藏哪一片？请同学们以第一个话题“母亲”为对象，你会选什么来写？为什么？
同学们交流讨论，再主动展示。
生16：我写汶川地震中留短信的母亲，因为她最能打动我的心。
生17：我写自己的妈妈，因为她最熟悉。
生18：我选伊拉克战火中的母亲，因为生命是最深刻的主题。
生19：我选坚持是成功的母亲，因为我自己最差坚持。
生20：我选灾难是坚强的母亲，因为它有创意。
……
教师总结：什么是自己最应该选的？就如同学们刚才所说的那样，选自己最熟的、最有意义的、最心动的、最有创意的、最有话可说的、最小的。
（学生根据学案进行本节课思维训练和确立写作角度练习略，本课总结略，作业略。）
教学反思
反思本课教学，成功主要是基于两个原因：
一、以思维训练为突破口，是本课成功的关键。
学生之所以谈作色变，几次作文都出现假、大、空的毛病，究其根本原因是学生思维方法与能力不够。语言大师吕叔湘说过：思维是无形的文章，文章是有形的思维。
因此，我把思维训练作为本节课的突破口，作为“学习选取记叙的角度”这一作文序列训练的突破口。
1.用思维风暴训练方式（既比赛）来激活学生的思维，在与教师的对比中发现自我思维问题——局限于自我。
2.以“母亲”为话题，引导学生从思维方式上由自我到他人、由近及远、由现实到历史等方面进行思考，从而突破学生思维自我的局限性，获得广阔的思维空间。
3.承接思维广度训练，再引导学生从本义——比喻义——引申义进行纵向思维。以此从思维深度上对学生进行训练。
4.辩证思维、逆向思维是高品质思维的重要方面，因此在思维广度与深度训练基础上，再引导学生进行这方面的训练。
5.借助“钥匙”这个话题进行思维的综合训练，以此进一步理解本节课的思维方法。
6.最后以学案为载体，让学生运用所学思维方法进行练习，达到运用水平的掌握。
7.要求学生课后运用本课思维方法，采用思维风暴方式进行每日一练或者一赛。以此进行反复实践，从而形成习惯，最终形成能力。
整堂课，思维方法的引导与思维训练贯穿其中。这就改变了传统以写法或者技巧的训练为主、以教师讲学生听为主的教学模式。
课堂上学生不再是看客与听众，而是思维与思维的碰撞，是心灵与世界的交融，是认知视野的拓展。教师不再是课堂的霸主，而成为点燃学生思维的火把，指点迷经的智者，学习征途中的号角。
二、教学的精细化。
教学“精细化”即优化和细化，它是教学设计的一种观念，一种意识，是一种精益求精的文化，是教学有效化的本质要求。
1.课前准备的精细化：为了使教学更有针对性与实效性，课前一是认真总结、归纳、分析本期学生作文的问题。二是上网查阅与思维训练方面的资料，并结合思维品质的三个特点：广度、深度、灵敏度进行研究。力求问题找得最准、方法引导最得当。
2.教学设计的精细化：一是要充分体现以人为本、还学生主体、主动学习等新课程教学要求，因此教师基本上只有引导、评价、总结，讲课时间不足课堂时间的五分之一。学生活动充分、积极主动、交流与互动性强。二是设计尊重学生心理特点，高一学生好奇心强、争强好胜，于是就采用比赛的方式进行；学生逻辑思维有一定的发展、抽象思维水平不够高，于是把整个思维训练设计成由低到高的几个梯度。
三、教学设计环环相扣，流畅自如。
学生反馈
课后，对这堂发散思维训练课，我向学生了解教学效果。
学生这样评价：“这一节课就好比把她从憋闷狭窄的枯井拉到天宽地阔、春和日丽的草原。”“听课时候感觉很好，一到自己作文的时间就忘了。”“你记不住，当然作文就没有起色啰！”
看来，打开学生思维虽然很关键，但最重要的是养成学生良好的思维习惯。养成习惯才是对打开思维这一成果的巩固，而习惯是需要多次重复的，由此可见打开学生思维不是一堂课所能解决的，也应该是教师教学时候的一种发散思维习惯渗透。
评议组评析
教研组长杨正志评价：教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，本节课教师不仅给了学生打开思维宝库的钥匙，也给了听课教师一把打开作文教学的新钥匙。
同行看法
本堂课是师生“沟通”与“合作”的平台，更是对学生心灵的“激励”与“点燃”的舞台，学生在同伴的启发、教师的点拨中，细无声处地发散着自己的思维，是带着困惑进课堂，携着激情出课堂。
效果追踪
这堂课后，我在课前3分钟有意识巩固深化这一发散思维训练。近两个月了，我特别留意学生作文创新思维，看着点滴的变化，倍感欣喜。现摘录一二：
学生在写秋的颜色中另辟蹊径：“无色的风，奏起彩色的秋。”“绿色是秋日里的坚持。”“绿是秋获得的爱情”。“灰色的秋带来是的沧桑岁月的痕迹”。“秋天，飘落的是怀旧的种子，留下的是希望的绿叶”。
作者单位：重庆市万州区上海中学。
针对学生作文立意单一、内容空洞、视野狭窄的问题，结合高一必修1二模块中关于“学习选取记叙的角度”的训练要求，根据精细化教学思想，以思维方法为突破口，设计了一节《超越自我，走向无限》的作文课。
同时本节课也是学校确定的新课程作文教学探究课。
【课堂描述】
师：同学们，我想同大家做个思维比赛，看谁的反应既快又好，为了体现公平，题由你们出。具体方式如下：随机点一位同学，点到的同学随口说出一个词语，在三分钟内，看谁由这个词想到的信息最多。
生1：愁。
同学们进行思考，然后由学生主动来展示成果。
生2：伤心、成绩差、天气不好、父母离婚、生病、班委工作难做。
生3：身体矮、爸爸打牌、吵架、心情不好、作文难写、读书苦、妈妈身体不好、爷爷离世、朋友不和。
教师展示：学生不听话、学校发展困难多、万州交通发展受限、长江环境治理难、舟曲泥石流、西部大开发、世界能源短缺、伊拉克战争、项羽之愁、诸葛亮之悲、故土难回、理想难追、秋愁、夏忧、花谢、雨飘、愁心、愁月……
学生惊叹。
师：同学们想不想也有这样的思维？
生齐声回答：想。
师：同学们，不是你们的思维不好，只是因为你们被自己所束缚，思维的视野只局限于“自我”这个狭窄的空间。如果我们能突破自我，从“我”走向社会，从“我”走向历史，从“我”走向未来，从“我”走向整个的世界，结果会怎么样呢？不妨我们还是由同学们出题，以“自我”为起点，走向广阔的天地。
生4：母亲。
同学们思考并记录。
学生主动展示：
生5：妈妈、奶奶（是妈妈的母亲）、用身体顶住水泥板的母亲、在危险到来时抬起汽车的母亲、孟母、岳飞之母。
师评：很好，思维已经走向了社会与历史，如果你再着眼于不同时代、不同国度、不同社会、不同领域，这样视野会更宽。如：林肯的母亲、阿富汉手抱生命垂危之子的母亲、史铁生的母亲、未来的母亲……
另外，我们不仅要会从事物本身去思考，还可以从事物比喻义更甚至是引申义去思考，你们会得到更大的空间。
学生思考，然后主动展示。
生6：大地母亲、树是叶的母亲、母校、家乡、祖国、地球。
师评：这位同学从比喻义这个角度得到了这么多的成果，思维能力不错。我们还能不能从引申义去思考？比如：失败是成功之母。
学生思考，然后主动展示。
生7：挫折是勇气之母、黑夜是白昼之母、现在是未来之母。
生8：忧患是奋发之母、理想是成功之母、平凡是伟大之母。
师评：同学们比我聪明，好多我都没想到，你们想到了。刚才同学们的思维都是顺向的，如果从逆向去思维，你们会拓展出一个更大的思维空间。如：溺爱是不幸的母亲、失败是失败的母亲。
同学们思考，然后主动展示。
生9：退是进的母亲、悲是喜的母亲、离是合的母亲。
生10：自甘平凡是平庸的母亲、科技是污染的母亲、战争是死亡的母亲、灾难是坚强的母亲。
师：同学们此刻感觉是站在自己的那口井底还是站到无边的天地下？我们作文笔下无物，提笔难书，不是我们没有世界，只是我们把世界遗忘了。当我们突破自己个人的狭小空间，拥抱整个社会、历史与认知领域时，我们的作文终于回归到了它真正的位置。现在请同学们总结一下走出自我的方法，让我们好好把握住它。
生11：由自己想到他人、而且范围由小到大。
生12：还要由本义——比喻义——引申义。
生13：顺向——逆向。
教师总结：由己及人、由小到大、由近及远、由现在到历史、由当前到未来、由顺向到逆向、由人到物、由物及人……这拓展的是思维广度。
本义——比喻义——引申义这是立足于一点，往纵深处去思考，这拓展的是思维的深度。
下面我们就用这个方法来训练自己：请以“钥匙”为对象思考。
学生思考，然后主动展示。
生14：忘在门口的钥匙、囚人所期待的钥匙、打开历史大门的钥匙、破解密码的钥匙。
生15：秋天是思考的钥匙、忠诚是打开帝王之门的钥匙、善开启恶的钥匙、踏实是学习成功的钥匙、雷是吹开春之门的钥匙。
师：当思维的空间向我们敞开后，就如我们扑入满山红叶的秋野，拾起哪一片，珍藏哪一片？请同学们以第一个话题“母亲”为对象，你会选什么来写？为什么？
同学们交流讨论，再主动展示。
生16：我写汶川地震中留短信的母亲，因为她最能打动我的心。
生17：我写自己的妈妈，因为她最熟悉。
生18：我选伊拉克战火中的母亲，因为生命是最深刻的主题。
生19：我选坚持是成功的母亲，因为我自己最差坚持。
生20：我选灾难是坚强的母亲，因为它有创意。
……
教师总结：什么是自己最应该选的？就如同学们刚才所说的那样，选自己最熟的、最有意义的、最心动的、最有创意的、最有话可说的、最小的。
（学生根据学案进行本节课思维训练和确立写作角度练习略，本课总结略，作业略。）
教学反思
反思本课教学，成功主要是基于两个原因：
一、以思维训练为突破口，是本课成功的关键。
学生之所以谈作色变，几次作文都出现假、大、空的毛病，究其根本原因是学生思维方法与能力不够。语言大师吕叔湘说过：思维是无形的文章，文章是有形的思维。
因此，我把思维训练作为本节课的突破口，作为“学习选取记叙的角度”这一作文序列训练的突破口。
1.用思维风暴训练方式（既比赛）来激活学生的思维，在与教师的对比中发现自我思维问题——局限于自我。
2.以“母亲”为话题，引导学生从思维方式上由自我到他人、由近及远、由现实到历史等方面进行思考，从而突破学生思维自我的局限性，获得广阔的思维空间。
3.承接思维广度训练，再引导学生从本义——比喻义——引申义进行纵向思维。以此从思维深度上对学生进行训练。
4.辩证思维、逆向思维是高品质思维的重要方面，因此在思维广度与深度训练基础上，再引导学生进行这方面的训练。
5.借助“钥匙”这个话题进行思维的综合训练，以此进一步理解本节课的思维方法。
6.最后以学案为载体，让学生运用所学思维方法进行练习，达到运用水平的掌握。
7.要求学生课后运用本课思维方法，采用思维风暴方式进行每日一练或者一赛。以此进行反复实践，从而形成习惯，最终形成能力。
整堂课，思维方法的引导与思维训练贯穿其中。这就改变了传统以写法或者技巧的训练为主、以教师讲学生听为主的教学模式。
课堂上学生不再是看客与听众，而是思维与思维的碰撞，是心灵与世界的交融，是认知视野的拓展。教师不再是课堂的霸主，而成为点燃学生思维的火把，指点迷经的智者，学习征途中的号角。
二、教学的精细化。
教学“精细化”即优化和细化，它是教学设计的一种观念，一种意识，是一种精益求精的文化，是教学有效化的本质要求。
1.课前准备的精细化：为了使教学更有针对性与实效性，课前一是认真总结、归纳、分析本期学生作文的问题。二是上网查阅与思维训练方面的资料，并结合思维品质的三个特点：广度、深度、灵敏度进行研究。力求问题找得最准、方法引导最得当。
2.教学设计的精细化：一是要充分体现以人为本、还学生主体、主动学习等新课程教学要求，因此教师基本上只有引导、评价、总结，讲课时间不足课堂时间的五分之一。学生活动充分、积极主动、交流与互动性强。二是设计尊重学生心理特点，高一学生好奇心强、争强好胜，于是就采用比赛的方式进行；学生逻辑思维有一定的发展、抽象思维水平不够高，于是把整个思维训练设计成由低到高的几个梯度。
三、教学设计环环相扣，流畅自如。
学生反馈
课后，对这堂发散思维训练课，我向学生了解教学效果。
学生这样评价：“这一节课就好比把她从憋闷狭窄的枯井拉到天宽地阔、春和日丽的草原。”“听课时候感觉很好，一到自己作文的时间就忘了。”“你记不住，当然作文就没有起色啰！”
看来，打开学生思维虽然很关键，但最重要的是养成学生良好的思维习惯。养成习惯才是对打开思维这一成果的巩固，而习惯是需要多次重复的，由此可见打开学生思维不是一堂课所能解决的，也应该是教师教学时候的一种发散思维习惯渗透。
评议组评析
教研组长杨正志评价：教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，本节课教师不仅给了学生打开思维宝库的钥匙，也给了听课教师一把打开作文教学的新钥匙。
同行看法
本堂课是师生“沟通”与“合作”的平台，更是对学生心灵的“激励”与“点燃”的舞台，学生在同伴的启发、教师的点拨中，细无声处地发散着自己的思维，是带着困惑进课堂，携着激情出课堂。
效果追踪
这堂课后，我在课前3分钟有意识巩固深化这一发散思维训练。近两个月了，我特别留意学生作文创新思维，看着点滴的变化，倍感欣喜。现摘录一二：
学生在写秋的颜色中另辟蹊径：“无色的风，奏起彩色的秋。”“绿色是秋日里的坚持。”“绿是秋获得的爱情”。“灰色的秋带来是的沧桑岁月的痕迹”。“秋天，飘落的是怀旧的种子，留下的是希望的绿叶”。
作者单位：重庆市万州区上海中学。