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【摘要】 导入是课堂教学的一个重要环节. 本文指出要根据小学生的心理特点、年龄特点，设计多变的课堂导入方式，以保持学生的新鲜感，激发学生的求知欲，并根据教学实践归纳了几种导入方法.
【关键词】 小学数学；导入方法；设计；注意力；兴趣
如何拉开一堂成功的课的序幕？课堂导入的巧妙与否起着举足轻重的作用. 对小学生而言，鲜艳的色彩、声音、动画等有极大的吸引力，游戏、直观演示等形式生动有趣，好奇心会驱使他们对自然现象、因果关系产生兴趣，把他们的思维逐步引向深入. 总而言之，我们要充分根据小学生的心理特点、年龄特点，设计多变的课堂导入方式，这样有利于保持学生的新鲜感，激发学生的求知欲.
一、开门见山法
直接导入常常应用于教授数学概念的时候，教师一上课，就开门见山地点出课题，这种方法主题突出，学习目标明确，既起到组织教学的目的，又为后面的巩固练习留下了充足的时间.
例如，在设计“认识万以内的数”这一节课时，我是这样设计的：一上课教师可在黑板上写一个数，比如：1000，5000. 教师引导：从右边起，第四位是千位. 让学生根据要求进行认读. 这种开门见山的导入方法，通过直接教授万以内数的读法、写法，让学生的学习目标更加明确，同时也激发了他们的学习兴趣.
二、情境导入法
创设特定的情境，学生进入教师所设定的角色，去真正体会情境中的数学，不仅调动学生的兴趣，同时展现了数学来源于生活，又应用于生活.
例如，在设计“认识人民币”这一课时，我是这样设计实践活动的：通过事先的谋设，布置一个模拟小超市，每个小组选出代表，一名学生当售货员，介绍商店里的商品及商品的价格；一名学生当顾客，拿出一元钱购买自己喜欢的物品；小组的其他成员当裁判，看他们的购物过程是否正确. 活动开始，售货员推销商品，顾客挑选好商品付钱，售货员找钱并叙述：“顾客您好，您购买的商品价格为3角，收您一元，找您7角.”这样的购物活动生动活泼，使学生理解了人民币的功能及元、角、分之间的相互关系，使课堂洋溢着浓浓的生活气息，培养了学生的数学应用意识，提高了解决实际问题的能力.
三、故事导入法
对小学生而言，美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的演示具有很强的吸引力，在观看和倾听这些内容的时候，他们的注意力会更集中.
例如，在设计“分数的基本性质”这一课时，我先是给学生讲述一个小故事：猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了. 有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块. 猴2见到说：“太小了，我要两块. ”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块. 猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块. ”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块. 小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？学生被故事情境所吸引，围绕问题展开了激烈的讨论. 最后师生得出结论——三只猴子分得的饼一样多.
四、设置悬念法
学起于思，思源于疑. 在教学过程中根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，让学生在心理上造成悬念，这样可以引发学生的好奇心和求知欲，强化学生的注意力.
例如，在教学“10的分与合”这一课时，我设计了这样一个小魔术：准备好一个魔盒，里面装了一些美丽的小珠子，让几名学生上来抓这个盒子里的珠子，想抓几个就抓几个. 这时，教师故弄玄虚，说：“老师有个特异功能，能很快地猜出现在盒子里还剩几个珠子. ”如一名学生摸了4个，教师利用特异功能猜出现在盒子里有6个珠子. 师生一同数1，2，3，4，5，6（取出盒子里剩的珠子，让大家看看盒子，确认里面没有珠子）. 魔术游戏强化了学生的注意力，学生对老师有特异功能产生怀疑，引发思考，此时，教师适时地出示课题“10的分与合”，引导学生学会这个“神奇的魔术”，学会今天的学习内容，学生兴趣高涨.
五、实物演示法
小学生的思维以具体形象思维为主，抽象思维很大程度上依赖于感性经验，因此，新课的导入可以利用实物演示，变抽象概念为具体，培养了学生的空间想象能力.
例如，在教学“长方体和正方体的表面积”这一课时，我是这样设计的：教师拿着硬纸板制作的正方体和长方体模型，沿着几条棱剪开，得到正方体和长方体的展开图，让学生仔细观察，让他们对长方体和正方体的表面积有一个感性认识.
六、动手操作法
在课堂上指导学生开展实践操作活动，在教师指导下，亲自动手，可以使枯燥抽象的理论教学内容形象化、静止的内容动态化，吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来.
例如，在教学“认识图形”这一课时，我是这样组织学生进行动手操作活动的：学生分小组一起“玩”一堆正方体、长方体、圆柱体、球这些形状的积木，通过“玩”的过程对这些积木的表面进行“摸一摸”，感受平面和曲面的不同触感；“搭一搭”，分别感受正方体和长方体搭起来平稳，圆柱和球搭起来易滚动的特点. 这样的导入，对立体图形的学习帮助极大，学生兴趣浓厚，学习效果也事半功倍.
七、温故导入法
当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以通过温故导入法自然和谐地搭建新旧知识的桥梁. 通过对旧知识的回忆，为新知识的学习做准备，从而形成正迁移.
例如，在教学“复式统计表”这一课时，我是这样设计的：教师出示青云小学五年级四个兴趣小组的活动情况，提出将四个兴趣小组的人数填在单式统计表里的要求，完成对单式统计表的回顾. 教师再提问：这些兴趣小组男生共有几人？女生共有几人？由于单式统计表不能反映这样的问题，于是教师提出对复式统计表学习的必要性.
“教无定法，贵在得法”，课堂导入不能生搬硬套，也不能流于形式，教师要根据不同的教材，不同的学生，采用不同的导入方法. 一个精彩的课堂导入，开启精彩的一课！2013.
【关键词】 小学数学；导入方法；设计；注意力；兴趣
如何拉开一堂成功的课的序幕？课堂导入的巧妙与否起着举足轻重的作用. 对小学生而言，鲜艳的色彩、声音、动画等有极大的吸引力，游戏、直观演示等形式生动有趣，好奇心会驱使他们对自然现象、因果关系产生兴趣，把他们的思维逐步引向深入. 总而言之，我们要充分根据小学生的心理特点、年龄特点，设计多变的课堂导入方式，这样有利于保持学生的新鲜感，激发学生的求知欲.
一、开门见山法
直接导入常常应用于教授数学概念的时候，教师一上课，就开门见山地点出课题，这种方法主题突出，学习目标明确，既起到组织教学的目的，又为后面的巩固练习留下了充足的时间.
例如，在设计“认识万以内的数”这一节课时，我是这样设计的：一上课教师可在黑板上写一个数，比如：1000，5000. 教师引导：从右边起，第四位是千位. 让学生根据要求进行认读. 这种开门见山的导入方法，通过直接教授万以内数的读法、写法，让学生的学习目标更加明确，同时也激发了他们的学习兴趣.
二、情境导入法
创设特定的情境，学生进入教师所设定的角色，去真正体会情境中的数学，不仅调动学生的兴趣，同时展现了数学来源于生活，又应用于生活.
例如，在设计“认识人民币”这一课时，我是这样设计实践活动的：通过事先的谋设，布置一个模拟小超市，每个小组选出代表，一名学生当售货员，介绍商店里的商品及商品的价格；一名学生当顾客，拿出一元钱购买自己喜欢的物品；小组的其他成员当裁判，看他们的购物过程是否正确. 活动开始，售货员推销商品，顾客挑选好商品付钱，售货员找钱并叙述：“顾客您好，您购买的商品价格为3角，收您一元，找您7角.”这样的购物活动生动活泼，使学生理解了人民币的功能及元、角、分之间的相互关系，使课堂洋溢着浓浓的生活气息，培养了学生的数学应用意识，提高了解决实际问题的能力.
三、故事导入法
对小学生而言，美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的演示具有很强的吸引力，在观看和倾听这些内容的时候，他们的注意力会更集中.
例如，在设计“分数的基本性质”这一课时，我先是给学生讲述一个小故事：猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了. 有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块. 猴2见到说：“太小了，我要两块. ”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块. 猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块. ”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块. 小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？学生被故事情境所吸引，围绕问题展开了激烈的讨论. 最后师生得出结论——三只猴子分得的饼一样多.
四、设置悬念法
学起于思，思源于疑. 在教学过程中根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，让学生在心理上造成悬念，这样可以引发学生的好奇心和求知欲，强化学生的注意力.
例如，在教学“10的分与合”这一课时，我设计了这样一个小魔术：准备好一个魔盒，里面装了一些美丽的小珠子，让几名学生上来抓这个盒子里的珠子，想抓几个就抓几个. 这时，教师故弄玄虚，说：“老师有个特异功能，能很快地猜出现在盒子里还剩几个珠子. ”如一名学生摸了4个，教师利用特异功能猜出现在盒子里有6个珠子. 师生一同数1，2，3，4，5，6（取出盒子里剩的珠子，让大家看看盒子，确认里面没有珠子）. 魔术游戏强化了学生的注意力，学生对老师有特异功能产生怀疑，引发思考，此时，教师适时地出示课题“10的分与合”，引导学生学会这个“神奇的魔术”，学会今天的学习内容，学生兴趣高涨.
五、实物演示法
小学生的思维以具体形象思维为主，抽象思维很大程度上依赖于感性经验，因此，新课的导入可以利用实物演示，变抽象概念为具体，培养了学生的空间想象能力.
例如，在教学“长方体和正方体的表面积”这一课时，我是这样设计的：教师拿着硬纸板制作的正方体和长方体模型，沿着几条棱剪开，得到正方体和长方体的展开图，让学生仔细观察，让他们对长方体和正方体的表面积有一个感性认识.
六、动手操作法
在课堂上指导学生开展实践操作活动，在教师指导下，亲自动手，可以使枯燥抽象的理论教学内容形象化、静止的内容动态化，吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来.
例如，在教学“认识图形”这一课时，我是这样组织学生进行动手操作活动的：学生分小组一起“玩”一堆正方体、长方体、圆柱体、球这些形状的积木，通过“玩”的过程对这些积木的表面进行“摸一摸”，感受平面和曲面的不同触感；“搭一搭”，分别感受正方体和长方体搭起来平稳，圆柱和球搭起来易滚动的特点. 这样的导入，对立体图形的学习帮助极大，学生兴趣浓厚，学习效果也事半功倍.
七、温故导入法
当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以通过温故导入法自然和谐地搭建新旧知识的桥梁. 通过对旧知识的回忆，为新知识的学习做准备，从而形成正迁移.
例如，在教学“复式统计表”这一课时，我是这样设计的：教师出示青云小学五年级四个兴趣小组的活动情况，提出将四个兴趣小组的人数填在单式统计表里的要求，完成对单式统计表的回顾. 教师再提问：这些兴趣小组男生共有几人？女生共有几人？由于单式统计表不能反映这样的问题，于是教师提出对复式统计表学习的必要性.
“教无定法，贵在得法”，课堂导入不能生搬硬套，也不能流于形式，教师要根据不同的教材，不同的学生，采用不同的导入方法. 一个精彩的课堂导入，开启精彩的一课！2013.