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去年年底，徐州市教育局在全市中小学课堂教学中大力推行“学进去、讲出来教学方式”行动计划，目的是改善课堂教学生态，使学生学习出现自学、互学、问学、“教”学、悟学的新气象. 如何实现这一良好的学习生态，使学生从被动学习到主动学习，就成了广大教师重点思考的问题. 对于学困生较多的班级，许多教师说，课堂上可以使他们安静地坐在教室（通过严格管理），但做不到让他们学习. 2013年9月，我新接任初三（3）班的数学课教学. 接班时他们的数学平均成绩是48.9（八下全市统考试卷满分120分）. 这种班级里，许多学生不仅学习能力差而且严重厌学，拒老师各种“教育”于“千里之外”. 面对这种情况，我觉得唯有小组学习的课堂才能发生改变. 同时必须有与学情相适应的学生评价才能调动学生学习的积极性. 鉴于我的教学成绩不断提高，学校要求我做经验介绍，用评价调动学生学习的方法.
一、用评价引导学生“自学”“问学”
首先，我用心理解他们的思维、情感及其现有的知识基础，然后再给予激励性的评价. 只有“蹲下身子”做评价，才会使评价更适应学生、激发起他们的求知欲. 以训练学生“学会看课本”为例. 起初，我要求看课本时.基本没有看的，问其原因，说有一句看不懂，就看不下去了. 我就带着他们跟我一起一句一句甚至一字一字地看、解释，还带他们画下重点字、词，再抄写、默写. 这样，各种方法交替来落实课本上的文本学习. 学生只要跟着要求做了，我就及时鼓励，给个人记表扬. 即使这样，小组里常常还会有一两个人跟不上. 这时，教师要进行干预，给小组以帮助. 例如，张文康同学不看书，和他结对子的小老师魏妮指着要看的内容，再三说他、问他，他就是不看. 于是，我设身处地地说：“你看书有什么困难？”他说：“看不懂！”我说：“这不怕，只要你下决心克服一下，跟着老师一字一词一句地啃下去，今天你就能看懂一段话. 那就是相当大的进步！”他照着做了. 下课后，我对他讲：“这节课，我看到你身上有一种克服困难的决心！这非常值得我们学习！这就可以给你记一个表扬！你这节课有收获吧？”他红着脸不好意思地“嗯”了一声. 再次上课时，我对全班同学说：“张文康参与看书学习，使他们组的全体组员每个人都获得一个表扬. ”（我规定：全组都参与，给全组每个人都记一个表扬.）这种评价有力支持了小老师带领组员进行看书学习.
二、用评价鼓励学生“问学”
敢于提问，是组内互教互学的前提. 我的学生以前长期放弃了数学学科的学习. 他们的问题大多是自小学三年级至初二的知识漏洞. 读一句话或算一道简单的计算题，往往都会碰到两三个甚至更多的“拦路虎”. 我立即放下“架子”，带着宽容和期待，明确表态：只要同学们能用心独立思考，提出问题，不管多幼稚，哪怕是小学一、二年级知识漏洞产生的问题，都及时给个人记一个表扬. 我发现，对于那些自卑心理作怪而不提问题的学生，用这个办法很有效.
三、用评价训练学生 “‘教’ 学”和“互学”
学生们多年来一直安安静静地坐在座位上听讲，习惯了当“好学生”. 即使有几个听会的 “也不会讲” ！我课前分批次培训小组长、小老师. 要求他们先自主看书，思考解决问题的过程、技巧、原理，再讲给我听. 同时，我肯定他们优秀的一面，纠正不足之处. 慢慢地，他们由敢讲到讲得好了. 这时，再要求他们课上带头在组里讲，在全班讲. 为鼓励学生认真听讲，我给能纠正小老师讲解错误或板书错误的同学记一个表扬，给能发表和“老师”不同讲解方法的记一个表扬. 新气象出现了，学生们开始抓住在全班展示的机会， 大胆地讲，勇敢地质疑. 就连小组里那一两个丧失学习信心的学生也开始质疑了. 我对学生的“讲”又提出了更高的要求，如教态大方、声音响亮、语速适当、讲解正确、言简意赅等，以督促他们更大的进步.
此外，对弱势学生能在全班交流时进行疑难解答的，给其所在小组的每个人记一个表扬. 这样，课上小老师就更加积极地与学员交流，学员争着在全班展示. 例如，学习角的正弦定义时，学案上有一题如图在Rt△ABC中，∠C = 90°，CD⊥AB，垂足为D，根据图示填空：
弱势学生黄天昊同学（八下末只考12分）在全班交流展示时与夏海亮同学（八下末只考6分）竟然有如下对话. 夏海亮问“为什么角A 的正弦有两个答案？”，黄天昊说：“那是在不同的三角形. ”显然语言有些不准确，但意思说出来了. 我就及时表扬他，并帮他规范地表达. 这时教师的讲，不仅使学生学会了准确表达“固化学习成果”，还保护了学生的自尊心、培养了学生的自信心. 学生自己能学会的我不讲，学生能讲清楚的知识我也绝不讲. 我尽可能地让每一名学生都有表现自我的机会. 对于小老师，我要求他们“认真备课，钻研课本”，以更好地掌握学习内容，理解更深刻，把握更准确，思维得到更大的锻炼；我还鼓励他们调动学生与之互动、质疑、答疑，锻炼他们的组织协调能力. 我规定：凡是学生在课上有这些良好表现的，一律进行表扬并记入小组评比中去.
四、用评价鼓励学生“悟学”
最后环节，我常引导学生对本堂课所学知识想一想、悟一悟，去建构知识结构图或梳理所学的结论及解题方法，以和同学分享. 在这种感悟和交流里，学生们对学习的理解和认识自然变得更深刻. 同样的，这些积极的学习活动我们也是记录在小组学习评价表上的.
为落实评价，我的奖励办法也是根据学生的需要设计的：如学生累计获表扬二十个，得一张奖状和一个棒棒糖. 对此，杨家喾同学有句让人心疼的话，“六年了，我没拿过奖状！”他甚至兴奋地把奖状放在嘴上去“吻”. 而另一方面，吃着棒棒糖的学生似乎也再次找到了童年时受长辈宠爱的感觉，他们的快乐从嘴角直接散发出来. 可见，学生们是多么希望得到赏识和认可！
经过一学期的用心训练，我的课堂教学生动活泼. 我新接的三（3）班，九上期末统考成绩59.1，成绩提高了10.8分. 突出的教学效果，被学校选录印到招生宣传彩页上. 对于学困生，教师在教学中尤其要注意“低下身子”来看学生，从他们的起点出发，用积极的评价回应他们的努力. 而当学生们每一主动的学习活动都得到了认可时，他们会更努力、更积极.
一、用评价引导学生“自学”“问学”
首先，我用心理解他们的思维、情感及其现有的知识基础，然后再给予激励性的评价. 只有“蹲下身子”做评价，才会使评价更适应学生、激发起他们的求知欲. 以训练学生“学会看课本”为例. 起初，我要求看课本时.基本没有看的，问其原因，说有一句看不懂，就看不下去了. 我就带着他们跟我一起一句一句甚至一字一字地看、解释，还带他们画下重点字、词，再抄写、默写. 这样，各种方法交替来落实课本上的文本学习. 学生只要跟着要求做了，我就及时鼓励，给个人记表扬. 即使这样，小组里常常还会有一两个人跟不上. 这时，教师要进行干预，给小组以帮助. 例如，张文康同学不看书，和他结对子的小老师魏妮指着要看的内容，再三说他、问他，他就是不看. 于是，我设身处地地说：“你看书有什么困难？”他说：“看不懂！”我说：“这不怕，只要你下决心克服一下，跟着老师一字一词一句地啃下去，今天你就能看懂一段话. 那就是相当大的进步！”他照着做了. 下课后，我对他讲：“这节课，我看到你身上有一种克服困难的决心！这非常值得我们学习！这就可以给你记一个表扬！你这节课有收获吧？”他红着脸不好意思地“嗯”了一声. 再次上课时，我对全班同学说：“张文康参与看书学习，使他们组的全体组员每个人都获得一个表扬. ”（我规定：全组都参与，给全组每个人都记一个表扬.）这种评价有力支持了小老师带领组员进行看书学习.
二、用评价鼓励学生“问学”
敢于提问，是组内互教互学的前提. 我的学生以前长期放弃了数学学科的学习. 他们的问题大多是自小学三年级至初二的知识漏洞. 读一句话或算一道简单的计算题，往往都会碰到两三个甚至更多的“拦路虎”. 我立即放下“架子”，带着宽容和期待，明确表态：只要同学们能用心独立思考，提出问题，不管多幼稚，哪怕是小学一、二年级知识漏洞产生的问题，都及时给个人记一个表扬. 我发现，对于那些自卑心理作怪而不提问题的学生，用这个办法很有效.
三、用评价训练学生 “‘教’ 学”和“互学”
学生们多年来一直安安静静地坐在座位上听讲，习惯了当“好学生”. 即使有几个听会的 “也不会讲” ！我课前分批次培训小组长、小老师. 要求他们先自主看书，思考解决问题的过程、技巧、原理，再讲给我听. 同时，我肯定他们优秀的一面，纠正不足之处. 慢慢地，他们由敢讲到讲得好了. 这时，再要求他们课上带头在组里讲，在全班讲. 为鼓励学生认真听讲，我给能纠正小老师讲解错误或板书错误的同学记一个表扬，给能发表和“老师”不同讲解方法的记一个表扬. 新气象出现了，学生们开始抓住在全班展示的机会， 大胆地讲，勇敢地质疑. 就连小组里那一两个丧失学习信心的学生也开始质疑了. 我对学生的“讲”又提出了更高的要求，如教态大方、声音响亮、语速适当、讲解正确、言简意赅等，以督促他们更大的进步.
此外，对弱势学生能在全班交流时进行疑难解答的，给其所在小组的每个人记一个表扬. 这样，课上小老师就更加积极地与学员交流，学员争着在全班展示. 例如，学习角的正弦定义时，学案上有一题如图在Rt△ABC中，∠C = 90°，CD⊥AB，垂足为D，根据图示填空：
弱势学生黄天昊同学（八下末只考12分）在全班交流展示时与夏海亮同学（八下末只考6分）竟然有如下对话. 夏海亮问“为什么角A 的正弦有两个答案？”，黄天昊说：“那是在不同的三角形. ”显然语言有些不准确，但意思说出来了. 我就及时表扬他，并帮他规范地表达. 这时教师的讲，不仅使学生学会了准确表达“固化学习成果”，还保护了学生的自尊心、培养了学生的自信心. 学生自己能学会的我不讲，学生能讲清楚的知识我也绝不讲. 我尽可能地让每一名学生都有表现自我的机会. 对于小老师，我要求他们“认真备课，钻研课本”，以更好地掌握学习内容，理解更深刻，把握更准确，思维得到更大的锻炼；我还鼓励他们调动学生与之互动、质疑、答疑，锻炼他们的组织协调能力. 我规定：凡是学生在课上有这些良好表现的，一律进行表扬并记入小组评比中去.
四、用评价鼓励学生“悟学”
最后环节，我常引导学生对本堂课所学知识想一想、悟一悟，去建构知识结构图或梳理所学的结论及解题方法，以和同学分享. 在这种感悟和交流里，学生们对学习的理解和认识自然变得更深刻. 同样的，这些积极的学习活动我们也是记录在小组学习评价表上的.
为落实评价，我的奖励办法也是根据学生的需要设计的：如学生累计获表扬二十个，得一张奖状和一个棒棒糖. 对此，杨家喾同学有句让人心疼的话，“六年了，我没拿过奖状！”他甚至兴奋地把奖状放在嘴上去“吻”. 而另一方面，吃着棒棒糖的学生似乎也再次找到了童年时受长辈宠爱的感觉，他们的快乐从嘴角直接散发出来. 可见，学生们是多么希望得到赏识和认可！
经过一学期的用心训练，我的课堂教学生动活泼. 我新接的三（3）班，九上期末统考成绩59.1，成绩提高了10.8分. 突出的教学效果，被学校选录印到招生宣传彩页上. 对于学困生，教师在教学中尤其要注意“低下身子”来看学生，从他们的起点出发，用积极的评价回应他们的努力. 而当学生们每一主动的学习活动都得到了认可时，他们会更努力、更积极.