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【摘要】 在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中. 如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考查学生参与小组合作学习的过程和成效.
【关键词】 新课程；课堂教学实践；组建；开展小组合作学习活动
在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中. 我们去听课或者参加某些教研活动时，经常会看到一种现象：整个课堂熙熙攘攘，各个小组在热烈地讨论问题，整节课都是在小组活动中度过. 小组合作不应该作为一种形式落实到教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中. 如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实效的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考查学生参与小组合作学习的过程和成效.
一、基础环节：组建合理的合作小组
组建合理的合作小组是开展小组合作学习的前提和基础，小组的组成对合作学习的效果影响较大. 我们应该尽量找出有效的分组方法，提高小组合作学习的效率. 就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 4至8名学生分在一个合作小组内. 这样，小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用.
在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各做各的、一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”. 如在一节“长方形的面积计算”课上，我让学生在小组内讨论长方形的计算公式，各小组的同学虽然围在了一起，却各自摆弄着自己手中的学具，有的同学甚至在商量放学后去哪里玩，个别的学生还在那里静静地看书. 讨论的时间到了，我让同学来回答讨论的结果，但是只有平时成绩好的部分同学能回答出来并讲出理由，其他的成绩一般或成绩较差的同学还是没什么收获，这一阶段的“合作学习”就结束了，但是我觉得没达到小组合作学习的效果. 针对这种不足，合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”. 在合作学习小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖.
二、中心环节：精心组织 重在实效
1. 抓住时机开展小组合作学习
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习. 为了使“合作学习”不流于形式，并且充分发挥其积极作用，我认为以下几种情况下适时使用（1）在学生独立思考出现困难时适合组织合作（2）在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作. （3）在实验探究规律时适合组织合作. （4）解答“开放性”问题时适合引导合作.
数学内容是较为抽象和深刻的，由于“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以先通过独立解答，再合作讨论.
2. 确保“小组合作学习”的时间
我认为，首先教师在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要. 其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥. 最后学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时间，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候.
3. 加强合作学习的指导和监控
在合作学习的背景下，教师的角色是合作者、指导者. 有的老师喜欢在学生小组学习时走来走去，或若无其事的东张西望，或忙于在各小组间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者和合作者的作用. 教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习. 这一点对小学生来说显得尤为重要. 教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面. 合作技巧的指导，主要是指导合作学习小组的成员如何向同伴提问、如何辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流等. 学习困难的指导，是指当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助.
三、反馈环节：考查学生参与小组合作学习的过程和收获
毫无疑问，作为老师是应该了解学生在课堂中的学习过程和收获，很多教师认为考查学生参与学习的过程和收获只看他（她）是否能回答出问题或是否能正确写出题目的答案就行了，其实考查学生参与小组合作学习的过程和收获不单只看上面所说的，应该从行为、情感和认知三方面去考察. 如下表.
在数学的课堂教学中充分、合理地利用小组合作学习对提高数学课堂教学质量有很大的帮助，对学生的各方面的能力的培养也有非常重要的作用，作为教者的我们必须要在实践中不断地探索，寻求有利于学生发展和提高教学质量的教学方法.
【关键词】 新课程；课堂教学实践；组建；开展小组合作学习活动
在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中. 我们去听课或者参加某些教研活动时，经常会看到一种现象：整个课堂熙熙攘攘，各个小组在热烈地讨论问题，整节课都是在小组活动中度过. 小组合作不应该作为一种形式落实到教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中. 如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实效的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考查学生参与小组合作学习的过程和成效.
一、基础环节：组建合理的合作小组
组建合理的合作小组是开展小组合作学习的前提和基础，小组的组成对合作学习的效果影响较大. 我们应该尽量找出有效的分组方法，提高小组合作学习的效率. 就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 4至8名学生分在一个合作小组内. 这样，小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用.
在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各做各的、一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”. 如在一节“长方形的面积计算”课上，我让学生在小组内讨论长方形的计算公式，各小组的同学虽然围在了一起，却各自摆弄着自己手中的学具，有的同学甚至在商量放学后去哪里玩，个别的学生还在那里静静地看书. 讨论的时间到了，我让同学来回答讨论的结果，但是只有平时成绩好的部分同学能回答出来并讲出理由，其他的成绩一般或成绩较差的同学还是没什么收获，这一阶段的“合作学习”就结束了，但是我觉得没达到小组合作学习的效果. 针对这种不足，合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”. 在合作学习小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖.
二、中心环节：精心组织 重在实效
1. 抓住时机开展小组合作学习
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习. 为了使“合作学习”不流于形式，并且充分发挥其积极作用，我认为以下几种情况下适时使用（1）在学生独立思考出现困难时适合组织合作（2）在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作. （3）在实验探究规律时适合组织合作. （4）解答“开放性”问题时适合引导合作.
数学内容是较为抽象和深刻的，由于“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以先通过独立解答，再合作讨论.
2. 确保“小组合作学习”的时间
我认为，首先教师在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要. 其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥. 最后学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时间，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候.
3. 加强合作学习的指导和监控
在合作学习的背景下，教师的角色是合作者、指导者. 有的老师喜欢在学生小组学习时走来走去，或若无其事的东张西望，或忙于在各小组间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者和合作者的作用. 教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习. 这一点对小学生来说显得尤为重要. 教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面. 合作技巧的指导，主要是指导合作学习小组的成员如何向同伴提问、如何辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流等. 学习困难的指导，是指当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助.
三、反馈环节：考查学生参与小组合作学习的过程和收获
毫无疑问，作为老师是应该了解学生在课堂中的学习过程和收获，很多教师认为考查学生参与学习的过程和收获只看他（她）是否能回答出问题或是否能正确写出题目的答案就行了，其实考查学生参与小组合作学习的过程和收获不单只看上面所说的，应该从行为、情感和认知三方面去考察. 如下表.
在数学的课堂教学中充分、合理地利用小组合作学习对提高数学课堂教学质量有很大的帮助，对学生的各方面的能力的培养也有非常重要的作用，作为教者的我们必须要在实践中不断地探索，寻求有利于学生发展和提高教学质量的教学方法.