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摘要：高职院校以培养高素质技术技能型专门人才为核心。为适应职场对人才素质的需要，更好地实现高职院校的育人目标，充分发挥思想政治课在高职学生职业素质培养中的特殊作用，有必要对该课程的实践教学从拓展支撑学生职业素质培养的内容和选择具有职业素质培养功能的教育途径等方面加大教学改革的力度，以有效提升高职学生职业素质，促进其更快更好地适应职业生活，加速职业成长。
关键词：职业素质养成；思想政治课；实践教学；创新
中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）11-0008-03收稿日期：2016-03-09
课题项目：福建省教育厅A类2014年度福建省中青年教师教育科研项目（思想政治工作专项）课题“思想政治理论课实践教学创新研究”（JAS141007）。
作者简介：王英（1968—），女，福建南平人，福建农业职业技术学院副教授，研究方向：大学生思想政治教育。
当前，高等职业教育在国民经济和社会发展中的积极作用和独特优势越来越凸显，这对高职学生职业素质养成提出了新要求。十八大报告指出，要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”[1]《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010—2020年） 》指出，要把“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”放在重要位置。[2]国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求：“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”[3]可见，高等职业院校以培养高素质技术技能型专门人才为核心，而人才培养质量最核心、最有效、最鲜明的体现就是学生的职业素质。
一、职业素质的内涵以及构成 职业素质是职业内在的规范和要求，是在职业过程中所表现出来的综合品质。职业素质是员工能够胜任岗位的基本素质要求，是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。联合国教科文组织在韩国首尔召开的世界技术职业教育大会的主题工作文件指出：“高职学生职业素质的构成主要有职业道德、职业意识、职业知识、职业技能、职业心理、职业精神等。”[4]由此可以把职业素质分成两部分：专业素质和非专业素质（职业修养）。其中，非专业素质（职业修养）包括职业道德、职业意识、职业心理、职业精神等；专业素质包括职业知识、技能即业务知识、专业技能和职业能力等。其中专业素质主要由专业课教师来培育，因此本文以下涉及的职业素质主要是指职业修养。[5]
二、高职院校“思想道德修养与法律基础”课加强职业素质教育的必要性1适应职场对人才素质的需要
目前，用人单位在对员工职业素质的要求中，对员工职业态度、吃苦耐劳精神、敬业精神、团队精神、学习能力、职业规范、职业意识等非专业素质即职业修养日益重视，对它们要求的权重已超过一半。我们对高职毕业生综合素质状况向用人单位进行跟踪调查反馈的信息显示：影响高职学生就业和职场持续发展的突出问题不是动手能力问题和专业素质问题，而是非专业素质严重缺失，主要表现为缺乏敬业精神（工作中自律性较差，不愿意在第一线工作，技术工作辛苦，工作环境差，希望当白领，看不到个人发展前景和空间等）；沟通能力不足；团队精神欠佳；企业忠诚度低；社会责任感不够强等，并且工作越久问题越突出。因此，加强学生非专业素质培养即职业修养成为学生职业素质培养工作的重中之重。
职业素质“冰山理论”告诉我们，职业素质既有显性的即“水上部分”，也有隐性的即“水下部分”。显性的因素即专业素质因素就像浮于海面上的冰山一角，呈现在人们视野中的部分往往只有1/8 ；冰山水底看不到的隐性因素即非专业素质（职业修养）则占7/8 ，在更深层次上影响着人的综合素质、实力和未来发展。[6]
现代高等职业教育强调“产学研”一体化，学校和企业之间要无缝衔接，而高职学生的职业素质水平就是无缝连接的接口。作为我国高职教育重要内容的“思想道德修养与法律基础”课要完成的任务，是要使高职学生在思想、政治道德等方面符合社会要求，更好更快地适应社会。高职学生职业素质中的非专业素质部分必然成为其教学目标，其教学效果有助于学生显露于外与隐藏于内的职业素质提高。
2发挥“思想道德修养与法律基础”课在学生职业素质培养中的特殊作用
高职教育的目标是培养高素质、高技能的职业人才。要避免培养只限于管理、生产一线的职业机器，就必须培养学生既有扎实的专业知识、过硬的专业技能，而且必须拥有包括非专业素质在内的较高的职业素质。“思想道德修养与法律基础”课是高职院校所有专业学生的必修公共基础课，目标是通过课程学习帮助高职生培养和提升思想道德素质和法律素质，在学生职业素质培养方面有其他课程不可替代的作用。而目前该课在学生职业素质培养方面的作用还没得到足够的重视和充分的发挥，探索职业素质培养新目标和有效途径成为高职院校“思想道德修养与法律基础”课程面临的重要而紧迫的任务。因此，提高该课在高职学生职业素质培养中作用的认识，构建其支持学生职业素质培养新模式，更好地发挥素质培育系统课程的主阵地作用，对学生职业素质培养和课程针对性和实效性具有重要现实意义。
三、高职院校“思想道德修养与法律基础”课实践教学加强职业素质教育的途径和方法 （一）拓展支撑学生职业素质培养的实践教学内容
教学内容即讲什么。教材是对教学内容的基本规范，是开展教学的基本依据。当前高职院校“思想道德修养与法律基础”课使用的是全国本科、专科通用的教材，缺乏必要的针对性。需要教师根据课程教学目标，结合高职教育目标、市场需求和学生的特点，以学生专业和就业需求为切入点，拓展与就业和职业相关的实践教学内容，对教材内容进行再构造，以实现思想政治教育和就业教育融合，这是增强课程吸引力、活力、针对性和有效性的必然要求，也是更好地提升高职生职业素质的有效途径。 （1）在第一章（追求远大理想 坚定崇高信念）中，拓展和强化职业理想教育；
（2）在第二章（继承爱国传统 弘扬中国精神）中，拓展和强化职业意识和职业精神教育；
（3）在第三章（领悟人生真谛 创造人生价值）中，拓展和强化职业态度和职业心理教育；
（4）在第四章（学习道德理论 注重道德实践）中，拓展和强化传统文化和团队精神教育；
（5）在第六章（树立法治理念 维护法律权威）中，拓展和强化职业纪律和法律意识教育；
（6）在第七章（遵守行为规范 锤炼高尚品格）中，突出职业道德和职业生活中的有关法律教育及职业生涯规划的指导。
（二）选择具有职业素质培养功能的实践教学教育途径
职业素质的养成需要做到知行合一。因此，一方面，需要通过发挥课堂教学主阵地的作用让高职生通过课内教学实践获得必要的认知；另一方面，需要通过课外实践强化学生的职业素质。
1着力打造课堂教学主阵地的课内教学实践——培养正确认知
课堂教学是高职生吸取正确思想和摒弃错误认识，不断获得新知，从而提升职业素质认知的主要渠道。通过课堂案例教学、专题（热点）讨论、辩论、微电影赏析等形式，开展职业理想、职业意识、职业精神、职业态度、职业心理、团队精神、职业道德、职业纪律和法律意识教育教学活动，使高职学生在思辨中明确培养良好职业素质的必要性和着力点，早日实现“学校人”向“社会人”的转变。
如在第四章可以开展传统文化与职业道德养成专题讨论。让高职生通过讨论交流，意识到作为中华伦理价值体系的核心要素——“仁、义、礼、智、信”的当代价值，也突出地表现在思想道德领域，并对高职生良好的职业道德塑造具有重要意义。以“仁”引导高职生树立团结合作意识，培养团队精神，建立和谐人际关系；以“义”引导学生崇义尚德，唤起高职生对“义”的自觉和信念；以“礼”引导他们用礼仪规范不同社会角色，用恭敬辞让之心真诚相待、和睦相处，培养高职生遵纪守法意识，用法律法规规范自己的行为；以“智”引导高职生崇尚知识与智慧，重视学习与教育；以“信”引导高职生树立诚实守信的意识等。总之，通过融入“仁、义、礼、智、信”教育，有助于塑造高职生至诚至善、明礼诚信的职业道德；有助于提升高职生躬行实践、博学笃行的职业能力；有助于培养高职学生宽容大度、积极向上的心理素质，促进高职生的职业态度、职业形象、职业品质和职业操守的养成。
2积极开展课外实践活动——在感知体验中提升
（1）拓展训练。拓展训练是教师通过精心设计的项目，对高职学生进行体验式的一种培训。在此过程中首先高职学生会遇到设定的种种困难和挫折，会感觉到生理和心理上的各种不适，因此会暴露出隐藏在学生身上的一些问题（如胆小恐惧、团队协作意识差、 缺乏责任心等） ；然后受训学生会在教师的引导、控制以及队友的帮助和鼓励下顺利完成挑战，克服困难和挫折；最后教师通过对活动的评价和总结让受训学生有深刻的体会和难忘的经历。
实践表明，拓展训练能够有效促进高职学生职业素质的养成：有助于培养学生良好的心理素质、团结协作的精神、意识和社会实践能力；有助于培养学生坚韧不拔、克服恐惧、勇于战胜困难的意志品质以及良好的沟通和社交能力；有助于挖掘学生的潜能，培养其创造性思维、实践操作能力和果断、自信的优良品质；有助于提高学生就业生存认识能力以及感恩心理，从而减少对社会的不满情绪等。而这些品质和能力基本上属于职业道德、 职业心理、 职业意识、 职业精神、 职业知识和职业技能等方面的范畴，有助于学生对工作环境、职场规则、工作压力、工作得失等的心理反应、适应和调节能力，有助于学生在未来职业生涯中适应变化、承受挫折、和谐发展 。
第一，创新力养成训练。企业的发展离不开创新，只有创新才能保证企业的持续生存和不断强大。因此，创新力的培养有助于增强高职学生的核心竞争力。
项目：个性签名。让学生以个人为单位，为自己设计一个个性签名。要求用30以内字呈现自己的性格特点、爱好和未来的展望。（还可以是为自己设计名片； 设计个性日志本或为企业设计 ISl 号等）。设计的产品要与众不同， 而且极易吸引大家的眼球， 易被记忆；自我认知度与他人的认知情况的偏差不大。在设计后通过大家的投票，得票数最高的前几名为优胜者。该项目重在培养学生的创造性思维与创新性。
第二，团队建设能力的养成训练。团队成员的角色认知、角色定位、角色分配和角色扮演是团队效能的重要影响因素，是团队能否运作协调与和谐的重要保证。
项目：建立团队。将学生以5～8人为单位进行分组，每组随意、虚拟创建一个企业，企业的性质、方向没有限制； 企业建成后，小组成员经研究与——育人方——2016年4月
——育人方——
讨论，最终决定每个人在企业中担任哪一个管理职务，彼此之间管理等级及其工作内容是什么。哪个小组建立的团队合理性高，其分数即高。该项目主要培养学生建设组织团队，让每个成员都能清楚在团队中每个职位的作用及其各自的职责。
第三，领导能力的养成训练。要打造出一个优秀的团队，就必须提升团队建设能力，使每一个团队成员都具备相互信任、沟通、协作和配合的精神，并在此基础上形成巨大的凝聚力和竞争力。
项目：闭上眼，跟我走：以5～8人为单位分成若干组，每组在成员的共同讨论与民主选举下，选出一名组长；将小组成员带到一个“陌生”并有一些障碍的区域，并指定一个终点；将小组内除组长外的所有成员的眼睛都蒙上；由组长指引小组成员到达终点。该游戏可将小组组长更换后，重复进行。最终以最快的速度到达终点的一组为胜者。该项目能够考察领导者的领导能力。领导者的决定就是成员最终所进行的实际操作。因此，小组完成任务的效果直接体现了领导者的决策是否正确，指挥是否高效。同时，也可让学生体会领导者在组织中的重要性。 第四，沟通能力的养成训练。沟通是人们进行交流时不可缺少的，也是许多高职生初入职场时特别有待提高的方面。无论是在工作中还是生活中，人们除了大量运用口头语言沟通，不可避免地也要用到肢体语言沟通。
项目：有输赢的辩论。先选出3～5名志愿者为裁判，其他人分成若干对抗小组（“阻力”方和“动力”方）， 对抗双方就一个项目是否可以顺利实施，在限定的时间内（15分钟） 进行辩论。“ 阻力”方尽量提出不利因素。裁判就双方提出的因素分别给予绝对值0～5不等的分数，其中影响最大因素分数为“﹣5”；“动力”方尽量提出有利因素，其中影响最大因素分数为“ 5”。将双方的正负分数求和，看得数偏向哪一方，该方即为获胜方。该项目主要通过学生在辩论过程中的表述，体现其语言沟通能力，即是否可以有效说服裁判给予更高的分数。因此，在此辩论过程中裁判给予的分数越高说明其语言表达能力越强，同时，也可以借此培训学生的语言沟通与聆听能力。
第五，合作能力的养成训练。团队精神是积极合作、互利共赢的集体精神。合作能力是职场中不缺少的一种能力，任何人都无法在脱离集体的情况下，很好地完成工作。管理者要要根据团队成员的性格和能力来分配角色，并尽量让成员达成默契，团队成员必须服从管理者的指挥，才能有效提高团队战斗力。
项目：传送带。以10～12人为单位进行分组，给每组发 40～50张废报纸、一卷大透明胶带、两把大剪刀，每组运用这些材料制成一个传送带，将全体成员同时从起点运送至终点，途中传送带要尽量保持完整。以最少的时间完成任务， 并且保证传送带完好无损的小组为胜。该项目是一个考查小组合作程度的活动，只有小组成员配合得当，才能又快又好地完成任务。
以上各种培养学生相应职业素质的方法，教师可以根据其专业需要、课程需要对方法进行修改， 以适应其专业性，从而达到更好的培养效果。
（2） 依托校企合作引导体悟提升。校企合作教育是高职院校和企业双方一起合作，共同培养人才的教育模式。企业参与人才培养过程可以更加有助于学生职业素养的养成，为学生就业时角色快速转换、较好适应工作岗位奠定良好的基础和指明方向。
首先，邀请优秀校友、企业家、专业人士结合学生所学的专业开展行业背景及发展开设讲座，宣讲企业文化、行业背景，实践经验，让学生了解企业、行业，增强职业素养的自我培养意识，指导帮助学生形成良好的职业素养。
其次，带领和指导高职学生到企业参访和调研，了解行业、公司业务和文化内容，了解相关岗位的基本职业道德，了解工作岗位对员工个人素质和个人形象等要求，进一步明确提升目标和改进方法。
最后，跟岗实习和顶岗实习是高职学生步入社会前的一次职前锻炼，是理实一体化教学实施的载体。思想政治课教师要积极参与推动企业按照未来员工应具备的职业素养来要求学生，并有效借助学校的校园文化载体，使学生在学到知识、技能的同时，感受企业文化的熏陶，增强学生对企业的认同感和忠诚度，从而较好地实现学生与企业员工的“无缝对接”。引导高职生通过顶岗实习对将来所欲从事的职业有一定的认知，进而结合自己的兴趣、专业，对欲从事的职业作全面审视，重新合理定位，及时调整自己的职业生涯规划，这在相当程度上可以帮助学生摆脱职业困惑；同时，引导学生将职业道德要求落实到实践中，使之在实践中得到升华，并逐渐内化为内心的道德准则和职业信念，从而促使他们养成良好的职业习惯、职业素质和职业能力，将更有利于其以积极心态投入工作，更好地适应职场需要，对其未来的职业发展大有裨益。
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参考文献：
〖1〗胡锦涛坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗〖EB〗.http：//www.xj.xinhuanet.com/2012-11/19/c_113722546htm.
〖2〗规划纲要工作小组办公室国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010—2020 年） 〖Z〗2010.
〖3〗国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）〖Z〗2014.
〖4〗刘晓雪高职学生职业素质需求分析〖J〗城市建设理论研究，2012，（31）.
〖5〗李永真，焦其帅，尤彩霞，等加强化工高职教育职业素质培养的探究〖J〗教育教学论坛，2014，（5）.
〖6〗王家申职业素质“冰山理论”对中职学校财会技能训练的启示〖J〗职业教育，2013，（22）.
关键词：职业素质养成；思想政治课；实践教学；创新
中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）11-0008-03收稿日期：2016-03-09
课题项目：福建省教育厅A类2014年度福建省中青年教师教育科研项目（思想政治工作专项）课题“思想政治理论课实践教学创新研究”（JAS141007）。
作者简介：王英（1968—），女，福建南平人，福建农业职业技术学院副教授，研究方向：大学生思想政治教育。
当前，高等职业教育在国民经济和社会发展中的积极作用和独特优势越来越凸显，这对高职学生职业素质养成提出了新要求。十八大报告指出，要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”[1]《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010—2020年） 》指出，要把“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”放在重要位置。[2]国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求：“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”[3]可见，高等职业院校以培养高素质技术技能型专门人才为核心，而人才培养质量最核心、最有效、最鲜明的体现就是学生的职业素质。
一、职业素质的内涵以及构成 职业素质是职业内在的规范和要求，是在职业过程中所表现出来的综合品质。职业素质是员工能够胜任岗位的基本素质要求，是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。联合国教科文组织在韩国首尔召开的世界技术职业教育大会的主题工作文件指出：“高职学生职业素质的构成主要有职业道德、职业意识、职业知识、职业技能、职业心理、职业精神等。”[4]由此可以把职业素质分成两部分：专业素质和非专业素质（职业修养）。其中，非专业素质（职业修养）包括职业道德、职业意识、职业心理、职业精神等；专业素质包括职业知识、技能即业务知识、专业技能和职业能力等。其中专业素质主要由专业课教师来培育，因此本文以下涉及的职业素质主要是指职业修养。[5]
二、高职院校“思想道德修养与法律基础”课加强职业素质教育的必要性1适应职场对人才素质的需要
目前，用人单位在对员工职业素质的要求中，对员工职业态度、吃苦耐劳精神、敬业精神、团队精神、学习能力、职业规范、职业意识等非专业素质即职业修养日益重视，对它们要求的权重已超过一半。我们对高职毕业生综合素质状况向用人单位进行跟踪调查反馈的信息显示：影响高职学生就业和职场持续发展的突出问题不是动手能力问题和专业素质问题，而是非专业素质严重缺失，主要表现为缺乏敬业精神（工作中自律性较差，不愿意在第一线工作，技术工作辛苦，工作环境差，希望当白领，看不到个人发展前景和空间等）；沟通能力不足；团队精神欠佳；企业忠诚度低；社会责任感不够强等，并且工作越久问题越突出。因此，加强学生非专业素质培养即职业修养成为学生职业素质培养工作的重中之重。
职业素质“冰山理论”告诉我们，职业素质既有显性的即“水上部分”，也有隐性的即“水下部分”。显性的因素即专业素质因素就像浮于海面上的冰山一角，呈现在人们视野中的部分往往只有1/8 ；冰山水底看不到的隐性因素即非专业素质（职业修养）则占7/8 ，在更深层次上影响着人的综合素质、实力和未来发展。[6]
现代高等职业教育强调“产学研”一体化，学校和企业之间要无缝衔接，而高职学生的职业素质水平就是无缝连接的接口。作为我国高职教育重要内容的“思想道德修养与法律基础”课要完成的任务，是要使高职学生在思想、政治道德等方面符合社会要求，更好更快地适应社会。高职学生职业素质中的非专业素质部分必然成为其教学目标，其教学效果有助于学生显露于外与隐藏于内的职业素质提高。
2发挥“思想道德修养与法律基础”课在学生职业素质培养中的特殊作用
高职教育的目标是培养高素质、高技能的职业人才。要避免培养只限于管理、生产一线的职业机器，就必须培养学生既有扎实的专业知识、过硬的专业技能，而且必须拥有包括非专业素质在内的较高的职业素质。“思想道德修养与法律基础”课是高职院校所有专业学生的必修公共基础课，目标是通过课程学习帮助高职生培养和提升思想道德素质和法律素质，在学生职业素质培养方面有其他课程不可替代的作用。而目前该课在学生职业素质培养方面的作用还没得到足够的重视和充分的发挥，探索职业素质培养新目标和有效途径成为高职院校“思想道德修养与法律基础”课程面临的重要而紧迫的任务。因此，提高该课在高职学生职业素质培养中作用的认识，构建其支持学生职业素质培养新模式，更好地发挥素质培育系统课程的主阵地作用，对学生职业素质培养和课程针对性和实效性具有重要现实意义。
三、高职院校“思想道德修养与法律基础”课实践教学加强职业素质教育的途径和方法 （一）拓展支撑学生职业素质培养的实践教学内容
教学内容即讲什么。教材是对教学内容的基本规范，是开展教学的基本依据。当前高职院校“思想道德修养与法律基础”课使用的是全国本科、专科通用的教材，缺乏必要的针对性。需要教师根据课程教学目标，结合高职教育目标、市场需求和学生的特点，以学生专业和就业需求为切入点，拓展与就业和职业相关的实践教学内容，对教材内容进行再构造，以实现思想政治教育和就业教育融合，这是增强课程吸引力、活力、针对性和有效性的必然要求，也是更好地提升高职生职业素质的有效途径。 （1）在第一章（追求远大理想 坚定崇高信念）中，拓展和强化职业理想教育；
（2）在第二章（继承爱国传统 弘扬中国精神）中，拓展和强化职业意识和职业精神教育；
（3）在第三章（领悟人生真谛 创造人生价值）中，拓展和强化职业态度和职业心理教育；
（4）在第四章（学习道德理论 注重道德实践）中，拓展和强化传统文化和团队精神教育；
（5）在第六章（树立法治理念 维护法律权威）中，拓展和强化职业纪律和法律意识教育；
（6）在第七章（遵守行为规范 锤炼高尚品格）中，突出职业道德和职业生活中的有关法律教育及职业生涯规划的指导。
（二）选择具有职业素质培养功能的实践教学教育途径
职业素质的养成需要做到知行合一。因此，一方面，需要通过发挥课堂教学主阵地的作用让高职生通过课内教学实践获得必要的认知；另一方面，需要通过课外实践强化学生的职业素质。
1着力打造课堂教学主阵地的课内教学实践——培养正确认知
课堂教学是高职生吸取正确思想和摒弃错误认识，不断获得新知，从而提升职业素质认知的主要渠道。通过课堂案例教学、专题（热点）讨论、辩论、微电影赏析等形式，开展职业理想、职业意识、职业精神、职业态度、职业心理、团队精神、职业道德、职业纪律和法律意识教育教学活动，使高职学生在思辨中明确培养良好职业素质的必要性和着力点，早日实现“学校人”向“社会人”的转变。
如在第四章可以开展传统文化与职业道德养成专题讨论。让高职生通过讨论交流，意识到作为中华伦理价值体系的核心要素——“仁、义、礼、智、信”的当代价值，也突出地表现在思想道德领域，并对高职生良好的职业道德塑造具有重要意义。以“仁”引导高职生树立团结合作意识，培养团队精神，建立和谐人际关系；以“义”引导学生崇义尚德，唤起高职生对“义”的自觉和信念；以“礼”引导他们用礼仪规范不同社会角色，用恭敬辞让之心真诚相待、和睦相处，培养高职生遵纪守法意识，用法律法规规范自己的行为；以“智”引导高职生崇尚知识与智慧，重视学习与教育；以“信”引导高职生树立诚实守信的意识等。总之，通过融入“仁、义、礼、智、信”教育，有助于塑造高职生至诚至善、明礼诚信的职业道德；有助于提升高职生躬行实践、博学笃行的职业能力；有助于培养高职学生宽容大度、积极向上的心理素质，促进高职生的职业态度、职业形象、职业品质和职业操守的养成。
2积极开展课外实践活动——在感知体验中提升
（1）拓展训练。拓展训练是教师通过精心设计的项目，对高职学生进行体验式的一种培训。在此过程中首先高职学生会遇到设定的种种困难和挫折，会感觉到生理和心理上的各种不适，因此会暴露出隐藏在学生身上的一些问题（如胆小恐惧、团队协作意识差、 缺乏责任心等） ；然后受训学生会在教师的引导、控制以及队友的帮助和鼓励下顺利完成挑战，克服困难和挫折；最后教师通过对活动的评价和总结让受训学生有深刻的体会和难忘的经历。
实践表明，拓展训练能够有效促进高职学生职业素质的养成：有助于培养学生良好的心理素质、团结协作的精神、意识和社会实践能力；有助于培养学生坚韧不拔、克服恐惧、勇于战胜困难的意志品质以及良好的沟通和社交能力；有助于挖掘学生的潜能，培养其创造性思维、实践操作能力和果断、自信的优良品质；有助于提高学生就业生存认识能力以及感恩心理，从而减少对社会的不满情绪等。而这些品质和能力基本上属于职业道德、 职业心理、 职业意识、 职业精神、 职业知识和职业技能等方面的范畴，有助于学生对工作环境、职场规则、工作压力、工作得失等的心理反应、适应和调节能力，有助于学生在未来职业生涯中适应变化、承受挫折、和谐发展 。
第一，创新力养成训练。企业的发展离不开创新，只有创新才能保证企业的持续生存和不断强大。因此，创新力的培养有助于增强高职学生的核心竞争力。
项目：个性签名。让学生以个人为单位，为自己设计一个个性签名。要求用30以内字呈现自己的性格特点、爱好和未来的展望。（还可以是为自己设计名片； 设计个性日志本或为企业设计 ISl 号等）。设计的产品要与众不同， 而且极易吸引大家的眼球， 易被记忆；自我认知度与他人的认知情况的偏差不大。在设计后通过大家的投票，得票数最高的前几名为优胜者。该项目重在培养学生的创造性思维与创新性。
第二，团队建设能力的养成训练。团队成员的角色认知、角色定位、角色分配和角色扮演是团队效能的重要影响因素，是团队能否运作协调与和谐的重要保证。
项目：建立团队。将学生以5～8人为单位进行分组，每组随意、虚拟创建一个企业，企业的性质、方向没有限制； 企业建成后，小组成员经研究与——育人方——2016年4月
——育人方——
讨论，最终决定每个人在企业中担任哪一个管理职务，彼此之间管理等级及其工作内容是什么。哪个小组建立的团队合理性高，其分数即高。该项目主要培养学生建设组织团队，让每个成员都能清楚在团队中每个职位的作用及其各自的职责。
第三，领导能力的养成训练。要打造出一个优秀的团队，就必须提升团队建设能力，使每一个团队成员都具备相互信任、沟通、协作和配合的精神，并在此基础上形成巨大的凝聚力和竞争力。
项目：闭上眼，跟我走：以5～8人为单位分成若干组，每组在成员的共同讨论与民主选举下，选出一名组长；将小组成员带到一个“陌生”并有一些障碍的区域，并指定一个终点；将小组内除组长外的所有成员的眼睛都蒙上；由组长指引小组成员到达终点。该游戏可将小组组长更换后，重复进行。最终以最快的速度到达终点的一组为胜者。该项目能够考察领导者的领导能力。领导者的决定就是成员最终所进行的实际操作。因此，小组完成任务的效果直接体现了领导者的决策是否正确，指挥是否高效。同时，也可让学生体会领导者在组织中的重要性。 第四，沟通能力的养成训练。沟通是人们进行交流时不可缺少的，也是许多高职生初入职场时特别有待提高的方面。无论是在工作中还是生活中，人们除了大量运用口头语言沟通，不可避免地也要用到肢体语言沟通。
项目：有输赢的辩论。先选出3～5名志愿者为裁判，其他人分成若干对抗小组（“阻力”方和“动力”方）， 对抗双方就一个项目是否可以顺利实施，在限定的时间内（15分钟） 进行辩论。“ 阻力”方尽量提出不利因素。裁判就双方提出的因素分别给予绝对值0～5不等的分数，其中影响最大因素分数为“﹣5”；“动力”方尽量提出有利因素，其中影响最大因素分数为“ 5”。将双方的正负分数求和，看得数偏向哪一方，该方即为获胜方。该项目主要通过学生在辩论过程中的表述，体现其语言沟通能力，即是否可以有效说服裁判给予更高的分数。因此，在此辩论过程中裁判给予的分数越高说明其语言表达能力越强，同时，也可以借此培训学生的语言沟通与聆听能力。
第五，合作能力的养成训练。团队精神是积极合作、互利共赢的集体精神。合作能力是职场中不缺少的一种能力，任何人都无法在脱离集体的情况下，很好地完成工作。管理者要要根据团队成员的性格和能力来分配角色，并尽量让成员达成默契，团队成员必须服从管理者的指挥，才能有效提高团队战斗力。
项目：传送带。以10～12人为单位进行分组，给每组发 40～50张废报纸、一卷大透明胶带、两把大剪刀，每组运用这些材料制成一个传送带，将全体成员同时从起点运送至终点，途中传送带要尽量保持完整。以最少的时间完成任务， 并且保证传送带完好无损的小组为胜。该项目是一个考查小组合作程度的活动，只有小组成员配合得当，才能又快又好地完成任务。
以上各种培养学生相应职业素质的方法，教师可以根据其专业需要、课程需要对方法进行修改， 以适应其专业性，从而达到更好的培养效果。
（2） 依托校企合作引导体悟提升。校企合作教育是高职院校和企业双方一起合作，共同培养人才的教育模式。企业参与人才培养过程可以更加有助于学生职业素养的养成，为学生就业时角色快速转换、较好适应工作岗位奠定良好的基础和指明方向。
首先，邀请优秀校友、企业家、专业人士结合学生所学的专业开展行业背景及发展开设讲座，宣讲企业文化、行业背景，实践经验，让学生了解企业、行业，增强职业素养的自我培养意识，指导帮助学生形成良好的职业素养。
其次，带领和指导高职学生到企业参访和调研，了解行业、公司业务和文化内容，了解相关岗位的基本职业道德，了解工作岗位对员工个人素质和个人形象等要求，进一步明确提升目标和改进方法。
最后，跟岗实习和顶岗实习是高职学生步入社会前的一次职前锻炼，是理实一体化教学实施的载体。思想政治课教师要积极参与推动企业按照未来员工应具备的职业素养来要求学生，并有效借助学校的校园文化载体，使学生在学到知识、技能的同时，感受企业文化的熏陶，增强学生对企业的认同感和忠诚度，从而较好地实现学生与企业员工的“无缝对接”。引导高职生通过顶岗实习对将来所欲从事的职业有一定的认知，进而结合自己的兴趣、专业，对欲从事的职业作全面审视，重新合理定位，及时调整自己的职业生涯规划，这在相当程度上可以帮助学生摆脱职业困惑；同时，引导学生将职业道德要求落实到实践中，使之在实践中得到升华，并逐渐内化为内心的道德准则和职业信念，从而促使他们养成良好的职业习惯、职业素质和职业能力，将更有利于其以积极心态投入工作，更好地适应职场需要，对其未来的职业发展大有裨益。
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参考文献：
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