摘要：小学语文教学要充分发挥其人文性和工具性的作用，培养孩子的阅读和写作能力，进而提高孩子的综合能力，落实素质教育。语文课本是一个很好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，让读成功输入，让写进一步检测，循序渐进地培养孩子的写作能力。
　　关键词：读写结合；工具性；素质教育
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0030-01 收稿日期：2016-03-23
　　作者简介：杨钰苹（1982—），女，河北泊头人，河北省唐山市路北区河茵小学教师，小学初级教师，本科，研究方向：小学班主任教育。
　　语文教学不仅要读，更要会写，把读与写有效地结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，才能更好、更全面地提高孩子的写作能力。
　　一、读写结合，先从课文的仿写做起
　　仿写是写作的一个单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，这是写好一篇文章的前提。教学二年级《找春天》一课时，我让孩子们在充分读、大胆想的基础上进行仿写，以课文例句为范文，设计如“嫩绿的柳条又细又长，那是 ？ 可爱的小鸟叽叽喳喳，那是 ？” 小孩子们写得太有趣了，大自然的花草树木、日月星辰都成了他们眼中美丽的春景，都成了他们笔下趣味横生的素材。
　　有时候读、想、说、画、写也是一种很好的方法。比如《画风》一课我就让孩子们先读再想然后说，最后画，并写出来。此时不得不感慨孩子们的想象力，他们总会不时地送给我很多惊喜。
　　三年级时，我又不断加深读写结合的深度。如《荷花》一文，第二自然段总分写法中对荷花的描写淋漓尽致、非常优美。我就以此为范文，寻找促写点：其一是总分的结构，荷花开了不少，用三点说明；其二以“有的……有的……还有的……”句式组织文字；其三学习用词，展开丰富的想象。按照这样的促写点的总结，让学生仿写一段课间十分钟的场景。课间十分钟是孩子们所钟爱的，用小练笔的方式把自己的快乐展现出来，他们非常感兴趣。学生又一次给了我一个惊喜，有的把跳绳想象成调皮的风，有的把毽子想象成可爱的小精灵……
　　二、读写结合，要让孩子们打开思维，大胆想象补白
　　语文课文中有大量的想象空间，此时我们需要做的就是创设情境，让学生走进去，身临其境地与作者站在一起，在读的基础上让自己也去经历一番，内心深处产生共鸣，去体会作者意图，然后再把自己的发现、感受写出来。孩子的思维是世界上最纯净的颜色，可以调配出世上最美的颜色。如此的教学践行了新课标理念，还原了课堂真实，给了孩子人生中最宝贵的经历。在教学《给予树》一课时，我是这样设计小练笔的：金吉娅以她的善良、仁爱、同情和体贴感动了她的妈妈，感动了我们所有人。给予是快乐的，被给予是幸福的，假如你是那个“什么也没有”的陌生小女孩，得到梦寐以求的礼物，你会怎么说、怎么想呢？写一写吧！教学时，我们一起认真体会了陌生小女孩什么也没有的心情，展开想象：就是这样一个什么也没有的小女孩，当她站在给予树下，想得到礼物时会是什么样的心情？收到礼物又会有怎样的心情、怎样的表现呢？然后我把印有挂满爱心的大树的小练笔纸发给学生，让他们在涂色中整理自己刚刚所说、所想的陌生女孩收到礼物后的反应，最后写下来，激发了他们写作的积极性。
　　三、读写结合，要勤练笔进行习作练习
　　读写结合是一条漫漫长路，只有边走边丰富自己的视野，实践自己的所思所想，才会开出绚丽的花朵。教师的指引对小学阶段的学生必不可少，需要在找准读写结合点的基础上，去寻求练习方式的多样化，最大限度地激发学生的写作欲望，让学生在趣味中读写，在快乐中成长。长此以往，读写结合的好习惯就会在学生日常学习生活中生根发芽，成为伴随他们一生的好朋友。
　　教学，是陪孩子一起成长。读写结合不仅在考验学生的学习，更是在考验教师的学识。这是一条长而远的路，需要不断探索、实践、积累、再实践，我们需要做的就是不断努力、不断完善。
　　参考文献：
　　朱建军.语文课程读写结合研究：理论、标准与实践.北京：教育科学出版社，2013.
　　丁有宽，戴汝潜，朱作仁，等.丁有宽小学语文读写结合法.济南：山东教育出版社，1999.