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【摘要】当前，国家正在积极地倡导全民阅读，全社会也越来越重视阅读，因为阅读能丰富和扩展人生经验，阅读能提升人的文化素养和品德修养。但农村地方的阅读情况不容乐观，仍有大部分的家长和学生还没充分认识阅读的重要性，对阅读不够重视，农村中学特别是农村初中虽然对阅读的重视程度有所提高，但依然存在不少问题，学生也未能养成良好的阅读习惯。
【关键词】南沙鱼窝头第二中学；农村初中；语文；课外阅读；状况；对策
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
語文学科是一门人文性和工具性很强的学科，语文教学中，阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素之一，而且是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。“阅读与‘读书’‘学习’ 几乎同义”。但在我们农村初中，阅读还得不到充分的重视，学生欠缺阅读的意识，阅读理解水平低下。
一、学校学生家庭情况
鱼窝头第二中学学校地处南沙区最北端的城乡交界处，是典型的处于城乡结合部农村初级中学。学校周围是工业区，学校的生源来源于附近的几个村庄及外来务工人员家庭。而附近的村庄的居民都是属于沙田片的原居民。沙田是相对于民田来说的，沙田地区形成的时间短，没多少文化底蕴，村里甚至连祠堂都没有。我们的家长大多是农民出身，文化水平不高，大多是小学毕业，部分初中毕业，每天忙于农务或到工厂务工，大部分家长连普通话都不会讲或听，还有的甚至连字都不会写。平时家长们大多忙于生计，连学生的饮食都顾及不全，更不用说引导孩子阅读了，同时，由于家长的文化水平低，加上现在农村家庭的独生子女越来越多，绝大部分家长不懂得如何教育孩子，大多存在溺爱孩子的问题，虽然他们也慢慢开始关注孩子的教育，但他们更多的是关注孩子的物质需求，而很少关注孩子在精神方面的需要，很少有时间与孩子交流，也不太懂得如何与孩子交流，从而导致家庭教育的缺失，不少家庭的孩子属于“精神留守”。
二、学校课外阅读的状况和问题
我在鱼窝头第二中学任教已经十多年了，由于学校学生的文化底蕴较差，文科一直是学校的薄弱科目，尤其是语文学科。而造成此现状的根本原因是学生的课外阅读能力、水平低下，而学生的课外阅读水平已经成了制约我校语文学科发展的瓶颈，造成如此现状的原因如下：
学生由于多重因素的影响，在学习上依赖性强，学习效率低，厌学情绪较明显，学生的主体性、能动性、独立性和创造性都没有得到良好的培养与发展，学习行为被动、他控，同时，城乡交界处物质的诱惑和工业区的嘈杂环境、学业的负担、升学的压力等因素，导致学生难以找到宽松的阅读环境。同时，随着科技的发展，受网络时代、读图时代的影响，许多学生放下了书本，将身心投入到光和影的绚丽的虚拟世界中。即使有个别学生想读书，但由于阅读能力的限制，他们更愿意读如漫画类图多文少的图书，同时，他们还面临着该买什么书、到哪里去购买的困难，从而即使有想买书的冲动也没有将想法落到实处。
虽然学校越来越重视课外阅读，中午还向学生开放了图书馆，但是由于条件的限制，学校图书馆的藏书量极其有限，而且内容陈旧，更新缓慢，加上书的种类不够丰富，还有相当部分书籍、杂志不是很适合这个年龄段的孩子阅读，满足不了学生的阅读需求，吸引不了学生的阅读兴趣。
还有部分老师没有转变观念，没有充分认识到学生的阅读能力在各学科学习中的重要作用。由于升学的压力，一些老师总觉得学生看课外书是在浪费时间，认为应该把看课外书的时间花在做练习题上来得更实际，这样更能提高学生的成绩，因此，对一些利用课余时间阅读课外书的行为他们是加以阻止的，甚至批评这些同学，禁止学生带课外书到学校，这样就打击了学生课外阅读的积极性。
三、对策
（一）重点抓好校内课外阅读指导
由于学生的学业负担较重，加上缺乏有效的家庭引导和监督，通过调查及检查作业发现，学生在课后特别是晚上和周六日的时间段，他们只对完成作业然后能玩手机或看电视感兴趣，只会用时间去完成需要动笔的作业，极少有学生能自觉而认真地完成课外阅读的任务，校外的课外阅读效果极差，因此，我们重点抓好校内的课外阅读指导。
1.抓好课内课外阅读的指导
为了培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，我们学校在七年级安排了一节阅读课，该课在学校的图书馆上，由学校的图书管理员管理，班级的语文科代表协助管理课堂纪律，语文教师为每节阅读课安排具体的阅读任务，课后检查。侧重于好词好句的积累和写读书心得，然后一个月在班上做一次交流，并评选优秀读书笔记，给予奖励。其他年级则由年级备课组根据自己的课程安排情况，统一把一节自习课规定为课外阅读课，语文教师随堂指导，教给学生阅读的方法。
2.利用班级的图书角促阅读
现在学校对阅读越来越重视，给每个班级都设有图书角，为每个班都配备了一个统一款式的书橱，为了组织学生有效地利用课余时间进行课外阅读，除了要求班级利用班费购买一些适合学生读的书籍外，学校也为学生添置了一些读物，充实班级的图书角。此外，我们还发动学生自己带书到学校进行流动阅读，在班内、年级内交换阅读，以弥补学校图书馆藏书量不够的不足。同时定期在班内开展读书交流活动，以激发学生进行课外阅读的兴趣，促进课外阅读的有效开展。
3.以活动促阅读
为了有效提高学生的阅读兴趣，我们语文科组还结合南沙区的“阅读素养提升工程”，针对本校学生的实际情况，在不同的年级定期开展相关的活动，促进学生阅读水平的提升。如我们在初一年级举行了优秀读书笔记、优秀读后感评比活动，对表现优秀的学生给予奖励；初二年级举行“名著片段展演”活动，名著阅读竞赛活动，初三举行名著阅读竞赛活动。为了充分调动学生参与的积极性，这些活动我们都分层次设定奖励，目的是扩大奖励面积，让阅读兴趣不是很浓厚的学生也有机会获奖，以激发他们的阅读兴趣。 （二）以写促读
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”语言学家吕叔湘先生也说：“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”由此可见，课外阅读与写作是相辅相成、密不可分的。我在鱼窝头二中的语文教学工作中经常感到无奈的一点就是学生的积累少得可怜，以至于可以运用的词汇量非常贫乏，视野狭窄，这大大制约了学生写作水平的提高，很多学生都害怕写作文，一到上作文课就大有“书到用时方恨少”“巧妇难为无米之炊”的难堪，总是抓头挠脑也憋不够作文的字数。如果说阅读是信息的输入的话，那么写作就是信息的输出。因此，本人认为要有效提高我校学生的写作水平，首先要让学生能够有足够的积累，“为学之道在于厚积而薄发”，而解决这个问题的根本就是抓好课外阅读。以写促读我主要抓好以下几个方面：
1.在写作指导阶段融入阅读
我校学生在写作文时最大的困难就是看到题目感到没有东西可写，不知道怎么写，甚至即使有可写的东西也不知道怎么表达，更不用说能准确生动地表达了。因此我们都重视写作前的指导，而且有意识地通过指导带领学生利用阅读积累写作材料。所以我在上写作课前通常会提前告知学生写作的范围或题目，然后布置学生根据自己的写作意图去搜集写作材料，然后在作文指导课上作交流，通过这种方式促進学生进行课外阅读。
2.抓好作文讲评环节，激发学生的阅读兴趣，引导学生进行阅读
作文讲评课通常是针对学生的写作情况，对学生作文中的共性与个性的优缺点作点评，但针对学生的实际情况，我在作文评讲课上经常会以同题材的优秀范文与学生的作文作比较，重点引导学生从文章的选材、语言表达、细节描写、思想感情的表达等方面作点评，然后再加以引导，激发学生的阅读兴趣，引导学生进行阅读。比如，在训练细节描写的写作点评课上，我就使用了课本名著导读部分的“鲁提辖拳打镇关西”这个片段，引导学生仔细品味文章“拳打”部分，精彩的细节描写极大地激发了学生的阅读兴趣，在此基础上，我因势利导，接着再让学生品味“倒拔垂杨柳”片段，有意识地引导学生去阅读《水浒传》，以达到以写促读的目的。
参考文献
[1]李桂玲.在教学中培养学生的阅读能力[J].林区教学， 2012（1）.
[2]高玉莲.语文教学中学生阅读能力的培养[J].延边教育学院学报，2011（3）.
[3]王荣生.阅读教学设计的要诀[M]. 北京：中国轻工业出版社，2014.
[4]陈礼达.浅谈将农村初中学生的课外阅读落实的策略[J]. 亚太教育，2015（16）.
[5]吴建设，浅谈农村初中语文课外阅读的有效指导[J]. 科学大众（科学教育），2011（11）.
附 注
本文系广州市南沙鱼窝头第二中学陈新艳申报的课题研究成果之一（课题名称：农村中学生课外阅读的指导策略研究；课题编号：2014039）。
（编辑：郭恒）
【关键词】南沙鱼窝头第二中学；农村初中；语文；课外阅读；状况；对策
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
語文学科是一门人文性和工具性很强的学科，语文教学中，阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素之一，而且是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。“阅读与‘读书’‘学习’ 几乎同义”。但在我们农村初中，阅读还得不到充分的重视，学生欠缺阅读的意识，阅读理解水平低下。
一、学校学生家庭情况
鱼窝头第二中学学校地处南沙区最北端的城乡交界处，是典型的处于城乡结合部农村初级中学。学校周围是工业区，学校的生源来源于附近的几个村庄及外来务工人员家庭。而附近的村庄的居民都是属于沙田片的原居民。沙田是相对于民田来说的，沙田地区形成的时间短，没多少文化底蕴，村里甚至连祠堂都没有。我们的家长大多是农民出身，文化水平不高，大多是小学毕业，部分初中毕业，每天忙于农务或到工厂务工，大部分家长连普通话都不会讲或听，还有的甚至连字都不会写。平时家长们大多忙于生计，连学生的饮食都顾及不全，更不用说引导孩子阅读了，同时，由于家长的文化水平低，加上现在农村家庭的独生子女越来越多，绝大部分家长不懂得如何教育孩子，大多存在溺爱孩子的问题，虽然他们也慢慢开始关注孩子的教育，但他们更多的是关注孩子的物质需求，而很少关注孩子在精神方面的需要，很少有时间与孩子交流，也不太懂得如何与孩子交流，从而导致家庭教育的缺失，不少家庭的孩子属于“精神留守”。
二、学校课外阅读的状况和问题
我在鱼窝头第二中学任教已经十多年了，由于学校学生的文化底蕴较差，文科一直是学校的薄弱科目，尤其是语文学科。而造成此现状的根本原因是学生的课外阅读能力、水平低下，而学生的课外阅读水平已经成了制约我校语文学科发展的瓶颈，造成如此现状的原因如下：
学生由于多重因素的影响，在学习上依赖性强，学习效率低，厌学情绪较明显，学生的主体性、能动性、独立性和创造性都没有得到良好的培养与发展，学习行为被动、他控，同时，城乡交界处物质的诱惑和工业区的嘈杂环境、学业的负担、升学的压力等因素，导致学生难以找到宽松的阅读环境。同时，随着科技的发展，受网络时代、读图时代的影响，许多学生放下了书本，将身心投入到光和影的绚丽的虚拟世界中。即使有个别学生想读书，但由于阅读能力的限制，他们更愿意读如漫画类图多文少的图书，同时，他们还面临着该买什么书、到哪里去购买的困难，从而即使有想买书的冲动也没有将想法落到实处。
虽然学校越来越重视课外阅读，中午还向学生开放了图书馆，但是由于条件的限制，学校图书馆的藏书量极其有限，而且内容陈旧，更新缓慢，加上书的种类不够丰富，还有相当部分书籍、杂志不是很适合这个年龄段的孩子阅读，满足不了学生的阅读需求，吸引不了学生的阅读兴趣。
还有部分老师没有转变观念，没有充分认识到学生的阅读能力在各学科学习中的重要作用。由于升学的压力，一些老师总觉得学生看课外书是在浪费时间，认为应该把看课外书的时间花在做练习题上来得更实际，这样更能提高学生的成绩，因此，对一些利用课余时间阅读课外书的行为他们是加以阻止的，甚至批评这些同学，禁止学生带课外书到学校，这样就打击了学生课外阅读的积极性。
三、对策
（一）重点抓好校内课外阅读指导
由于学生的学业负担较重，加上缺乏有效的家庭引导和监督，通过调查及检查作业发现，学生在课后特别是晚上和周六日的时间段，他们只对完成作业然后能玩手机或看电视感兴趣，只会用时间去完成需要动笔的作业，极少有学生能自觉而认真地完成课外阅读的任务，校外的课外阅读效果极差，因此，我们重点抓好校内的课外阅读指导。
1.抓好课内课外阅读的指导
为了培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，我们学校在七年级安排了一节阅读课，该课在学校的图书馆上，由学校的图书管理员管理，班级的语文科代表协助管理课堂纪律，语文教师为每节阅读课安排具体的阅读任务，课后检查。侧重于好词好句的积累和写读书心得，然后一个月在班上做一次交流，并评选优秀读书笔记，给予奖励。其他年级则由年级备课组根据自己的课程安排情况，统一把一节自习课规定为课外阅读课，语文教师随堂指导，教给学生阅读的方法。
2.利用班级的图书角促阅读
现在学校对阅读越来越重视，给每个班级都设有图书角，为每个班都配备了一个统一款式的书橱，为了组织学生有效地利用课余时间进行课外阅读，除了要求班级利用班费购买一些适合学生读的书籍外，学校也为学生添置了一些读物，充实班级的图书角。此外，我们还发动学生自己带书到学校进行流动阅读，在班内、年级内交换阅读，以弥补学校图书馆藏书量不够的不足。同时定期在班内开展读书交流活动，以激发学生进行课外阅读的兴趣，促进课外阅读的有效开展。
3.以活动促阅读
为了有效提高学生的阅读兴趣，我们语文科组还结合南沙区的“阅读素养提升工程”，针对本校学生的实际情况，在不同的年级定期开展相关的活动，促进学生阅读水平的提升。如我们在初一年级举行了优秀读书笔记、优秀读后感评比活动，对表现优秀的学生给予奖励；初二年级举行“名著片段展演”活动，名著阅读竞赛活动，初三举行名著阅读竞赛活动。为了充分调动学生参与的积极性，这些活动我们都分层次设定奖励，目的是扩大奖励面积，让阅读兴趣不是很浓厚的学生也有机会获奖，以激发他们的阅读兴趣。 （二）以写促读
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”语言学家吕叔湘先生也说：“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”由此可见，课外阅读与写作是相辅相成、密不可分的。我在鱼窝头二中的语文教学工作中经常感到无奈的一点就是学生的积累少得可怜，以至于可以运用的词汇量非常贫乏，视野狭窄，这大大制约了学生写作水平的提高，很多学生都害怕写作文，一到上作文课就大有“书到用时方恨少”“巧妇难为无米之炊”的难堪，总是抓头挠脑也憋不够作文的字数。如果说阅读是信息的输入的话，那么写作就是信息的输出。因此，本人认为要有效提高我校学生的写作水平，首先要让学生能够有足够的积累，“为学之道在于厚积而薄发”，而解决这个问题的根本就是抓好课外阅读。以写促读我主要抓好以下几个方面：
1.在写作指导阶段融入阅读
我校学生在写作文时最大的困难就是看到题目感到没有东西可写，不知道怎么写，甚至即使有可写的东西也不知道怎么表达，更不用说能准确生动地表达了。因此我们都重视写作前的指导，而且有意识地通过指导带领学生利用阅读积累写作材料。所以我在上写作课前通常会提前告知学生写作的范围或题目，然后布置学生根据自己的写作意图去搜集写作材料，然后在作文指导课上作交流，通过这种方式促進学生进行课外阅读。
2.抓好作文讲评环节，激发学生的阅读兴趣，引导学生进行阅读
作文讲评课通常是针对学生的写作情况，对学生作文中的共性与个性的优缺点作点评，但针对学生的实际情况，我在作文评讲课上经常会以同题材的优秀范文与学生的作文作比较，重点引导学生从文章的选材、语言表达、细节描写、思想感情的表达等方面作点评，然后再加以引导，激发学生的阅读兴趣，引导学生进行阅读。比如，在训练细节描写的写作点评课上，我就使用了课本名著导读部分的“鲁提辖拳打镇关西”这个片段，引导学生仔细品味文章“拳打”部分，精彩的细节描写极大地激发了学生的阅读兴趣，在此基础上，我因势利导，接着再让学生品味“倒拔垂杨柳”片段，有意识地引导学生去阅读《水浒传》，以达到以写促读的目的。
参考文献
[1]李桂玲.在教学中培养学生的阅读能力[J].林区教学， 2012（1）.
[2]高玉莲.语文教学中学生阅读能力的培养[J].延边教育学院学报，2011（3）.
[3]王荣生.阅读教学设计的要诀[M]. 北京：中国轻工业出版社，2014.
[4]陈礼达.浅谈将农村初中学生的课外阅读落实的策略[J]. 亚太教育，2015（16）.
[5]吴建设，浅谈农村初中语文课外阅读的有效指导[J]. 科学大众（科学教育），2011（11）.
附 注
本文系广州市南沙鱼窝头第二中学陈新艳申报的课题研究成果之一（课题名称：农村中学生课外阅读的指导策略研究；课题编号：2014039）。
（编辑：郭恒）