记得去年，送走相处三年的六(2)班学生，真像养育多年的孩子一去不返，别时难分难舍，别后牵肠挂肚——那是一群多可爱的孩子呀!他们好学上进，各科考试总在年级名列前茅；他们团结友爱，同学之间亲如兄弟姐妹；他们善解人意，特别在意老师的喜怒哀乐；他们主动能干，班级活动搞得有声有色……六(2)班，给了我无穷的骄傲、欣慰。
　　四(8)班是个怎样的班级呢?分工会议一结束，原任班主任的几句话让我毛骨悚然：“这个班，一、二年级换过六个班主任，有的是学生不喜欢，学校换掉的；有的是老师受不了，离职跑掉的。”“去年学生评教，这个班有8个学生‘串通’起来给一个老师打‘不满意’。”“人家班主任下课时可以回办公室休息，我基本上得呆在教室里看着。”
　　为师的幸福感似乎在接手四(8)班的第一天起就戛然而止!
　　上课的时候，没有几个守纪律的，随便讲话的，不停地做小动作的，莫名其妙地离开位置的，让你不得不经常停下来整顿纪律，精心准备了一节课，最后得到的只是严重的挫败感；下课了，前脚走进办公室，后脚就会有一群人涌进来大呼小叫地告状；有两三个小时不进教室，里边准是垃圾遍地；吃饭了，把队伍带到餐厅门口再点人数时，发现少了几个人，准是又躲到哪里拍卡片玩去了。
　　终于有一天，我开始频频发怒了：
　　“我带过的六(2)班同学，没有一个像你们这样的!”
　　“我带六(2)班，三年的烦心事也没有带你们一天多!”
　　“你们和六(2)班比，简直是一个天一个地!”
　　这样开头的训话，持续了一个星期，可是没有任何效果。甚至有一天，接到报告，一个男生说：“老师真坏!总是说我们不如六(2)班。”我的心里像被狠狠地刺了一下!
　　我心里一惊，猛然发现自己犯了一个巨大的错误!孩子极其反感父母和老师拿别的孩子的优点来比他们的不足，在管理六(2)班的时候，我还向家长传授过这个知识，可为什么现在自己明知故犯呢?是潜意识中恋旧情绪的泛滥?是对现在的学生过高的期待遭受了严重挫折让自己昏了头脑、乱了手脚?孩子们犯错，那是应该的：没有错误，何须教育；没有改错，何来成长!而我犯了这样的错误，却是不应该的：接纳学生，包括他们的错误；帮助学生，让他们在知错改错中前进，这是一个教师起码的情怀、理性和职责呀!
　　第二天晨会，我首先向孩子们作了自我批评，同时，我向大家解释道，我说六(2)班的同学好，其实是想你们也和他们一样好，就是过于急躁了。我又说：只要我们一起努力，咱们四(8)班一定会赶上六(2)班，甚至超过六(2)班!我在以后接到新班级的时候，也会情不自禁地向我的新学生讲述你们的优秀!听到这里，孩子们兴奋起来了，班长说：“老师，您以后向我们多讲讲六(2)班的故事，我们就知道怎么向六(2)班的同学学习了!”他的提议立即得到了大家的掌声。
　　从此以后，“讲六(2)班的故事吧!”，这个要求只要被一个同学提起，就会马上得到其他同学的强烈支持。更为可喜的是，孩子们不断地用行动告诉我，每一个六(2)班的故事，都能在他们的心里生根、发芽、开花、结果——
　　期末考试前夕，结束了在北京的10天培训赶回来上课。预备铃响了，我走向教室，卫生委员冲出来，拖住我有一搭没一搭地闲扯。我警觉地一听，教室里果然响起了大家一起打扫卫生的声音——他们又要重演“六(2)班的故事”了。一分钟过后，我走进教室，窗明几净，物件整齐，孩子们端端正正地坐着，关切地看着老师的表情——他们在等待，等待他们的行动给老师带来的快乐!
　　恍惚间，似乎又回到了六(2)班，享受着为师的幸福。
　　我知道，这里是四(8)班，我面对的学生变了；但我也知道，当老师的幸福其实可以永远不变!
　　(作者单位：北京新东方扬州外国语学校)