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金复耕，江苏省苏州市吴中区迎春中学教师。
语文教材当然很重要，它是教学大纲、课程标准的显性呈现、具体载体，是师生对话互动的主要依据，是课堂教学必不可少的组成部分。但叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”[1]他还说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用。”[2]《义务教育语文课程标准》倡导“创造性地使用教材”，这就是说语文教材是可以选择性地使用的。现在大家都反对教教材，提倡用教材教，这是对教材使用的正确的观点。但如何用教材来教呢？首先牵涉到一个选择取舍问题。教材体现了编写者的意图，对广大的学生具有普适性，而运用于你的课堂则要由你做主了。要体现教材的使用价值，必须遵循“适者生存”和“为我所用”的原则。对于教材文本的使用一定要注意从整体上考量，发挥它的最大功效。下面笔者就以苏教版初中语文为例，谈谈如何重组课文以优化教学的一些具体做法。
一、审视课文关联，调整课文序列
语文课文都以单元编排，或者话题相同，或者主题相近，或者文体相同，或者写法类似。教学时如果按部就班一篇一篇地教，面面俱到一课一课地学，简单地重复出现过的知识要点，效果不一定好。既然单元课文是一个整体，那么就要注意把握课文之间共性的东西和个性的内容，弄清课文之间内在的联系。在设计教学时，要追求“1 1>2”的效果，力求做到各有侧重，一课一得，环环相扣，以实现整体构建知识体系、全面训练学生能力的教学目标。例如，八年级上册第三单元，主题是“至爱亲情”，依次为《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母亲》《父母的心》。以主题归类，容易忽略文体特点。教学时可以做这样的整体安排，先重点指导学生学习《背影》，学习感悟、品味、欣赏散文的方法。接着学习《我的母亲》，教师帮扶，训练学生感悟、品味、欣赏散文的方法。然后放手让学生自主阅读《甜甜的泥土》《父母的心》两篇略读课文，习得一些小说阅读的方法。最后指导学生学习《人琴俱亡》。为什么做这样的调整呢？首先从关系入手，《背影》写的是父子情，《我的母亲》写的是母子情，《甜甜的泥土》《父母的心》都是写父母与孩子的亲情；《人琴俱亡》则是写兄弟情。其次，从文体来看，《背影》《我的母亲》是散文，《甜甜的泥土》《父母的心》是小说，把它们归在一起，有利于指导学生阅读，进行联系与比较。再者，前四篇是现代文，归在一起便与学习理解；《人琴俱亡》是文言文，有一定的阅读障碍，放在最后突破，以便提升阅读理解能力。此外，整个单元四篇现代文有两篇散文是教读课文，有两篇小说是略读课文，这样整体设计教学遵循由教到扶，再到放的原则，循序渐进，有利于指导学生习得学习方法，提高阅读能力。
二、审视课文价值，更改课文属性
一般来说，语文教材将课文做了定性，有些是教读课文，有些是略读课文，要求教学中做不同的处理。王荣生教授则将语文教材里的选文，大致分为四种类型，即定篇、例文、样本和用件[3]，给课文的具体选用指出了明确的方向。教材中的一些文质兼美的略读课文甚至比教读课文还重要，教学时完全可以重用它们，彰显其文本价值。而一些教读课文则可以退居二线，只需指导学生略读即可。关键是，在教学中教师要有自己的阅读眼光，结合单元教学目标以及学生实际情况，处理好教读课文的降级和略读课文的升级问题，充分发挥课文在教学中应有的使用价值。比如《鱼我所欲也》作为教读课文让初中学生阅读有点勉为其难，不如将诵读欣赏中的《得道多助，失道寡助》作为教读课文来上，更切合学生的阅读实际。《醉翁亭记》是经典名篇，作为略读课文，应升级为教读课文，好好读，好好背，好好体悟其中蕴含的情感、主旨以及文本写法。《爱莲说》是经典名篇，安排在诵读欣赏中，实际教学时往往只“诵读”不“赏析”。对于这样文质兼美的文章，完全可以把它作为教读课文来处理，通过教师的引领，让学生阅读、理解、品味、欣赏，感悟文人志趣，领悟君子文化，体悟写作特点。
一篇课文就是一个例子，典范的课文就是经典的学习范例。不管把它当作定篇来教，还是当作例文、样本、用件来处理，教学中要充分发挥这些重点课文的范例作用。因此，重点课文一定要引导学生读透、学通，指导学生体验、感悟，帮助学生接受消化，以形成“这一类”文章的阅读方法，悟得“这一类”文章的写作方法。当然每篇课文都重点教是不现实的，也是不明智的。重点课文重点教，意味着一般课文可以放手让学生自主学。在设计教学时，要追求“5-n>5”的效果，注意引领学生突出重点，解决难点，掌握特点。以九年级上册为例，《鼎湖山听泉》《故乡》《学问和智慧》《绿》等每个单元的重点课文，一定要引导学生慢慢地读，细细地嚼，由此读出感悟来，读出方法来，读出能力来。通过重点课文的精读细品，以期在同类课文的自主阅读中，能够学以致用，触类旁通，真正实现“教是为了达到不需要教”[4]的最终目的。
三、审视课文特质，整合课文专题
语文课文都以单元编排，固然有它的道理，有时根据教学实际，结合学生学情，可以进行重组教学。这样，将相关课文整合起来教学，便于铺垫与展开，便于联系与比较，便于综合与拓展。例如，九年级下册课文涉及鲁迅的作品有不少，《藤野先生》《雪》《阿长与〈山海经〉》等作品散布在不同的单元之中，再加语文实践活动板块中有“名著推荐与阅读”《朝花夕拾》。教学时完全可以把它们重新组合在一起集中指导学生学习。在集中学习这些课文的基础上，再来指导学生阅读名著《朝花夕拾》，赏析鲁迅回忆性散文的写作艺术，也就顺理成章了。
至于新诗，教材中虽然选了不少，课文有《冰心诗四首》（《母亲》《纸船》《成功的花》《嫩绿的芽儿》）《我的思念是圆的》《天上的街市》《现代诗二首》（《回延安》《再别康桥》）《歌词三首》（《我的中国心》《在希望的田野上》《黄河颂》）《〈长征组歌〉两首》（《四渡赤水出奇兵》《过雪山草地》）《我骄傲，我是一棵树》《有的人》《诗人谈诗》等9篇，诵读欣赏板块中有《现代诗二首》（《少年歌》《生活是多么广阔》）《周总理，你在哪里》《七子之歌》《诗人领袖》《革命烈士诗二首》（《把牢底坐穿》《花》）《绿》《乡愁》等7篇。但这些诗歌零散分布在教材的各册各单元中，如何使得新诗这一体裁得以彰显，有必要将其中的一些诗歌做几个专题来指导阅读。比如乡愁诗的阅读，可将冰心的《纸船》、艾青的《我的思念是圆的》、余光中的《乡愁》、席慕容的《乡愁》等整合起来，指导学生品读思乡之情，比較同中之异。再如，可立足《诗人谈诗》一文，引导学生赏读课文附诗《一个深夜的记忆》，再联系《天上的街市》《再别康桥》《我骄傲，我是一棵树》《有的人》等诗，做专题批注、评点，深入体会诗歌深远的意境、凝练的语言、独特的表现手法。 由此可见，整合学习资源，集中学习时段，有利于学生系统学习，整体理解，综合运用，从而最大限度地提高学生课堂学习的功效。
四、审视课文缺漏，补充课文资源
议论文单元的教学，要引导学生掌握议论文的一般常识，必须从规范的议论文阅读入手。八年级下册第二单元以“道德修养”为主题，从文体来看是一组议论文。所选的课文主题集中，都指向无私、敬业、友善等积极的价值观，但有几篇在章法上比较随意，缺少典范性。本单元要求“了解议论文结构的基本要求和常见形式”，而《纪念白求恩》《敬业与乐业》等课文结构并不简单，论点的提出方式也有特别之处。读了这几篇课文，学生对于议论文论点的提出和结构的安排往往会一头雾水，对于议论文的认识容易以偏概全。學习这一单元，需要添加一些典型的议论文来强化阅读。例如，吴亚明的《谈诚信》既切合本单元主题，又是典型的议论文，可以引入作为样本辅助阅读。再说，对于议论文的学习，需要有必要的知识系统支持，比如论点、论据、论证等文体常识，因此，在教学时可以相机补充议论文知识短文来指导阅读。
再如，七年级上册第四单元以“多彩四季”为主题，包括《春》《三峡》《济南的冬天》《夏》等四篇散文，尽管《三峡》一文中四时风光都写到了，但对于秋景的描写也只有一句。为了让学生全面感受四季景物之美，品味散文的情感美和语言美，可以补充一篇有关秋天的散文，比如峻青的《秋色赋》，或者是梁衡的《石河子秋色》、老舍的《济南的秋天》。九年级下册第三单元以“学会读书”为主题，其中《创造学思想录》一文除了呈现语录体特点、启迪创造性思维外，对于指导读书作用意义不大，可作为略读处理。同时，可补充顾颉刚的《怀疑与学问》这样的经典文章来指点读书方法。
综上所述，语文教材、单元、课文固然有定规，有序列，但教材使用、教学处理是活的。教师完全可以依据文本特点、学情需要，对教材文本进行调改增删，有凭借有创意地构建教学新单元或新专题，以实现语文教学的最优化。
注释：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].1994：204.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第二卷）[M].1994：516.
[3]王荣生.语文科课程论建构[D].华东师范大学，2003.
[4]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第二卷）[M].1994：542.
语文教材当然很重要，它是教学大纲、课程标准的显性呈现、具体载体，是师生对话互动的主要依据，是课堂教学必不可少的组成部分。但叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”[1]他还说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用。”[2]《义务教育语文课程标准》倡导“创造性地使用教材”，这就是说语文教材是可以选择性地使用的。现在大家都反对教教材，提倡用教材教，这是对教材使用的正确的观点。但如何用教材来教呢？首先牵涉到一个选择取舍问题。教材体现了编写者的意图，对广大的学生具有普适性，而运用于你的课堂则要由你做主了。要体现教材的使用价值，必须遵循“适者生存”和“为我所用”的原则。对于教材文本的使用一定要注意从整体上考量，发挥它的最大功效。下面笔者就以苏教版初中语文为例，谈谈如何重组课文以优化教学的一些具体做法。
一、审视课文关联，调整课文序列
语文课文都以单元编排，或者话题相同，或者主题相近，或者文体相同，或者写法类似。教学时如果按部就班一篇一篇地教，面面俱到一课一课地学，简单地重复出现过的知识要点，效果不一定好。既然单元课文是一个整体，那么就要注意把握课文之间共性的东西和个性的内容，弄清课文之间内在的联系。在设计教学时，要追求“1 1>2”的效果，力求做到各有侧重，一课一得，环环相扣，以实现整体构建知识体系、全面训练学生能力的教学目标。例如，八年级上册第三单元，主题是“至爱亲情”，依次为《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母亲》《父母的心》。以主题归类，容易忽略文体特点。教学时可以做这样的整体安排，先重点指导学生学习《背影》，学习感悟、品味、欣赏散文的方法。接着学习《我的母亲》，教师帮扶，训练学生感悟、品味、欣赏散文的方法。然后放手让学生自主阅读《甜甜的泥土》《父母的心》两篇略读课文，习得一些小说阅读的方法。最后指导学生学习《人琴俱亡》。为什么做这样的调整呢？首先从关系入手，《背影》写的是父子情，《我的母亲》写的是母子情，《甜甜的泥土》《父母的心》都是写父母与孩子的亲情；《人琴俱亡》则是写兄弟情。其次，从文体来看，《背影》《我的母亲》是散文，《甜甜的泥土》《父母的心》是小说，把它们归在一起，有利于指导学生阅读，进行联系与比较。再者，前四篇是现代文，归在一起便与学习理解；《人琴俱亡》是文言文，有一定的阅读障碍，放在最后突破，以便提升阅读理解能力。此外，整个单元四篇现代文有两篇散文是教读课文，有两篇小说是略读课文，这样整体设计教学遵循由教到扶，再到放的原则，循序渐进，有利于指导学生习得学习方法，提高阅读能力。
二、审视课文价值，更改课文属性
一般来说，语文教材将课文做了定性，有些是教读课文，有些是略读课文，要求教学中做不同的处理。王荣生教授则将语文教材里的选文，大致分为四种类型，即定篇、例文、样本和用件[3]，给课文的具体选用指出了明确的方向。教材中的一些文质兼美的略读课文甚至比教读课文还重要，教学时完全可以重用它们，彰显其文本价值。而一些教读课文则可以退居二线，只需指导学生略读即可。关键是，在教学中教师要有自己的阅读眼光，结合单元教学目标以及学生实际情况，处理好教读课文的降级和略读课文的升级问题，充分发挥课文在教学中应有的使用价值。比如《鱼我所欲也》作为教读课文让初中学生阅读有点勉为其难，不如将诵读欣赏中的《得道多助，失道寡助》作为教读课文来上，更切合学生的阅读实际。《醉翁亭记》是经典名篇，作为略读课文，应升级为教读课文，好好读，好好背，好好体悟其中蕴含的情感、主旨以及文本写法。《爱莲说》是经典名篇，安排在诵读欣赏中，实际教学时往往只“诵读”不“赏析”。对于这样文质兼美的文章，完全可以把它作为教读课文来处理，通过教师的引领，让学生阅读、理解、品味、欣赏，感悟文人志趣，领悟君子文化，体悟写作特点。
一篇课文就是一个例子，典范的课文就是经典的学习范例。不管把它当作定篇来教，还是当作例文、样本、用件来处理，教学中要充分发挥这些重点课文的范例作用。因此，重点课文一定要引导学生读透、学通，指导学生体验、感悟，帮助学生接受消化，以形成“这一类”文章的阅读方法，悟得“这一类”文章的写作方法。当然每篇课文都重点教是不现实的，也是不明智的。重点课文重点教，意味着一般课文可以放手让学生自主学。在设计教学时，要追求“5-n>5”的效果，注意引领学生突出重点，解决难点，掌握特点。以九年级上册为例，《鼎湖山听泉》《故乡》《学问和智慧》《绿》等每个单元的重点课文，一定要引导学生慢慢地读，细细地嚼，由此读出感悟来，读出方法来，读出能力来。通过重点课文的精读细品，以期在同类课文的自主阅读中，能够学以致用，触类旁通，真正实现“教是为了达到不需要教”[4]的最终目的。
三、审视课文特质，整合课文专题
语文课文都以单元编排，固然有它的道理，有时根据教学实际，结合学生学情，可以进行重组教学。这样，将相关课文整合起来教学，便于铺垫与展开，便于联系与比较，便于综合与拓展。例如，九年级下册课文涉及鲁迅的作品有不少，《藤野先生》《雪》《阿长与〈山海经〉》等作品散布在不同的单元之中，再加语文实践活动板块中有“名著推荐与阅读”《朝花夕拾》。教学时完全可以把它们重新组合在一起集中指导学生学习。在集中学习这些课文的基础上，再来指导学生阅读名著《朝花夕拾》，赏析鲁迅回忆性散文的写作艺术，也就顺理成章了。
至于新诗，教材中虽然选了不少，课文有《冰心诗四首》（《母亲》《纸船》《成功的花》《嫩绿的芽儿》）《我的思念是圆的》《天上的街市》《现代诗二首》（《回延安》《再别康桥》）《歌词三首》（《我的中国心》《在希望的田野上》《黄河颂》）《〈长征组歌〉两首》（《四渡赤水出奇兵》《过雪山草地》）《我骄傲，我是一棵树》《有的人》《诗人谈诗》等9篇，诵读欣赏板块中有《现代诗二首》（《少年歌》《生活是多么广阔》）《周总理，你在哪里》《七子之歌》《诗人领袖》《革命烈士诗二首》（《把牢底坐穿》《花》）《绿》《乡愁》等7篇。但这些诗歌零散分布在教材的各册各单元中，如何使得新诗这一体裁得以彰显，有必要将其中的一些诗歌做几个专题来指导阅读。比如乡愁诗的阅读，可将冰心的《纸船》、艾青的《我的思念是圆的》、余光中的《乡愁》、席慕容的《乡愁》等整合起来，指导学生品读思乡之情，比較同中之异。再如，可立足《诗人谈诗》一文，引导学生赏读课文附诗《一个深夜的记忆》，再联系《天上的街市》《再别康桥》《我骄傲，我是一棵树》《有的人》等诗，做专题批注、评点，深入体会诗歌深远的意境、凝练的语言、独特的表现手法。 由此可见，整合学习资源，集中学习时段，有利于学生系统学习，整体理解，综合运用，从而最大限度地提高学生课堂学习的功效。
四、审视课文缺漏，补充课文资源
议论文单元的教学，要引导学生掌握议论文的一般常识，必须从规范的议论文阅读入手。八年级下册第二单元以“道德修养”为主题，从文体来看是一组议论文。所选的课文主题集中，都指向无私、敬业、友善等积极的价值观，但有几篇在章法上比较随意，缺少典范性。本单元要求“了解议论文结构的基本要求和常见形式”，而《纪念白求恩》《敬业与乐业》等课文结构并不简单，论点的提出方式也有特别之处。读了这几篇课文，学生对于议论文论点的提出和结构的安排往往会一头雾水，对于议论文的认识容易以偏概全。學习这一单元，需要添加一些典型的议论文来强化阅读。例如，吴亚明的《谈诚信》既切合本单元主题，又是典型的议论文，可以引入作为样本辅助阅读。再说，对于议论文的学习，需要有必要的知识系统支持，比如论点、论据、论证等文体常识，因此，在教学时可以相机补充议论文知识短文来指导阅读。
再如，七年级上册第四单元以“多彩四季”为主题，包括《春》《三峡》《济南的冬天》《夏》等四篇散文，尽管《三峡》一文中四时风光都写到了，但对于秋景的描写也只有一句。为了让学生全面感受四季景物之美，品味散文的情感美和语言美，可以补充一篇有关秋天的散文，比如峻青的《秋色赋》，或者是梁衡的《石河子秋色》、老舍的《济南的秋天》。九年级下册第三单元以“学会读书”为主题，其中《创造学思想录》一文除了呈现语录体特点、启迪创造性思维外，对于指导读书作用意义不大，可作为略读处理。同时，可补充顾颉刚的《怀疑与学问》这样的经典文章来指点读书方法。
综上所述，语文教材、单元、课文固然有定规，有序列，但教材使用、教学处理是活的。教师完全可以依据文本特点、学情需要，对教材文本进行调改增删，有凭借有创意地构建教学新单元或新专题，以实现语文教学的最优化。
注释：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].1994：204.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第二卷）[M].1994：516.
[3]王荣生.语文科课程论建构[D].华东师范大学，2003.
[4]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第二卷）[M].1994：542.