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求几个相同加数的和的乘法应用题是低年级学应用题的一个难点。在解答这一类乘法应用题时，学生往往分不清应该用哪个数作被乘数，哪个数量作乘数，当乘法应用题与加法应用题放在一起时，也很容易混淆。
为什么学生在一年级第一册开始学习求和、求剩余的简单应用题时并不觉得十分困难，而到二年学习求几个相同加数的和的乘法应用题时就难以理解呢？一方面是因为在小学生的生活实践中，求和、求剩余的实例是常常会接触到的，而求几个几就很少接触到，也就是说，学生缺少这样的生活经验，因而没有感性积累；另一方面，一年级在学习简单应用题以前，在学习10以内的认数和加、减法时，有一个较长的应用题教学的准备阶段，从开始学习加法和减法时，就不断地在理解加法和减法的含义，并出现了图画应用题，再从图画应用题过渡到图文结合的应用题，这个过程是比较长的，因此到解答用文字叙述的求和、求剩余的应用题时，学生对加、减法的含义已经基本掌握，对应用题的结构也逐渐熟悉了，就不再会觉得有什么困难。而从学习乘法的初步认识到学习求几个相同加数的和的乘法应用题，中间间隔的时间较短（仅经过9课时），学生对乘法的含义理解还不够清楚，因而造成了学习上的困难。
针对这种情况，我们在进行这一类乘法应用题的教学时，应注意以下几个方面：
1、加强直观演示和操作，帮助学生理解
理解乘法的含义是解答乘法应用题的重要基础。因为求几个相同加数和的乘法应用题就是乘法运算在实际中的运用。因此，要帮助学生掌握好乘法应用题，首先必须帮助学生理解乘法的含义。
根据低年级学生的年龄和思维特点，在帮助学生理解乘法的含义时要重视直观教学，教师不仅要多做演示，更要增加学生的活动和动手操作的内容，在演示和操作的过程中引导学生观察、思考，并用语言表述，用多种感官强化对几个几的感知，帮助学生建立几个几的表象，理解乘法的含义。
在进行例题教学时，要经历从教师演示到教师带领学生操作再由教师口述，让学生自己动手操作这样的过程，帮助学生初步建立几个几的概念。
为了帮助学生理解几个几的含义，建立比较清晰的几个几的概念，在指导操作的过程中，一方面要注意数量之间的变化，另一方面要引导学生一边操作，一边用正确的语言进行表述，使学生的语言表述和操作过程达到协调一致。
如教师出示：∞∞∞让学生看图说出表示几个几，并说出用乘法怎样计算；接着提问：如果是4个2，应该怎样摆？让学生摆出4个2，并说出用乘法应该怎样计算？再比较2×3×2×4，让学生说一说，被乘数变了没有，乘数变了没有？为什么乘数变了？教师再出示
提问：这样就是几个几？用乘法应用怎样计算？并说一说为什么被乘数变成了3，而乘数没有变？接着还可以提出：如果算式是3×5，应该怎样摆？让学生摆出来。这样，通过被乘数和乘数变化的对比，帮助学生真正理解了几个几的含义，理解了乘法算式的含义，为学习乘法应用题打好了基础。
2、重视看图说话的训练，建立乘法含义与文字应用题的联系，孕伏乘法应用题的解题思路
从理解乘法的含义到解答乘法应用题，中间还是存在着一定的距离的，因为应用题是用文字叙述的，怎样把通过直观演示和操作形成的表象与应用题中的文字结合起来，进而来理解应用题，我认为在进行乘法应用题的教学前，结合2、3、4、5乘法口诀的学习，要进行这样的训练：
（1）看图说三句话的训练
如出示图：
要求学生先填写，再说一说。
“每盘有（ ）个桃，有（ ）盘，一共有（ ）个桃。”
“有（ ）堆萝卜，每堆有（ ）个，一共有（ ）个”。
通过这样的看图训练，让学生反复地说一说这三句话，以后学习应用题时，读到这样的应用题，几个几在头脑中形成的表象就会自然地与应用题中的文字结合起来，就容易理解应用题中文字所表述的意思。
3、重视组织对比练习，弄清乘法应用题和加法应用题的区别与联系
由于求几个相同加数和的应用题的问题往往都是求一共是多少，因此它很容易与加法应用题产生混淆。有的学生在解答应用题时乱猜算法，或者只根据题目里的某个词语来选定运算方法。为了防止学生出现这种情况，学习了求几个相同加数的和的应用题后，要注意与加法应用题进行比较。在进行比较时，还是先要帮助学生区分加法和乘法的含义。
通过看图写算式对比，看题摆出图意对比，帮助学生进一步搞清乘法应用题和加法应用题的区别与联系，不仅强化了新知，同时也巩固了旧知，沟通了新旧知识的联系，完成一次新的飞跃。
【作者单位：漳浦县湖西中心学校 福建】
为什么学生在一年级第一册开始学习求和、求剩余的简单应用题时并不觉得十分困难，而到二年学习求几个相同加数的和的乘法应用题时就难以理解呢？一方面是因为在小学生的生活实践中，求和、求剩余的实例是常常会接触到的，而求几个几就很少接触到，也就是说，学生缺少这样的生活经验，因而没有感性积累；另一方面，一年级在学习简单应用题以前，在学习10以内的认数和加、减法时，有一个较长的应用题教学的准备阶段，从开始学习加法和减法时，就不断地在理解加法和减法的含义，并出现了图画应用题，再从图画应用题过渡到图文结合的应用题，这个过程是比较长的，因此到解答用文字叙述的求和、求剩余的应用题时，学生对加、减法的含义已经基本掌握，对应用题的结构也逐渐熟悉了，就不再会觉得有什么困难。而从学习乘法的初步认识到学习求几个相同加数的和的乘法应用题，中间间隔的时间较短（仅经过9课时），学生对乘法的含义理解还不够清楚，因而造成了学习上的困难。
针对这种情况，我们在进行这一类乘法应用题的教学时，应注意以下几个方面：
1、加强直观演示和操作，帮助学生理解
理解乘法的含义是解答乘法应用题的重要基础。因为求几个相同加数和的乘法应用题就是乘法运算在实际中的运用。因此，要帮助学生掌握好乘法应用题，首先必须帮助学生理解乘法的含义。
根据低年级学生的年龄和思维特点，在帮助学生理解乘法的含义时要重视直观教学，教师不仅要多做演示，更要增加学生的活动和动手操作的内容，在演示和操作的过程中引导学生观察、思考，并用语言表述，用多种感官强化对几个几的感知，帮助学生建立几个几的表象，理解乘法的含义。
在进行例题教学时，要经历从教师演示到教师带领学生操作再由教师口述，让学生自己动手操作这样的过程，帮助学生初步建立几个几的概念。
为了帮助学生理解几个几的含义，建立比较清晰的几个几的概念，在指导操作的过程中，一方面要注意数量之间的变化，另一方面要引导学生一边操作，一边用正确的语言进行表述，使学生的语言表述和操作过程达到协调一致。
如教师出示：∞∞∞让学生看图说出表示几个几，并说出用乘法怎样计算；接着提问：如果是4个2，应该怎样摆？让学生摆出4个2，并说出用乘法应该怎样计算？再比较2×3×2×4，让学生说一说，被乘数变了没有，乘数变了没有？为什么乘数变了？教师再出示
提问：这样就是几个几？用乘法应用怎样计算？并说一说为什么被乘数变成了3，而乘数没有变？接着还可以提出：如果算式是3×5，应该怎样摆？让学生摆出来。这样，通过被乘数和乘数变化的对比，帮助学生真正理解了几个几的含义，理解了乘法算式的含义，为学习乘法应用题打好了基础。
2、重视看图说话的训练，建立乘法含义与文字应用题的联系，孕伏乘法应用题的解题思路
从理解乘法的含义到解答乘法应用题，中间还是存在着一定的距离的，因为应用题是用文字叙述的，怎样把通过直观演示和操作形成的表象与应用题中的文字结合起来，进而来理解应用题，我认为在进行乘法应用题的教学前，结合2、3、4、5乘法口诀的学习，要进行这样的训练：
（1）看图说三句话的训练
如出示图：
要求学生先填写，再说一说。
“每盘有（ ）个桃，有（ ）盘，一共有（ ）个桃。”
“有（ ）堆萝卜，每堆有（ ）个，一共有（ ）个”。
通过这样的看图训练，让学生反复地说一说这三句话，以后学习应用题时，读到这样的应用题，几个几在头脑中形成的表象就会自然地与应用题中的文字结合起来，就容易理解应用题中文字所表述的意思。
3、重视组织对比练习，弄清乘法应用题和加法应用题的区别与联系
由于求几个相同加数和的应用题的问题往往都是求一共是多少，因此它很容易与加法应用题产生混淆。有的学生在解答应用题时乱猜算法，或者只根据题目里的某个词语来选定运算方法。为了防止学生出现这种情况，学习了求几个相同加数的和的应用题后，要注意与加法应用题进行比较。在进行比较时，还是先要帮助学生区分加法和乘法的含义。
通过看图写算式对比，看题摆出图意对比，帮助学生进一步搞清乘法应用题和加法应用题的区别与联系，不仅强化了新知，同时也巩固了旧知，沟通了新旧知识的联系，完成一次新的飞跃。
【作者单位：漳浦县湖西中心学校 福建】