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摘 要：随着新课程改革的深入实施，小组合作学习作为传统教育模式的补充和突破被广泛地应用在课堂教学实践中，尤其是在政治课堂上，教师更是期望通过小组合作的形式提升课堂学生的参与性和积极性，落实“以生为本”的核心教育理念。然而事實上，小组合作学习应用中的形式化问题普遍存在，教学效果平平。在初中政治课堂上，如何巧妙地利用小组合作学习，发挥其应有的教学作用呢？本文从准备和实施两个环节上谈谈小组合作学习在初中政治课堂的实践应用。
关键词：初中政治;小组合作;准备工作;内容;实施
一、 小组合作学习实施前的准备工作。
（一） 先分组，即对小组合作的学生进行科学的分组
科学的分组是实现小组合作有效学习的前提和保证，在实施小组合作学习中，分组是否正确、恰当，直接关系到小组内学生之间交流学习的效果和质量，也关系到小组之间追赶、竞争的公平性。所以，在实施小组合作学习之前，教师要对学生进行科学的分组。一方面，教师可以通过摸底考试的形式，结合平常的教学观察，对学生的学习能力、接受能力、思维能力等多方面进行了解和统计;另一方面，教师可以通过日常沟通和相处，了解每一位学生在心理素质、个性特点、生活环境以及兴趣爱好等多方面的差异，确定他们的优势和不足。根据对学生了解，遵循“组内同质，组间异质”的原则，将学生4-6个之间组成一组，这样，不仅能让组内学生在学习上互相帮助，在性格爱好上互补，充分发挥小组内取长补短、优势互补的作用，而且还能让组间实现公平竞争。
（二） 后分工，即对组内合作的学生进行责任分工
除了科学的分组之外，组内成员之间分工明确、各司其职，是保证小组合作学习能够顺利有效开展的基础。在刚刚开始对小组合作进行摸索教学时，由于缺乏分工，组内经常是优生“挑大梁”甚至是“唱独角”，其他学生随声附和，被动接受，无异于教师的“一言堂”教学，小组合作学习形式化严重。为了避免这一现象，在之后的每次合作学习之前，我都会根据教学内容的需要，对组内学生进行责任分工。分工时，可以考虑学生所擅长的，担任职务，也可以考虑学生所“避讳”的，促进发展。比如让性格内向的组织发言，转变性格，让成绩差的担任学习任务，挖掘自身能量等。
（三） 再定容，即对实施小组合作的内容进行确定
在初中政治课堂教学中，并不是所有的内容都适合采用小组合作的教学模式，有很多内容，可能就只适合“说教式”。所以，教师要精心地选择小组合作学习的内容。那么，哪些内容适合学生进行小组合作学习呢？
首先，应该是学生“需要”交流的问题。有效的合作必须要建立在学生个体的“需要”上，学生本身就能够通过独立思考解决的问题，合作学习就变成了“累赘”，毫无意义。那些学生自主独立思考无法确定，产生了和他人交流，学习的需要时，开展合作学习才是最有价值的。
其次，应该是值得争辩、探讨和质疑的问题。在小组合作学习中，一方面要有学生的独立思考，针对某一个问题，学生要运用自己的智慧，提出自己的见解和看法，接受别人的意见和批评;另一方面又要有同伴之间的互帮互助，在争论、探讨的过程中，学生既能坚持真理，既勇于修整错误，更敢于创新实践。在小组合作学习中，越是那些存在质疑和冲突的问题，越是能帮助学生加深理解和感悟，表现出合作学习的价值。
再次，应该是涉及评判方面的内容。在初中政治课的内容中，有很多都涉及价值判断和选择，利弊得失权衡以及多种策略选择的问题，这些多可以选择小组合作形式进行，让学生通过“辩论”的方式寻找答案。
最后，应该是个人无法完成的复杂问题。应素质教育的要求，初中政治教材中增加了很多实践性比较强的内容，需要学生通过调查研究，撰写一些小论文，而且考试的内容也越来越接近学生的实际生活，开放性，灵活性，生活性更强。而初中阶段的学生受到社会交往范围的限制，个体认知存在局限性，这时，个人无法完成的工作，就可以选择合作学习模式。
二、 小组合作学习实施过程中的控制。
（一） 教师要充分发挥自己的主导作用，加强对合作学习过程中的监控
在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。如当发现组内学生表现良好时，要及时给予肯定;当组内学习探究活动混乱无序时，要及时明确各学生的角色和责任，确保他们尽快进入状态;当组内学生探讨的内容偏离中心时，要及时纠正……
（二） 教师在小组合作学习中要把握好时间
小组合作学习的过程中，时间长短的控制也非常重要。时间太长，学生会没有紧迫感，慢条斯理的过程，浪费时间;时间太短，合作蜻蜓点水，学生未得到应有的锻炼。所以，在教学中，教师要根据教学内容的难易程度以及学生的情况，确定适宜的时间，并在合作的过程中进行适当的调整。
（三） 教师在小组合作学习中要建立好激励性评价机制
在初中政治课堂上，实施小组合作的目的不是为了解决问题，教师的说教一样能为学生解决问题，更多的是尊重学生的主体地位，通过学生的自主参与活动来得到学习能力、认知能力、合作能力甚至是创新精神的有效提升。与此同时，师生之间的情感会更加融洽，学生的交往能力也会有所提升。所以，在课堂教学中，教师要根据教学需要，尽可能地采用合作学习模式，让每一位学生参与其中，表达、表现自己，感受到自己的价值被认可、被尊重，提升学习的积极性和欲望。
参考文献：
[1]陆红.初中政治小组合作学习实效性分析[J].好家长，2016.
[2]周飞扬.初中政治小组合作学习实效性探究[J].新课程（中），2016.
[3]王文.如何使政治课堂中的小组合作学习更成功[J].学周刊，2016.
关键词：初中政治;小组合作;准备工作;内容;实施
一、 小组合作学习实施前的准备工作。
（一） 先分组，即对小组合作的学生进行科学的分组
科学的分组是实现小组合作有效学习的前提和保证，在实施小组合作学习中，分组是否正确、恰当，直接关系到小组内学生之间交流学习的效果和质量，也关系到小组之间追赶、竞争的公平性。所以，在实施小组合作学习之前，教师要对学生进行科学的分组。一方面，教师可以通过摸底考试的形式，结合平常的教学观察，对学生的学习能力、接受能力、思维能力等多方面进行了解和统计;另一方面，教师可以通过日常沟通和相处，了解每一位学生在心理素质、个性特点、生活环境以及兴趣爱好等多方面的差异，确定他们的优势和不足。根据对学生了解，遵循“组内同质，组间异质”的原则，将学生4-6个之间组成一组，这样，不仅能让组内学生在学习上互相帮助，在性格爱好上互补，充分发挥小组内取长补短、优势互补的作用，而且还能让组间实现公平竞争。
（二） 后分工，即对组内合作的学生进行责任分工
除了科学的分组之外，组内成员之间分工明确、各司其职，是保证小组合作学习能够顺利有效开展的基础。在刚刚开始对小组合作进行摸索教学时，由于缺乏分工，组内经常是优生“挑大梁”甚至是“唱独角”，其他学生随声附和，被动接受，无异于教师的“一言堂”教学，小组合作学习形式化严重。为了避免这一现象，在之后的每次合作学习之前，我都会根据教学内容的需要，对组内学生进行责任分工。分工时，可以考虑学生所擅长的，担任职务，也可以考虑学生所“避讳”的，促进发展。比如让性格内向的组织发言，转变性格，让成绩差的担任学习任务，挖掘自身能量等。
（三） 再定容，即对实施小组合作的内容进行确定
在初中政治课堂教学中，并不是所有的内容都适合采用小组合作的教学模式，有很多内容，可能就只适合“说教式”。所以，教师要精心地选择小组合作学习的内容。那么，哪些内容适合学生进行小组合作学习呢？
首先，应该是学生“需要”交流的问题。有效的合作必须要建立在学生个体的“需要”上，学生本身就能够通过独立思考解决的问题，合作学习就变成了“累赘”，毫无意义。那些学生自主独立思考无法确定，产生了和他人交流，学习的需要时，开展合作学习才是最有价值的。
其次，应该是值得争辩、探讨和质疑的问题。在小组合作学习中，一方面要有学生的独立思考，针对某一个问题，学生要运用自己的智慧，提出自己的见解和看法，接受别人的意见和批评;另一方面又要有同伴之间的互帮互助，在争论、探讨的过程中，学生既能坚持真理，既勇于修整错误，更敢于创新实践。在小组合作学习中，越是那些存在质疑和冲突的问题，越是能帮助学生加深理解和感悟，表现出合作学习的价值。
再次，应该是涉及评判方面的内容。在初中政治课的内容中，有很多都涉及价值判断和选择，利弊得失权衡以及多种策略选择的问题，这些多可以选择小组合作形式进行，让学生通过“辩论”的方式寻找答案。
最后，应该是个人无法完成的复杂问题。应素质教育的要求，初中政治教材中增加了很多实践性比较强的内容，需要学生通过调查研究，撰写一些小论文，而且考试的内容也越来越接近学生的实际生活，开放性，灵活性，生活性更强。而初中阶段的学生受到社会交往范围的限制，个体认知存在局限性，这时，个人无法完成的工作，就可以选择合作学习模式。
二、 小组合作学习实施过程中的控制。
（一） 教师要充分发挥自己的主导作用，加强对合作学习过程中的监控
在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。如当发现组内学生表现良好时，要及时给予肯定;当组内学习探究活动混乱无序时，要及时明确各学生的角色和责任，确保他们尽快进入状态;当组内学生探讨的内容偏离中心时，要及时纠正……
（二） 教师在小组合作学习中要把握好时间
小组合作学习的过程中，时间长短的控制也非常重要。时间太长，学生会没有紧迫感，慢条斯理的过程，浪费时间;时间太短，合作蜻蜓点水，学生未得到应有的锻炼。所以，在教学中，教师要根据教学内容的难易程度以及学生的情况，确定适宜的时间，并在合作的过程中进行适当的调整。
（三） 教师在小组合作学习中要建立好激励性评价机制
在初中政治课堂上，实施小组合作的目的不是为了解决问题，教师的说教一样能为学生解决问题，更多的是尊重学生的主体地位，通过学生的自主参与活动来得到学习能力、认知能力、合作能力甚至是创新精神的有效提升。与此同时，师生之间的情感会更加融洽，学生的交往能力也会有所提升。所以，在课堂教学中，教师要根据教学需要，尽可能地采用合作学习模式，让每一位学生参与其中，表达、表现自己，感受到自己的价值被认可、被尊重，提升学习的积极性和欲望。
参考文献：
[1]陆红.初中政治小组合作学习实效性分析[J].好家长，2016.
[2]周飞扬.初中政治小组合作学习实效性探究[J].新课程（中），2016.
[3]王文.如何使政治课堂中的小组合作学习更成功[J].学周刊，2016.