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摘 要：后现代教育理念能够拓展人们的视野，可以说在一定程度上更新了人们的观念。同时，我国的高等教育也在后现代教育理念的的影响下，展开了一次革命。其中也包括语言文学的教学模式，后现代教育思想值得应用。因此，本文详细探讨了后现代教育体系下的汉语言文学教学新模式，仅供参考。
关键词：后现代教育；汉语语言文学；教学
汉语言文学的教学风格具有我国独特的文化特色。在开展汉语言文学教学的过程中，应该重视对传统文化的继承与发扬。在传统的教学方式中，汉语言文学教学应该注重以教师为主导，学生被动学习知识。这种方法在很大程度上阻碍了学生的发展。因此，在新課程改革中应该更新教育观念。本文主要分析了后现代教育体系下的汉语言文学教学新模式，具体内容如下。
1 后现代教学的观点
1.1 人人平等，去除中心
后现代教学理念围绕课程与教师作用，强调一种“去中心”的平等教学方式。“去中心”指的是不强调某一学科的知识，不以教师为主体，提倡师生平等与合作。有学者提出，在整个教育过程中，教师只是知道学生平等相处的领导者，教师的作用被赋予新的含义。教师是创设教学情境的领导者，并非是课堂上的专制者。
1.2 教学中融入“对话”
以教学过程的认识为出发点考虑，“对话”是后现代教学的核心内容。在课程与教学层面，对话的目的是使教师和学生尊重、理解自己的人性差异，从而学会区分所学文本的差异性及文本中所描述的思维方式的差异性，因此我们要鼓励教师尊重学生的人性差异，作为一个后现代的合格教师来讲，要鼓励学生的语言艺术、文学、科学和社会学进行自我提高的同时，也要鼓励学生对文中的内容进行“对话”。后现代教育重视对话中的语言运用、达成理解、思想观点的融合，尊重人性及其个别差异，解释创新、平等关系的观点，体现了教育人、民主平等、因材施教的教学思想。
1.3 教学方法与教学评价
在选择教学方法的内容上，后现代教学的选用的是阐释教学方法。与传统的传授式和促进式教学方法有很多不一样的地方，阐释教学方法不是仅仅接受老师的教育，而是带着开放乐观的心态，不断开辟新的学习道路，将学生带入真理的日益深入的情景中。将传统的教条主义规范进行去其糟粕，取其精华的删取方式用在后现代化的教育与事业上，怎样辨别这些文本中的意义得以表现出来的方式，教会学生如何将自己的生活经历置于更为全面的文化背景中去解读。完全地体现出教学目的在于创造意义，赞成所有创造性的行为的同时，也注重学生想象力的培养。后现代教育者认为世界走的是多元化的方式，每个学生都是一个不可复制的整体，从事教育工作的人员不能用绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平。与此同时，教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，教学评价不仅要注重结果，更要注重过程。
目前我国正在开发过程评价、发展性评价以及档案袋评价法正在火热进行，显然是受后现代主义教学评价理念的影响。然而，我国教育工作者与受教育者差距性比较大，客观并科学地建档相当困难，评价时学生之间进行横向比较难操作。
2 在后现代教育体系下，汉语言文学教学的新模式
后现代教育体系属于一种新型的教育观念，其中的一些先进思想值得学习与借鉴。在后现代教育背景下，我国汉语言文学教学的方法包括如下几个方面。
2.1 更新教学计划
传统的教学过程中，注重计划主义。计划主义指的是在开始行动之前，需要明确计划，而且在实施的过程中不能随意更改。实际上，这属于一种独断，而且缺乏灵活性。它导致课堂教学的过程变成灌输式教育，具有被动型，教学效果不明显。汉语言文学中的内容种类很多，艺术性很强。因此，在教学过程中应该充分体现其特色，教师应该坚持后现代教育理念，适当的更新教学计划。在制定教学计划的过程中，应该注重灵活，保证教学计划与具体教学过程相适应。需要注意的是，教学计划是教师与学生、教科书三者之间形成的一种合作、互动的学习计划。
2.2 更新教学方式
汉语言文学专业中包含的内容有很多，其中有小说、诗词、散文等。如果教师单纯的讲解相关的知识，学生在理解含义时会比较困难。因此，教师应该更新教学方式，采用双向互动的教学方法。在课堂教学中，与学生积极的互动，共同合作，为学生创设轻松、愉悦的学习情境，鼓励学生主动发现问题、思考问题，拓展学生的思维，促进学生更加深入的理解与掌握汉语言文学知识。除此之外，教师与学生面对面的交流，可以增进师生间的感情，能够互相了解，使学生对教师产生认同感，更好的促进教学工作，达到良好的教学效果。
2.3 掌握教科书的意义
教科书是进行教学活动的前提。在具体的教学过程中，尽管学生已经充分了解了教课书中的内容，但是却没有将书本的知识和社会实践结合起来。对于汉语言文学专业来说，其中的很多内容都是诗词、文学著作等。一般情况下，学生无法将文学作品与实际生活联系到一起，这样不利于提高学生的语文素养与学习能力。因此，在后现代教育体系下，汉语言文学的教师应该系统研究教科书，掌握教科书内容安排的意义，同时将知识内容与学生的实际生活联系起来，形成一个整体。并且利用这种方法，促使学生认识到汉语言文学学习的意义，增强学生学习的自觉性与主动性。
2.4 有效利用知识
教育教学开展的目的不仅是为了让学生了解知识，更重要的是让学生能够对知识予以利用，提高学生的实际素质与能力。教师应当让学生学会如何利用知识，学生要对知识予以深入探究，培养学生学习的兴趣，让学生能够养成学习的习惯，使学生可以主动投身到汉语言文学知识的学习当中。汉语言文学涵盖的内容丰富，仅凭课堂教学难以将让学生完全了解该专业知识，因此学生需对课堂知识予以有效利用，并将课堂延伸到课下。
2.5 确立“存在”式的学习观
“存在”式学习观是把知识当成是“上手的”东西，这意味着人要与知识进一步地“打交道”，这样学习就是人的存在方式，它要求人的一系列活动。要求学生从内心里有对学习知识的渴望，从而达到学生自主学习的目的，为其今后的道路建立一个良好的学习习惯。
结束语
综上所述，后现代教育思想是一种新型的、先进的教育思想，因此人们逐渐开始关注这种教育思想的实际应用。同时，后现代教学理念能够帮助人们转换思维方式，摆脱传统教学方式的限制，创新教学方法。在汉语言文学教学的过程中，后现代教育理念发挥着很大的作用。在汉语言文学的教学过程中，应该更新教育观念，更新教学计划与教学方式，掌握教科书的意义，充分的利用知识，提高汉语言文学的教学水平。
参考文献
[1]石慧.论后现代教育思想下的汉语言文学教学[J].教育教学论坛，2011（15）.
[2]赵莹.探析后现代教育思想下如何进行汉语言文学教学[J].中国校外教育，2011（22）.
关键词：后现代教育；汉语语言文学；教学
汉语言文学的教学风格具有我国独特的文化特色。在开展汉语言文学教学的过程中，应该重视对传统文化的继承与发扬。在传统的教学方式中，汉语言文学教学应该注重以教师为主导，学生被动学习知识。这种方法在很大程度上阻碍了学生的发展。因此，在新課程改革中应该更新教育观念。本文主要分析了后现代教育体系下的汉语言文学教学新模式，具体内容如下。
1 后现代教学的观点
1.1 人人平等，去除中心
后现代教学理念围绕课程与教师作用，强调一种“去中心”的平等教学方式。“去中心”指的是不强调某一学科的知识，不以教师为主体，提倡师生平等与合作。有学者提出，在整个教育过程中，教师只是知道学生平等相处的领导者，教师的作用被赋予新的含义。教师是创设教学情境的领导者，并非是课堂上的专制者。
1.2 教学中融入“对话”
以教学过程的认识为出发点考虑，“对话”是后现代教学的核心内容。在课程与教学层面，对话的目的是使教师和学生尊重、理解自己的人性差异，从而学会区分所学文本的差异性及文本中所描述的思维方式的差异性，因此我们要鼓励教师尊重学生的人性差异，作为一个后现代的合格教师来讲，要鼓励学生的语言艺术、文学、科学和社会学进行自我提高的同时，也要鼓励学生对文中的内容进行“对话”。后现代教育重视对话中的语言运用、达成理解、思想观点的融合，尊重人性及其个别差异，解释创新、平等关系的观点，体现了教育人、民主平等、因材施教的教学思想。
1.3 教学方法与教学评价
在选择教学方法的内容上，后现代教学的选用的是阐释教学方法。与传统的传授式和促进式教学方法有很多不一样的地方，阐释教学方法不是仅仅接受老师的教育，而是带着开放乐观的心态，不断开辟新的学习道路，将学生带入真理的日益深入的情景中。将传统的教条主义规范进行去其糟粕，取其精华的删取方式用在后现代化的教育与事业上，怎样辨别这些文本中的意义得以表现出来的方式，教会学生如何将自己的生活经历置于更为全面的文化背景中去解读。完全地体现出教学目的在于创造意义，赞成所有创造性的行为的同时，也注重学生想象力的培养。后现代教育者认为世界走的是多元化的方式，每个学生都是一个不可复制的整体，从事教育工作的人员不能用绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平。与此同时，教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，教学评价不仅要注重结果，更要注重过程。
目前我国正在开发过程评价、发展性评价以及档案袋评价法正在火热进行，显然是受后现代主义教学评价理念的影响。然而，我国教育工作者与受教育者差距性比较大，客观并科学地建档相当困难，评价时学生之间进行横向比较难操作。
2 在后现代教育体系下，汉语言文学教学的新模式
后现代教育体系属于一种新型的教育观念，其中的一些先进思想值得学习与借鉴。在后现代教育背景下，我国汉语言文学教学的方法包括如下几个方面。
2.1 更新教学计划
传统的教学过程中，注重计划主义。计划主义指的是在开始行动之前，需要明确计划，而且在实施的过程中不能随意更改。实际上，这属于一种独断，而且缺乏灵活性。它导致课堂教学的过程变成灌输式教育，具有被动型，教学效果不明显。汉语言文学中的内容种类很多，艺术性很强。因此，在教学过程中应该充分体现其特色，教师应该坚持后现代教育理念，适当的更新教学计划。在制定教学计划的过程中，应该注重灵活，保证教学计划与具体教学过程相适应。需要注意的是，教学计划是教师与学生、教科书三者之间形成的一种合作、互动的学习计划。
2.2 更新教学方式
汉语言文学专业中包含的内容有很多，其中有小说、诗词、散文等。如果教师单纯的讲解相关的知识，学生在理解含义时会比较困难。因此，教师应该更新教学方式，采用双向互动的教学方法。在课堂教学中，与学生积极的互动，共同合作，为学生创设轻松、愉悦的学习情境，鼓励学生主动发现问题、思考问题，拓展学生的思维，促进学生更加深入的理解与掌握汉语言文学知识。除此之外，教师与学生面对面的交流，可以增进师生间的感情，能够互相了解，使学生对教师产生认同感，更好的促进教学工作，达到良好的教学效果。
2.3 掌握教科书的意义
教科书是进行教学活动的前提。在具体的教学过程中，尽管学生已经充分了解了教课书中的内容，但是却没有将书本的知识和社会实践结合起来。对于汉语言文学专业来说，其中的很多内容都是诗词、文学著作等。一般情况下，学生无法将文学作品与实际生活联系到一起，这样不利于提高学生的语文素养与学习能力。因此，在后现代教育体系下，汉语言文学的教师应该系统研究教科书，掌握教科书内容安排的意义，同时将知识内容与学生的实际生活联系起来，形成一个整体。并且利用这种方法，促使学生认识到汉语言文学学习的意义，增强学生学习的自觉性与主动性。
2.4 有效利用知识
教育教学开展的目的不仅是为了让学生了解知识，更重要的是让学生能够对知识予以利用，提高学生的实际素质与能力。教师应当让学生学会如何利用知识，学生要对知识予以深入探究，培养学生学习的兴趣，让学生能够养成学习的习惯，使学生可以主动投身到汉语言文学知识的学习当中。汉语言文学涵盖的内容丰富，仅凭课堂教学难以将让学生完全了解该专业知识，因此学生需对课堂知识予以有效利用，并将课堂延伸到课下。
2.5 确立“存在”式的学习观
“存在”式学习观是把知识当成是“上手的”东西，这意味着人要与知识进一步地“打交道”，这样学习就是人的存在方式，它要求人的一系列活动。要求学生从内心里有对学习知识的渴望，从而达到学生自主学习的目的，为其今后的道路建立一个良好的学习习惯。
结束语
综上所述，后现代教育思想是一种新型的、先进的教育思想，因此人们逐渐开始关注这种教育思想的实际应用。同时，后现代教学理念能够帮助人们转换思维方式，摆脱传统教学方式的限制，创新教学方法。在汉语言文学教学的过程中，后现代教育理念发挥着很大的作用。在汉语言文学的教学过程中，应该更新教育观念，更新教学计划与教学方式，掌握教科书的意义，充分的利用知识，提高汉语言文学的教学水平。
参考文献
[1]石慧.论后现代教育思想下的汉语言文学教学[J].教育教学论坛，2011（15）.
[2]赵莹.探析后现代教育思想下如何进行汉语言文学教学[J].中国校外教育，2011（22）.