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受“应试教育”的影响,初中历史教学的现状不容乐观。从教师方面来看,教学观念没有更新,仍然在按升学指挥棒进行教学。教学方式方法落后,填鸭式教学、复印机式教学、故事课式教学现象还存在,令人担忧。从学生方面看,不重视历史课,对历史课不感兴趣,缺乏学习的主动性。从教学过程来看,本来生动活泼的历史课堂变成了一个个知识点的复述和简单的归纳过程,学生的思维空间受到限制,教学效果大打折扣,这有悖于中学历史教学的目标和任务。危机引发改革,我在学习新课改方案的基础上,结合自己教学的实际谈谈在初中历史教学中怎样开展自主合作学习。
我认为自主合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习,它培养了学生的交往能力和团队精神以及竞争意识,是一种体现合作精神的有效学习方式。
一、合理分组
实现生生互动的一种重要方式就是把学生分成一个个合作学习小组,在分组时要根据教学内容、学生情况合理分组,使小组内的学生在能力、成绩、性别、性格等方面是互补的,便于学生之间互相帮助,充分发挥小组的作用,为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下基础。一般小组4—6人为宜,也可以是前后桌四人组合,但不管是哪种组合,学生都不能带有情绪。
二、合作学习的目标要明确、恰当
有明确的学习目标学生才知道在合作学习的过程中该做什么。同时目标要恰当,提出的问题要有层次性,富有启发性、开放性,有利于促进学生动脑主动探究知识,有利于集体研究,也为不同层次的学生提供有利的学习条件,让更多的学生有参与学习的机会,顺利地实现自我构建和知识创造。我在教学有关孔子教育思想时,设置了这样的合作学习环节:(1)自读课文有关内容;(2)归纳孔子教育思想的几个方面;(3)讨论提炼出主要的思想内容,谈谈孔子的教育思想对你学习有什么帮助或指导,对照自己的学习谈体会。这样的问题有思考的空间,讨论的余地。虽然各组采用的合作学习方式不同,但最后都会无一例外地把“合作学习”的重点集中在代表小组谈体会的学生身上,鼓励他为小组争光。整个合作过程活而不乱,每个学生都积极投入,都想帮助“代表”达到最高水平。其实在“帮”的过程中,每个学生就是在相互交流和学习、相互促进。
三、教师加强对合作学习的指导和监控
1.抓住契机
小组合作学习不是为了课堂教学形式上的热闹,课堂教学时间是有限的,因此教师在课堂教学时应精心安排,可要可不要的不安排,不适合的不安排,要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要把握好契机,让学生有效地参与合作学习。那么,何时为佳呢?我认为:①当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候;②当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题,依靠个人能力无法解决的时候;③当需要把学生的自主学习引向深入的时候;④学生意见不一致,且有争论的时候;⑤学习集体积累较大,需要分工协作的时候。
2.教给技巧
学生小组合作学习必须得到教师的指导,教师应当教给学生合作的技巧,如怎样组织,怎样倾听,怎样发言,怎样质疑等,使他们懂得尊重和倾听,学会否定、质疑和补充,帮助他们将学习活动开展起来,否则课堂上学生小组合作将收不到好的效果。
3.参与合作
小组合作是课堂教学的主要形式,教师在备课时应准备合作的内容、合作的形式、合作的时机等。小组合作学习的过程也不是学生参与,教师旁观,而是学生与教师共同合作。教师可以把自己当成小组中的一员参加到某个小组的学习中,或者深入到学习小组,倾听、了解他们合作的进展情况,揣摩他们的认识心理,体察他们的学习困难。例如:当学生碰到学科知识问题时,教师应即时介入讨论,给予点拨,起到解惑作用。同时教师必须仔细观察合作小组的合作情况,以便及时发现小组合作过程中存在的问题,在此基础上,迅速地加以思考,下一步的教学应该做哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解。教师要作出最恰当的选择,采取相应的调控措施,当好参与者、引导者、管理者。总之一句话,就是要突出教师的主导地位和学生的主体作用,形成师生互动的“自主合作学习”。
四、实施发展性评价,促进教与学的提高
要体现“以人为本”的教学理念,我认为,教师首先要明确评价的指导思想是为了“创造适合学生的教育”。评价的最终目的不仅仅是看升学率,而是看受评人是否学会自我评价,唯有这样,我们才更易走出侧重甄别的误区。实施发展性评价的做法:第一,把评价的主要权力还给学生,形式有三种:学生自评、他评、小组互评,主要是评价自己和同伴对团体做出的贡献,并反思合作过程中的得与失。第二,对小组成绩和个人成绩应该分开评价、分开奖励,如可以设立“最佳合作小组奖”作为对合作任务完成得出色的小组进行奖励,对于个人可以设立“最佳表现奖”作为对个体的奖励。第三,要尊重学生个体差异,设计多元评价指标,多层面地反映学生的个性特点和多元智能,注重对个体发展独特性的认可,多表扬,给予积极的评价,以发挥学生自己多方面潜能,帮助学生悦纳自己,拥有自信。第四,要坚持重视过程评价(包括目标、准备、过程、结果),注重评价学生在学习过程中所表现的态度、兴趣、能力等各个方面的发展状况,及时调整教学,更好地促进学生发展。
总之,小组合作这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求,符合课改精神,有利于调动起全体学生参与到学习的全过程,也有利于学生在学习和交往中增进彼此间的感情,消除学生间歧视、隔阂和冷漠的现象,使每一名学生都能感受到班集体的温暖并且热爱班集体,培养学生良好的集体荣誉感和团队协作精神,但一切均应从实际效果去考虑,充分领会合作学习的本质内涵,追求形式与效果的统一,以期取得更大成效。
我认为自主合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习,它培养了学生的交往能力和团队精神以及竞争意识,是一种体现合作精神的有效学习方式。
一、合理分组
实现生生互动的一种重要方式就是把学生分成一个个合作学习小组,在分组时要根据教学内容、学生情况合理分组,使小组内的学生在能力、成绩、性别、性格等方面是互补的,便于学生之间互相帮助,充分发挥小组的作用,为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下基础。一般小组4—6人为宜,也可以是前后桌四人组合,但不管是哪种组合,学生都不能带有情绪。
二、合作学习的目标要明确、恰当
有明确的学习目标学生才知道在合作学习的过程中该做什么。同时目标要恰当,提出的问题要有层次性,富有启发性、开放性,有利于促进学生动脑主动探究知识,有利于集体研究,也为不同层次的学生提供有利的学习条件,让更多的学生有参与学习的机会,顺利地实现自我构建和知识创造。我在教学有关孔子教育思想时,设置了这样的合作学习环节:(1)自读课文有关内容;(2)归纳孔子教育思想的几个方面;(3)讨论提炼出主要的思想内容,谈谈孔子的教育思想对你学习有什么帮助或指导,对照自己的学习谈体会。这样的问题有思考的空间,讨论的余地。虽然各组采用的合作学习方式不同,但最后都会无一例外地把“合作学习”的重点集中在代表小组谈体会的学生身上,鼓励他为小组争光。整个合作过程活而不乱,每个学生都积极投入,都想帮助“代表”达到最高水平。其实在“帮”的过程中,每个学生就是在相互交流和学习、相互促进。
三、教师加强对合作学习的指导和监控
1.抓住契机
小组合作学习不是为了课堂教学形式上的热闹,课堂教学时间是有限的,因此教师在课堂教学时应精心安排,可要可不要的不安排,不适合的不安排,要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要把握好契机,让学生有效地参与合作学习。那么,何时为佳呢?我认为:①当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候;②当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题,依靠个人能力无法解决的时候;③当需要把学生的自主学习引向深入的时候;④学生意见不一致,且有争论的时候;⑤学习集体积累较大,需要分工协作的时候。
2.教给技巧
学生小组合作学习必须得到教师的指导,教师应当教给学生合作的技巧,如怎样组织,怎样倾听,怎样发言,怎样质疑等,使他们懂得尊重和倾听,学会否定、质疑和补充,帮助他们将学习活动开展起来,否则课堂上学生小组合作将收不到好的效果。
3.参与合作
小组合作是课堂教学的主要形式,教师在备课时应准备合作的内容、合作的形式、合作的时机等。小组合作学习的过程也不是学生参与,教师旁观,而是学生与教师共同合作。教师可以把自己当成小组中的一员参加到某个小组的学习中,或者深入到学习小组,倾听、了解他们合作的进展情况,揣摩他们的认识心理,体察他们的学习困难。例如:当学生碰到学科知识问题时,教师应即时介入讨论,给予点拨,起到解惑作用。同时教师必须仔细观察合作小组的合作情况,以便及时发现小组合作过程中存在的问题,在此基础上,迅速地加以思考,下一步的教学应该做哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解。教师要作出最恰当的选择,采取相应的调控措施,当好参与者、引导者、管理者。总之一句话,就是要突出教师的主导地位和学生的主体作用,形成师生互动的“自主合作学习”。
四、实施发展性评价,促进教与学的提高
要体现“以人为本”的教学理念,我认为,教师首先要明确评价的指导思想是为了“创造适合学生的教育”。评价的最终目的不仅仅是看升学率,而是看受评人是否学会自我评价,唯有这样,我们才更易走出侧重甄别的误区。实施发展性评价的做法:第一,把评价的主要权力还给学生,形式有三种:学生自评、他评、小组互评,主要是评价自己和同伴对团体做出的贡献,并反思合作过程中的得与失。第二,对小组成绩和个人成绩应该分开评价、分开奖励,如可以设立“最佳合作小组奖”作为对合作任务完成得出色的小组进行奖励,对于个人可以设立“最佳表现奖”作为对个体的奖励。第三,要尊重学生个体差异,设计多元评价指标,多层面地反映学生的个性特点和多元智能,注重对个体发展独特性的认可,多表扬,给予积极的评价,以发挥学生自己多方面潜能,帮助学生悦纳自己,拥有自信。第四,要坚持重视过程评价(包括目标、准备、过程、结果),注重评价学生在学习过程中所表现的态度、兴趣、能力等各个方面的发展状况,及时调整教学,更好地促进学生发展。
总之,小组合作这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求,符合课改精神,有利于调动起全体学生参与到学习的全过程,也有利于学生在学习和交往中增进彼此间的感情,消除学生间歧视、隔阂和冷漠的现象,使每一名学生都能感受到班集体的温暖并且热爱班集体,培养学生良好的集体荣誉感和团队协作精神,但一切均应从实际效果去考虑,充分领会合作学习的本质内涵,追求形式与效果的统一,以期取得更大成效。