论文部分内容阅读
【摘要】本文根据核心素养的基本内涵，通过从从“管理”到“自治”，培育自主管理意识；从“统领”到“个性”，营建自主发展氛围；从“单一”到“多元”，拓展自主发展空间三个方面提升学生的核心素养，促进学生自主管理能力的提高，促进学生的全面发展。
【关键词】自主管理；素养；策略
教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，既是态度与行动的结合，也是思想上的熏陶，更是行动上的实践。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学校教育培养学生的核心素养，既可以依托课堂教学主渠道的渗透，更可以利用班级管理做平台的锻炼，即通过班级自主管理，凸显学生在班级管理的主体地位，让学生认识和发现自我价值，发觉自身潜力，有效管理自己的学习与生活，有效应对复杂多变的环境，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
一、从“管理”到“自治”，培育自主管理意识
所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行我教育和发展的一种管理方法。新课程改革的核心理念是：为了每一位学生的发展。我们不仅在教学工作中要体现这一理念，班级管理更要体现这一理念。初中阶段改变班管理模式，通过整合递进式职位设置和优化自治自律管理制度，实现从“管理”到“自治”就是为了每一位学生发展、培养学生自主意识的有效途径。
1.“动车组”自主管理模式
动车之所以速度快，一个重要的原因就是车厢的动力装置。班级管理要实现高效运转，就要做到“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做”，每个人都承担“动力”的责任。于是，我们按照“各就各位、各干各事、各考各评”的教育思想，在班级管理中，班主任根据学校要求和班级实际情况，制定班级发展的中远期目标，并根据这目标而制定好精细管理方案。在精细化管理中，善于引导学生自主参与制定班规，促使学生的意志与愿望以及管理潜能得到充分发挥， 然后，我把全班设置了40个责任岗位，几乎每位同学都有机会承担一种管理角色的机会，人人参与班级管理，真正成为班级主人。在这样的管理机制中，“人人都是管理者，人人又都是被管理者”，对于学生来说，实现了“我的地盘我做主，我的空间我维护”。
2.“递进式”职位设置模式
作为班主任，我十分注重学生“自主”管理意识，促使每一位班干树立威信，并发挥每一个学生（也是管理者）的主观能动性，引导他们管理班级的一项或几项工作。
为培养学生自主管理意识，我采用了“递进式”的职位设置模式：即民主竞选“班主任助理”两名，即常务助理和值周助理，双轨并行，各司其职，任期一周。起着分派来自学校、班级的任务、精神，传递来自学生所反馈的信息的作用。在能力范围内，可以代替班主任对班级内的偶发事件进行决策、处理。从第三个星期开始，我放手让学生自主管理，自己则冷眼“旁观”，学生因遇到困难找我，我建议他“找班主任助理去，这事由他们负责”，一段时间后，班主任助理能够独立的大胆处理班内各种具体事务，这样既培养和锻炼了他们独立工作的胆识，增强学生自主管理意识。为优化学生自治自律管理方式，我在班主任助理下设置了六部，即“纪律部”“检查部”“学习部”“卫生部”“生活部”“档案部”。自管小组是班级自主管理最小单位，但“麻雀虽小五脏俱全”，其内设有与各部相对应的委员。从表面上看，“班”“部”“组”的设置是独立的，但“班主任助理”对各部任职情况，各部对各组任职情况作自主、公正的督导和评议，形成了各部之间、各组之间相互督促、相互竞争的分为。这种做法，直接指向学生自主发展核心素养，增强了学生自主管理意识，体现了班级自治思想，提高了学生在自主管理过程中的自治自律水平，保证了自治管理有效实施。
二、从“统领”到“个性”，營建自主发展氛围
“自主发展”的能力是21世纪中学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力之一。而传统的班级管理，往往是班主任来（下转第31版）
（上接第30版）统领班级的大小事务，从纪律规章的制定到班级文化的设计，无一不是班主任意志的体现。我们倡导自主管理，提升学生自主管理水平，创设班级自主管理氛围，形成自主管理文化，为每一位学生的个性发展提供平台。
1.自主谋划开放会议
每学期开学初根据学生的自主分组，全班分成11个自管小组，每组轮流举行班级主题班会。主题班会的选题、设计、准备、实施，全过程都是由学生合作完成。班主任主要起管理和答疑的作用。在班常务助理带领下，自管小组同学轮流举行别开生面的班主题班会。如《爱祖国，讲文明》《人与自然》《珍爱生命》《追星追星》等。学生自主举办主题班会既引起学生的兴趣，调动积极性，把趣味性、灵活性、创新性融为一体，便于发觉自身潜力，达到很好的教育效果。
为创新固有的“班主任满堂灌”、科任老师轮番上场的家长会模式，我尝试把家长会的舞台交给学生。我挑选了综合素质较高的纪律部长和生活部长分别负责纪律和文体两个方面总结。经过一个下午的准备，两位部长交出了满意的答卷。生活部长为家长奉献了一个图文并茂的、生动活泼的文体生活总结。沉着稳定、正气十足的纪律部长则从考勤、仪容仪表、课堂及自修课纪律等方面向家长作了详细的总结，由学生进行讲解，展示了学生的综合素质，收到出乎意料的效果，提升了学生自主发展素质。
2.自主设计班级文化
班级文化不仅反映了一个班的风貌，是学生前进的动力和学生价值观的体现。通过让学生自主设计班徽、班服、班训，创设班级的自主管理氛围，形成自主管理文化，从而关注每一个学生的个性化发展。例如：“不说闲话，不管闲事，不做闲人”。这是我们的班训，是所有同学一直秉承的为人处世原则。我们班的班徽是一棵由48个手掌印组成的树，这48个手掌印代表了我们心心相印，同学团结。显眼的“fly”代表着勇敢飞翔，“fight”是奋斗的意思。通过创建积极向上的班级文化，为利于形成和谐、上进、宽容的班级主流精神导向，鼓励他们自主制定有利于班级建设与发展的制度文化，进而形成自主管理文化，提升自主管理水平，促进健康发展。 三、从“单一”到“多元”，拓展自主发展空间
叶澜曾说：“教育是直面人的生命、提升人的生命，为了生命质量而进行的生命活动，是以人为本的社会中最能体现人的生命的活动。”多元活动能够激发生命的潜能，提升学生的魅力，促进学生自主个性的发展。
1.搭建竞赛平台，提升文化素养
学生大多具有向上性，为了保证核心素养的持续发展，促使学生能认识和发现自我价值，发觉自身潜力，张扬个性发展，成为有生活品质的人。我善于利用学校开展的各项竞赛活动，作为提高班集体的凝聚力，在班级中经常组织一系列特色活动。如：为传承传统文化，提升学生人文底蘊，通过举办故事会和九中历史知多少竞赛活动，促使学生了解学校悠久历史、发展变迁、领悟校园文化的深刻意蕴，汲取营养，丰富自己的人文积淀，更好地热爱九中，提升自己。为弘扬中华优秀传统文化，树立正确价值观，为发挥学校原有爱国主义教育基地——“传芳苑”的作用，我们开展“认星争优，做美德少年”活动。通过学期初的认星（包括学习之星、生活之星、礼仪之星、孝敬父母之星、金牌义工），一学期的创星，期末评星的过程，目的是引导学生通过自己的实际行动践行传统道德要求，从坐言起行，践行“礼”文化，尊敬父母，注重“孝”文化宣传，弘扬社会主义核心价值观，培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，促进自主管理。
2.借助艺术活动，提升艺术素养
为提升学生审美情趣，培养学生发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，具有健康的审美价值取向，提高艺术素养，我积极鼓励学生参加学校组织的萨克斯、吉他、古筝、舞蹈等项目训练，通过学习和欣赏各民族的音乐来提升学生综合艺术素养，积极发动同学参加年级音乐会及“九中好声音”的歌唱比赛项目，让每一位同学都能展现特长，挖掘自身潜力，享受艺术的熏陶，提高艺术素养，充分体现了江门九中“美美与共，和而不同”的校风。
魏书生老师说：“坚信每位学生心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”在班级管理中，我们要主动创设平台，让每个学生都能参与班级的管理活动，培养自主管理意识，营建自主发展氛围，充分发挥学生的内在潜能，培养学生高度的责任感和创新精神，让每个“小助手”得到最好发展，让每个学生都品尝成功的快乐。
参考文献：
[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（摘编）http：//www.docin.com/p-1685483268.html
[2]魏书生.班级自主管理实施https：//wenku.baidu.com/view/f1f4360283c4bb4cf7ecd189.html
[3]黄志红.以特色彰显每一所学校[M].广州.广东教育出版社. P221.
[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究.1997（9）.
[5]魏书生.班主任工作漫谈http：//www.360doc.com/content/13/0730/16/7996628_303608887.shtml
【关键词】自主管理；素养；策略
教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，既是态度与行动的结合，也是思想上的熏陶，更是行动上的实践。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学校教育培养学生的核心素养，既可以依托课堂教学主渠道的渗透，更可以利用班级管理做平台的锻炼，即通过班级自主管理，凸显学生在班级管理的主体地位，让学生认识和发现自我价值，发觉自身潜力，有效管理自己的学习与生活，有效应对复杂多变的环境，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
一、从“管理”到“自治”，培育自主管理意识
所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行我教育和发展的一种管理方法。新课程改革的核心理念是：为了每一位学生的发展。我们不仅在教学工作中要体现这一理念，班级管理更要体现这一理念。初中阶段改变班管理模式，通过整合递进式职位设置和优化自治自律管理制度，实现从“管理”到“自治”就是为了每一位学生发展、培养学生自主意识的有效途径。
1.“动车组”自主管理模式
动车之所以速度快，一个重要的原因就是车厢的动力装置。班级管理要实现高效运转，就要做到“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做”，每个人都承担“动力”的责任。于是，我们按照“各就各位、各干各事、各考各评”的教育思想，在班级管理中，班主任根据学校要求和班级实际情况，制定班级发展的中远期目标，并根据这目标而制定好精细管理方案。在精细化管理中，善于引导学生自主参与制定班规，促使学生的意志与愿望以及管理潜能得到充分发挥， 然后，我把全班设置了40个责任岗位，几乎每位同学都有机会承担一种管理角色的机会，人人参与班级管理，真正成为班级主人。在这样的管理机制中，“人人都是管理者，人人又都是被管理者”，对于学生来说，实现了“我的地盘我做主，我的空间我维护”。
2.“递进式”职位设置模式
作为班主任，我十分注重学生“自主”管理意识，促使每一位班干树立威信，并发挥每一个学生（也是管理者）的主观能动性，引导他们管理班级的一项或几项工作。
为培养学生自主管理意识，我采用了“递进式”的职位设置模式：即民主竞选“班主任助理”两名，即常务助理和值周助理，双轨并行，各司其职，任期一周。起着分派来自学校、班级的任务、精神，传递来自学生所反馈的信息的作用。在能力范围内，可以代替班主任对班级内的偶发事件进行决策、处理。从第三个星期开始，我放手让学生自主管理，自己则冷眼“旁观”，学生因遇到困难找我，我建议他“找班主任助理去，这事由他们负责”，一段时间后，班主任助理能够独立的大胆处理班内各种具体事务，这样既培养和锻炼了他们独立工作的胆识，增强学生自主管理意识。为优化学生自治自律管理方式，我在班主任助理下设置了六部，即“纪律部”“检查部”“学习部”“卫生部”“生活部”“档案部”。自管小组是班级自主管理最小单位，但“麻雀虽小五脏俱全”，其内设有与各部相对应的委员。从表面上看，“班”“部”“组”的设置是独立的，但“班主任助理”对各部任职情况，各部对各组任职情况作自主、公正的督导和评议，形成了各部之间、各组之间相互督促、相互竞争的分为。这种做法，直接指向学生自主发展核心素养，增强了学生自主管理意识，体现了班级自治思想，提高了学生在自主管理过程中的自治自律水平，保证了自治管理有效实施。
二、从“统领”到“个性”，營建自主发展氛围
“自主发展”的能力是21世纪中学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力之一。而传统的班级管理，往往是班主任来（下转第31版）
（上接第30版）统领班级的大小事务，从纪律规章的制定到班级文化的设计，无一不是班主任意志的体现。我们倡导自主管理，提升学生自主管理水平，创设班级自主管理氛围，形成自主管理文化，为每一位学生的个性发展提供平台。
1.自主谋划开放会议
每学期开学初根据学生的自主分组，全班分成11个自管小组，每组轮流举行班级主题班会。主题班会的选题、设计、准备、实施，全过程都是由学生合作完成。班主任主要起管理和答疑的作用。在班常务助理带领下，自管小组同学轮流举行别开生面的班主题班会。如《爱祖国，讲文明》《人与自然》《珍爱生命》《追星追星》等。学生自主举办主题班会既引起学生的兴趣，调动积极性，把趣味性、灵活性、创新性融为一体，便于发觉自身潜力，达到很好的教育效果。
为创新固有的“班主任满堂灌”、科任老师轮番上场的家长会模式，我尝试把家长会的舞台交给学生。我挑选了综合素质较高的纪律部长和生活部长分别负责纪律和文体两个方面总结。经过一个下午的准备，两位部长交出了满意的答卷。生活部长为家长奉献了一个图文并茂的、生动活泼的文体生活总结。沉着稳定、正气十足的纪律部长则从考勤、仪容仪表、课堂及自修课纪律等方面向家长作了详细的总结，由学生进行讲解，展示了学生的综合素质，收到出乎意料的效果，提升了学生自主发展素质。
2.自主设计班级文化
班级文化不仅反映了一个班的风貌，是学生前进的动力和学生价值观的体现。通过让学生自主设计班徽、班服、班训，创设班级的自主管理氛围，形成自主管理文化，从而关注每一个学生的个性化发展。例如：“不说闲话，不管闲事，不做闲人”。这是我们的班训，是所有同学一直秉承的为人处世原则。我们班的班徽是一棵由48个手掌印组成的树，这48个手掌印代表了我们心心相印，同学团结。显眼的“fly”代表着勇敢飞翔，“fight”是奋斗的意思。通过创建积极向上的班级文化，为利于形成和谐、上进、宽容的班级主流精神导向，鼓励他们自主制定有利于班级建设与发展的制度文化，进而形成自主管理文化，提升自主管理水平，促进健康发展。 三、从“单一”到“多元”，拓展自主发展空间
叶澜曾说：“教育是直面人的生命、提升人的生命，为了生命质量而进行的生命活动，是以人为本的社会中最能体现人的生命的活动。”多元活动能够激发生命的潜能，提升学生的魅力，促进学生自主个性的发展。
1.搭建竞赛平台，提升文化素养
学生大多具有向上性，为了保证核心素养的持续发展，促使学生能认识和发现自我价值，发觉自身潜力，张扬个性发展，成为有生活品质的人。我善于利用学校开展的各项竞赛活动，作为提高班集体的凝聚力，在班级中经常组织一系列特色活动。如：为传承传统文化，提升学生人文底蘊，通过举办故事会和九中历史知多少竞赛活动，促使学生了解学校悠久历史、发展变迁、领悟校园文化的深刻意蕴，汲取营养，丰富自己的人文积淀，更好地热爱九中，提升自己。为弘扬中华优秀传统文化，树立正确价值观，为发挥学校原有爱国主义教育基地——“传芳苑”的作用，我们开展“认星争优，做美德少年”活动。通过学期初的认星（包括学习之星、生活之星、礼仪之星、孝敬父母之星、金牌义工），一学期的创星，期末评星的过程，目的是引导学生通过自己的实际行动践行传统道德要求，从坐言起行，践行“礼”文化，尊敬父母，注重“孝”文化宣传，弘扬社会主义核心价值观，培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，促进自主管理。
2.借助艺术活动，提升艺术素养
为提升学生审美情趣，培养学生发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，具有健康的审美价值取向，提高艺术素养，我积极鼓励学生参加学校组织的萨克斯、吉他、古筝、舞蹈等项目训练，通过学习和欣赏各民族的音乐来提升学生综合艺术素养，积极发动同学参加年级音乐会及“九中好声音”的歌唱比赛项目，让每一位同学都能展现特长，挖掘自身潜力，享受艺术的熏陶，提高艺术素养，充分体现了江门九中“美美与共，和而不同”的校风。
魏书生老师说：“坚信每位学生心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”在班级管理中，我们要主动创设平台，让每个学生都能参与班级的管理活动，培养自主管理意识，营建自主发展氛围，充分发挥学生的内在潜能，培养学生高度的责任感和创新精神，让每个“小助手”得到最好发展，让每个学生都品尝成功的快乐。
参考文献：
[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（摘编）http：//www.docin.com/p-1685483268.html
[2]魏书生.班级自主管理实施https：//wenku.baidu.com/view/f1f4360283c4bb4cf7ecd189.html
[3]黄志红.以特色彰显每一所学校[M].广州.广东教育出版社. P221.
[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究.1997（9）.
[5]魏书生.班主任工作漫谈http：//www.360doc.com/content/13/0730/16/7996628_303608887.shtml