论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革的背景下，情境教学得到了大多数小学语文教师的支持。在语文教学活动中，创造各种教学情境，不仅可以调动学生参与课堂的积极性，而且可以根据情境和直观展现出来的抽象知识来深化学生的课堂感知、提升课堂的教学质量。
关键词：小学语文;情境教学;高效课堂
所谓情境教学，是指一种教师在开展语文教学活动时，用直观的场景转化抽象知识，变抽象为直观，以调动学生的学习热情，使学生真正获得有价值的语文知识，提高语文教学质量的教学方法。而之于具体的转化方式，或者是进行情境创建的方向，则有多种，而需根据教学内容的属性、学生的兴趣倾向、现有的教学条件等来进行确定。但唯一不变的是，这需要教师灵活的教学思维、需要教师对在小学语文教学中开展情境教学重要性与必要性的切实的认知。
一、在小学语文教学中开展情境教学的重要性
情境教学是指充分利用教师的语言、音乐、实物和其他工具，为学生创造生动的学习环境、激发学生的情感、鼓励学生融入老师创造的教学环境中，获得真实的感受与超越寻常学习的学习成效，获得整体素质的提升的一种教学法。情境教学的历史悠久，情境教学的教学方法出现于数百年前。情境教学的本质是结合课程使用多种教学策略来创建特定的情境，给学生真实的体验，以达到深化学生知识理解的目的。它具有各种特质，例如音乐，艺术性和自然性。这可以帮助学生提高他们的语文阅读和理解能力，它可以帮助学生学习汉语，帮助其提高整体的语文水平。
二、在小学语文教学中运用情境教学法的策略
（一）使用多媒体创建视听情境
在某些小学语文课中，学生要么低声地说话，要么在自己的位置上做着其他的事情。加上老师所一直采用的“师讲生听”的教学方式，课堂则多是处于“沉默”的状态，教学效果当然也并不理想。科学技术的飞速发展给人们的生活和工作带来了巨大的改革和便利。作为教学活动的组织者和领导者，教师则亦需要适应时代和技术的发展与进步，在教学中对多媒体技术予以重用，即通过创造各种视听效果，弥补之前教学的不足，提高教学效果和质量。
例如，以《富饶的西沙群岛》一文的教学为例，为激发同学们的情感，激发其爱国的思想和情感，教师可以使用多媒体技术显示西沙群岛的水、海床、海滩和岛屿的图片或视频，以充分调动起学生的好奇心;除此，教师亦可以使用视频动态地向学生展示“西沙群岛全景图”，使学生能够真正体验到西沙群岛的美丽和神秘，并促其产生丰富的想象力和联想力。
再例如，在讲童话《狐狸养鸡》时，老师可播放多媒体视频，生动地展示凶猛的狐狸、天真可爱的鸡的形象以及它们之间的对话，使学生沉浸在故事情境中。同时，老师亦当通过向学生提问，通过其的回答来发现和反思多媒体教学的好处。再例如，在教授《传统节日》一课时，老师首先可向学生播放传统节日的背景音乐，以将其融入教学氛围中。然后介绍：“我们的国家很大，这里有许多民族，所以有丰富的传统民族节日。”然后，老师用多媒体展示人们庆祝春节、元宵节和其他传统节日的照片，并定格在端午节拍摄的照片上。然后问学生：“学生应该如何在家中庆祝端午节？你知道端午节的起源吗？”然后，按照本课程的内容进行学习……总之，通过对多媒体的恰切利用，可极大丰富学生对传统节日的印象与认知。
（二）创建游戏情境
小学生通常对游戏活动更感兴趣，他们也对生活中的游戏着迷。因此，教师可以通过创建能够有效调动学生的学习热情和积极性的游戏情境来开展语文教学。在创建游戏情境时，教师需要根据语文学习内容和学生的爱好、兴趣和实际条件等，找到游戏和语文教学的良好结合点，以确保游戏情境能有效地实现提升教与学效果的目标，而避免过多的娱乐、避免与教学目的背离。例如，在教授识字内容时，教师可以通过玩谜语的游戏来调动学生的学习热情，如“咬掉牛的尾巴”、“看起来像一头牛，别靠近你的头”打一字等之类的谜语，以让学生能够保持学强烈的好奇心和愉悦的体验感，并在此基础去主动地分析字谜游戏、并加深对字谜游戏中汉字的识记。教师还可以使用连接诗歌的游戏来增强学生对古代诗歌的掌握。如，在学习了《九月九日忆山东兄弟》一诗后，老师可以自由选择诗句中的关键字，或者是一句诗，让学生进行对诗句的完整补充或是对上、下句诗的补充，以在增强学生快乐体验感的同时，增强对诗歌的记忆和掌握。
（三）创建生活情境
在新時代的环境下，随着课程改革的逐步深入，教育体系明确了：需要在课程内容改革中，改变复杂、困难和陈旧的知识教学状态，加强课程内容与学生生活之间的有效联系，创建一个面向生活的教学空间，让学生更好地理解和接受知识内容，同时为发展小学语文的生命教育提供良好的机会。为了更好地构建以生活为导向的课堂，在小学语文教学中，教师可以构建生活情境，使学生能够在生活情境中学习，从而更好地激发和加深他们的学习热情、深化其知识理解度。例如，在教《剃头大师》一课时，老师可以首先让学生自己阅读文本，然后在教室中创建真实的“剃头”情境，以便学生可以看到生活中的剃头景象。然后老师向学生询问剃头时的感受。此时，学生将有效思考并重新体验他们的感受，以加深对剃头场景的体验。这样，学生可以通过以生活为导向的教学情境积极参与教学活动，避免了枯燥的阅读教学引起的学生对学习兴趣的减弱，同时通过生活情境，也可以激发学生对生活和自我的的思考。
简而言之，随着社会对人才需求类型的不断变化，传统的教育模式无法满足社会对人才的需求或学生多样化和个性化发展的需求，这便需要教学改革，情境教学则恰适应了此改革需求，弥补了传统语文课上教师教学的不足，主要表现在：不会再出现教师提问、学生却因感受不足、兴趣薄弱而无法回答、无力回答等的窘境。它极大地调动了学生的热情，使课堂变得生动活泼，并使课本知识更接近真实学生的生活，从而大大提升了小学语文的教学质量，奠定了小学生的语文学习基础和人文素养的基础。
参考文献
[1]官炳才.“语言建构与运用”的教学实施策略[J].中小学教师培训，2017（7）：46-50.
[2]唐奕.小学语文课堂有效教学论析[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2016（2）：41-44.
[3]吴欣歆.体验式学习活动链：语文教学转型的有效路径[J].教育科学研究，2016（11）：59-62.
西安市启智学校
关键词：小学语文;情境教学;高效课堂
所谓情境教学，是指一种教师在开展语文教学活动时，用直观的场景转化抽象知识，变抽象为直观，以调动学生的学习热情，使学生真正获得有价值的语文知识，提高语文教学质量的教学方法。而之于具体的转化方式，或者是进行情境创建的方向，则有多种，而需根据教学内容的属性、学生的兴趣倾向、现有的教学条件等来进行确定。但唯一不变的是，这需要教师灵活的教学思维、需要教师对在小学语文教学中开展情境教学重要性与必要性的切实的认知。
一、在小学语文教学中开展情境教学的重要性
情境教学是指充分利用教师的语言、音乐、实物和其他工具，为学生创造生动的学习环境、激发学生的情感、鼓励学生融入老师创造的教学环境中，获得真实的感受与超越寻常学习的学习成效，获得整体素质的提升的一种教学法。情境教学的历史悠久，情境教学的教学方法出现于数百年前。情境教学的本质是结合课程使用多种教学策略来创建特定的情境，给学生真实的体验，以达到深化学生知识理解的目的。它具有各种特质，例如音乐，艺术性和自然性。这可以帮助学生提高他们的语文阅读和理解能力，它可以帮助学生学习汉语，帮助其提高整体的语文水平。
二、在小学语文教学中运用情境教学法的策略
（一）使用多媒体创建视听情境
在某些小学语文课中，学生要么低声地说话，要么在自己的位置上做着其他的事情。加上老师所一直采用的“师讲生听”的教学方式，课堂则多是处于“沉默”的状态，教学效果当然也并不理想。科学技术的飞速发展给人们的生活和工作带来了巨大的改革和便利。作为教学活动的组织者和领导者，教师则亦需要适应时代和技术的发展与进步，在教学中对多媒体技术予以重用，即通过创造各种视听效果，弥补之前教学的不足，提高教学效果和质量。
例如，以《富饶的西沙群岛》一文的教学为例，为激发同学们的情感，激发其爱国的思想和情感，教师可以使用多媒体技术显示西沙群岛的水、海床、海滩和岛屿的图片或视频，以充分调动起学生的好奇心;除此，教师亦可以使用视频动态地向学生展示“西沙群岛全景图”，使学生能够真正体验到西沙群岛的美丽和神秘，并促其产生丰富的想象力和联想力。
再例如，在讲童话《狐狸养鸡》时，老师可播放多媒体视频，生动地展示凶猛的狐狸、天真可爱的鸡的形象以及它们之间的对话，使学生沉浸在故事情境中。同时，老师亦当通过向学生提问，通过其的回答来发现和反思多媒体教学的好处。再例如，在教授《传统节日》一课时，老师首先可向学生播放传统节日的背景音乐，以将其融入教学氛围中。然后介绍：“我们的国家很大，这里有许多民族，所以有丰富的传统民族节日。”然后，老师用多媒体展示人们庆祝春节、元宵节和其他传统节日的照片，并定格在端午节拍摄的照片上。然后问学生：“学生应该如何在家中庆祝端午节？你知道端午节的起源吗？”然后，按照本课程的内容进行学习……总之，通过对多媒体的恰切利用，可极大丰富学生对传统节日的印象与认知。
（二）创建游戏情境
小学生通常对游戏活动更感兴趣，他们也对生活中的游戏着迷。因此，教师可以通过创建能够有效调动学生的学习热情和积极性的游戏情境来开展语文教学。在创建游戏情境时，教师需要根据语文学习内容和学生的爱好、兴趣和实际条件等，找到游戏和语文教学的良好结合点，以确保游戏情境能有效地实现提升教与学效果的目标，而避免过多的娱乐、避免与教学目的背离。例如，在教授识字内容时，教师可以通过玩谜语的游戏来调动学生的学习热情，如“咬掉牛的尾巴”、“看起来像一头牛，别靠近你的头”打一字等之类的谜语，以让学生能够保持学强烈的好奇心和愉悦的体验感，并在此基础去主动地分析字谜游戏、并加深对字谜游戏中汉字的识记。教师还可以使用连接诗歌的游戏来增强学生对古代诗歌的掌握。如，在学习了《九月九日忆山东兄弟》一诗后，老师可以自由选择诗句中的关键字，或者是一句诗，让学生进行对诗句的完整补充或是对上、下句诗的补充，以在增强学生快乐体验感的同时，增强对诗歌的记忆和掌握。
（三）创建生活情境
在新時代的环境下，随着课程改革的逐步深入，教育体系明确了：需要在课程内容改革中，改变复杂、困难和陈旧的知识教学状态，加强课程内容与学生生活之间的有效联系，创建一个面向生活的教学空间，让学生更好地理解和接受知识内容，同时为发展小学语文的生命教育提供良好的机会。为了更好地构建以生活为导向的课堂，在小学语文教学中，教师可以构建生活情境，使学生能够在生活情境中学习，从而更好地激发和加深他们的学习热情、深化其知识理解度。例如，在教《剃头大师》一课时，老师可以首先让学生自己阅读文本，然后在教室中创建真实的“剃头”情境，以便学生可以看到生活中的剃头景象。然后老师向学生询问剃头时的感受。此时，学生将有效思考并重新体验他们的感受，以加深对剃头场景的体验。这样，学生可以通过以生活为导向的教学情境积极参与教学活动，避免了枯燥的阅读教学引起的学生对学习兴趣的减弱，同时通过生活情境，也可以激发学生对生活和自我的的思考。
简而言之，随着社会对人才需求类型的不断变化，传统的教育模式无法满足社会对人才的需求或学生多样化和个性化发展的需求，这便需要教学改革，情境教学则恰适应了此改革需求，弥补了传统语文课上教师教学的不足，主要表现在：不会再出现教师提问、学生却因感受不足、兴趣薄弱而无法回答、无力回答等的窘境。它极大地调动了学生的热情，使课堂变得生动活泼，并使课本知识更接近真实学生的生活，从而大大提升了小学语文的教学质量，奠定了小学生的语文学习基础和人文素养的基础。
参考文献
[1]官炳才.“语言建构与运用”的教学实施策略[J].中小学教师培训，2017（7）：46-50.
[2]唐奕.小学语文课堂有效教学论析[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2016（2）：41-44.
[3]吴欣歆.体验式学习活动链：语文教学转型的有效路径[J].教育科学研究，2016（11）：59-62.
西安市启智学校