语文课堂教学是学生获得语文素养的主要渠道，也是教师培养学生口语能力的主要阵地。在语文课堂教学中，我们要充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语能力。
　　1 将口语融入识字教学中
　　低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语训练。例如，教学生字时，创设两个口语情境，让学生在识字的同时进行了口语对话：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字的？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生轮流当小老师。他指名小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语训练，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生的组织调控能力，对学生全面素质的提高将有很大的帮助。
　　2 将口语教学融入阅读教学中
　　根据低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语训练，无拘无束的自由表达是进行口语训练的一条重要途径。如《坐井观天》课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露出来，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口語能力。
　　3 将口语训练融入朗读教学中
　　加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，具有一定的语感，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并有丰富的情感色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。我们在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。
　　4 将口语交际融入写话教学中
　　《语文课程标准》指出低年级写话的目标是：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”说和写相辅相成，密不可分。先说后写，会降低写话的难度，使写话呈水到渠成之势，而写话则使口头语言更加规范。在教学中，教师应善于抓住时机，引导学生有感而发，说真情写实感。如：当我们正在讲课时，室外突然下起了瓢泼大雨。此时，学生们已无心听课，教师无需极力将学生的注意力硬拉回课堂，而应顺水推舟地就势引导学生观察雨景，并提出问题：“你喜欢下雨吗？为什么？”此情此景此问题唤出了学生对雨的喜爱之情。他们你一言我一语，尽情地表达着自己的真情实感。教师进一步引导：“你愿意把自己对雨的喜爱记下来吗？”学生们纷纷欣然动笔，通顺、流利地写下了一片片真情。
　　５ 把握口语交际的机会
　　培养学生的口语交际能力，课堂是主阵地，但仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。
　　５.1 捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，从而发展学生的口语交际能力。如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你会怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。在这当中，除了知识、技能的训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
　　５.2 抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“游戏机的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；利用班会课适时给学生讲生动有趣的故事，之后让学生复述故事的大意，这时学生就会乐意把自己最感兴趣的故事情节讲出来；让他们当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力。