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初中记叙文写作的核心问题是素材的获得与运用。而年仅13、14岁的初中生在巨大的升学压力下，生活范围有限，生活体验、生活积累就显得很单薄。写作教学中老套的材料反复使用，使学生在作文写作中不知如何开掘新的话题领域，即使有素材也不知如何处理，常常不能准确把握、用好素材。所以，指导学生，提升其对已有写作素材的选择和使用水平，就显得尤为重要。
一、拓宽素材渠道，合理内化吸收
作文写作过程中，学生准确审题之后，很自然地想到以下几个方面：第一，写作中自己曾经采用过的材料;第二，自己在阅读过程中看到过的材料;第三，身边发生过的可以使用的材料。
但是，学生的成长经历多数相似，生活方式、家庭结构大同小异，经历小学写作后，生活本身可以写作的素材基本已经用尽。初中记叙文写作中，如果没有转变感悟方式，没有拓展新话题领域，学生的写作过程就会很痛苦，提高也很困难。这时就需要教师引导学生采用发散性思维，扩大素材的聚焦范围，同时又要带领学生对素材分类、细化。
1.引导发散性思维，拓宽素材渠道
在扩大素材的聚焦范围时，可以根据以往经验把可行的素材进行对比分类：近处的与远处的、身边的与非身边的、寻常的和不寻常的、虚构的和写实的、古代的和当下的、科学的和人文的……教学中，如果能以这样的方式来引导学生思维，写作素材库就会很快充实起来。
2.合理梳理分类，把握素材内涵
素材的分类并不是绝对的，一个素材常常会跨越好几个类别。所以，教师在教学时，还需要继续引导学生对分类进行细化和内化。
以聚集“近处的与远处的”素材为例，教师可以引导学生思考的地方有很多。比如，近处的，可以不是一件事而是一个点，强化描写，重情境感;远处的，可以从历史、人文角度思考，同时结合学生的阅读积累和人生阅历。
这种通过发散性思维进行的分类梳理方法，有助于让学生在生活寻常处发现不寻常，能够积极调动学生原有的知识积累，是作文写作中重要的手段。教师在指导时，应着重引导学生在拿到写作题目后，将相关内容归纳分类，并且将分类内容分级、细化。这时的素材分类聚集，就像一棵素材树：从根部（命题）出发，分成若干大类，然后每个大类下细分若干小类，再细分若干细类，直到出现让自己满意的素材。
例如，“母爱”为话题的作文写作时，学生的选材选择往往非常陈旧，也有学生角度独特地选择了“母亲的妊娠纹”。她列下的“素材树”如图1所示。
素材分类聚集的过程可以是内化的过程，也可以是外显的过程。在写作指导的初级阶段，面对原素材选择能力较弱的学生，可采用绘制素材树的形式;而当学生逐步习惯使用之后，可以将此过程内隐，逐步形成素材聚集的思维。
二、活用“三原则”，筛选取舍
素材
在素材分类聚集的过程中，选出合适的素材是比较困难的。学生常常发现，有多个还算不错的素材可供选择。这时就需要根据素材价值大小进行筛选与取舍。
1. 筛选和取舍“三原则”
筛选和取舍的原则主要是“准、新、深”，即“切题、有味、有深度”。
以一次命题作文《幸福就在一瞬间》为例。第一稿时，学生的文章从语言、结构等方面来看都还算不错，但是谈不上很好。主要还是所选素材是生活中的小事—包饺子，虽然细节较为充分，描写也较细腻，但这样烧饭烧菜的“小事”是学生经常写的，很难再挖掘出素材的深意。
在被点出存在的问题后，学生听从教师的建议，重新经历了从素材的聚集到筛选取舍的过程。在这一过程中，学生遇到了素材选择的困难：分类聚集的都是自己的亲人、身边的点滴小事：母亲为自己冲菊花茶;和父亲一起骑双人自行车;回老家过年，阿太等我们的车，阿太从她特有的罐罐里给我们分食……
于是，教师运用“切题、有味、深刻”三原则，指导学生筛选优化素材。给出了几个问题，让学生对照着自己列下的“素材树”思考，将不适合自己写作的素材一一删去。问题如下：（1）素材是否跟作文主题非常契合？（2）你是否在其他习作上见过类似的素材？见过2次及以上的不用。（3）素材是否能在你脑海中形成一幅幅具体、生动的画面？能否定格成1、2个场景？（4）素材能否让你得到自认为比较深刻丰富的感悟？
学生按顺序回答完这四个问题，如果素材都删除了，那么就继续在“素材树”下分类聚集;如果还有素材存在，就选用它;如果可选择素材多于一个，就选自己最想写的、形象感最强的。
学生在回答完四个问题后，继续细化素材分类，最后分别选取了阿太的罐子和自己的阅读经历。经过与教师多次交流，重新整理提纲，终于再次成文。
幸福就在一瞬间（修改稿）
曲折斗转的小巷，家乡那座深深的老宅，老宅中端坐着的阿太，对我来说，都是谜一样的世界。
……
那年过年，像往常一样，爸妈向阿太递上松软的糕点，我们也例行问着好，心思却早已被庭院中嬉笑声吸引。正想跑出门去，阿太却一把抓住了我：“来，囡囡，阿太给你看样东西。”满腹狐疑地回头，却突然发现，那只干瘦的满是皱纹的大手，早已布满青筋。
……错愕中，阿太又一一排出了她珍藏多年的“宝贝”：三岁时第一次给阿太写的稚嫩的信，五岁时寄回的明信片，甚至还有妈妈周岁发黄的照片……再仔细看，剩余的瓦罐上也逐一标着远在北京的姑婆、温州的表弟、杭州的我和父母……子女都远在天边，阿太却将这点滴幸福的记忆珍存在小小的瓦罐中，悉心珍藏。
……
最终的文章虽然在语言上进行了多次修改、提升，但最主要的成功在学生对聚集后的素材进行的筛选优化：选择了阿太的一个小罐子。由常常写到的父母迁移到别的亲人，文章中描写的老年人留住记忆、表达感情的不可思议的方式，顿然鲜活在我们眼前。古旧的画面，深沉的情感，隔代的联系都极大丰富了幸福的内涵。在“切题、有味、深刻”方面远比包饺子强。 2.运用“三原则”，关注重点
在运用“切题、有味、深刻”三原则指导学生进行素材的筛选取舍时，教师要注重步骤与方法的结合，注重引导学生找到适当的关注点。
运用“切题”原则时，教师引导的重点是：素材聚集后，可选素材与主题的关系是否紧密，是否能多侧面揭示主题或深化主题，同时也包括素材是否容易与其他同学的选材“撞车”。
运用“有味”原则时，教师引导的重点是：所选素材是否形象、生动，具有画面感，是否与当下的生活切合，是否符合常人的思维。
运用“深度”原则时，教师引导的重点是：可选素材是否真的能表达出深挚的情感，是否能触发人的质疑和思考;等等。
三个原则可以一一对照素材进行筛选取舍材，也常常被整合在一起使用。这种细化的、启发式的指导，能够促进学生思维的发展，在过程中提升写作水平。
三、运用三步骤，加工使用素材
在素材聚集和筛选取舍后，如何用好素材提升习作质量，就显得非常重要。这时，教师就需要运用“阅读、模仿、创新”三步骤来引导学生加工使用素材。
曾有学生写了一篇《糖》的习作。初稿时，一事一议、叙议结合，从小事中悟出了人生哲理。从素材筛选的角度来说，非常不错。但此文简单的首尾呼应式结构，读来略有重复赘余感，且结尾处未能在开篇基础上更上一个台阶。
此时的学生，就非常需要教师的写作引导。引导的内容主要在素材内容的处理上，如详略安排、写法运用、顺序调整、主题升华等。但引导不是直接帮助修改，而是根据“阅读、模仿、创新”三步骤，提出适当的建议：第一，读几个一事一议的哲理散文、名家名作。第二，回顾写作此文的历程，回想那糖，思考糖与自己生活相契合的地方。第三，结合原习作和自己的思考，加工素材落实成文。
学生按教师建议一一落实后，与教师交流中说道：“读了《周国平散文》中的几个章节，又想到了课本中宗璞的《紫藤萝瀑布》。想模仿《紫藤萝瀑布》的写法，由糖直入议论，最后抒情而出。”最后，学生模仿《紫藤萝瀑布》的写法对素材进行加工，在顺序调整、主题升华等方面作了重点处理，最终成文。
糖（修改稿）
无意间得到一包糖果。
是父亲整理冰箱时，于极为孤单的一隅找到的。它精美一如少女的盛装，包装流光溢彩，变出梦幻般的颜色，盒上印着无数什锦的糖果，仿佛向我倾倒而来，一颗颗有着彩虹光芒的糖果，无一不扔向回忆。
……
好像突然间，就从溢着流光的糖纸间，终于读到了点什么，总是患得患失，最后却什么也没有得到，只留下曾经的忘却与如今空落落的期待。“舍不得”其实是对“美”的残酷与迫害。……
在对写作素材进行加工、修改时，教师的指导不应简单体现在帮助学生一对一的细节修改、语言提升，更应强调激发学生自我修改的欲望。教师可通过运用“阅读、模仿、创新”三步骤，引导学生对自己的素材在详略安排、写法运用、顺序调整、主题升华等方面改进。
首先，阅读。阅读的指导，重在教师根据学生原有习作的某些不足，给出相应方面可学习范文的阅读建议。此时的阅读，作用主要有两个：其一，让学生从原有的写作思路中跳出来;其二，为模仿打下基础。
作文修改最好是成文后放一段时间再拿出来看。这样能让人从原来的思路中跳出来，从一个比较客观的角度审视它，往往更容易发现原来文章中的不足。但习作过程中，时间不容许我们这样做。此时，教师指导学生阅读相关的优秀范文，就能让学生暂时离开原有的习作思绪，同时引导学生思考范文的可学之处，进而为模仿打下基础。
其次，模仿。阅读过后，教师要引导学生，模仿范文的写法，思考自己素材运用的不足之处，进而进行修改和加工。优秀范文写法模仿的重点应在详略安排、写法运用、顺序调整、主题升华等。
再次，创新。模仿的目的，在于让学生学习加工素材的方法后对自己的素材进行修改、加工，形成自己独有的习作。所以教师引导时，务必强调模仿的目的不在于简单照搬，而是学习写法后在自己的习作中进行运用。如此，只要勤于思考、勤于模仿、不断提升，学生最终会走向写作创新之路。
历经“阅读、模仿、创新”三步骤的教师引导过程是比较漫长的，一篇习作的素材加工过程可能会持续一至两周时间。但如果能够激发学生的学习写作、修改文章的兴趣，那改善的就不是一个素材而是学生写作的思维品质，提升的不是一篇习作而是学生的写作能力。
（作者单位：浙江省杭州市建兰中学）
（责任编辑：任媛媛）
一、拓宽素材渠道，合理内化吸收
作文写作过程中，学生准确审题之后，很自然地想到以下几个方面：第一，写作中自己曾经采用过的材料;第二，自己在阅读过程中看到过的材料;第三，身边发生过的可以使用的材料。
但是，学生的成长经历多数相似，生活方式、家庭结构大同小异，经历小学写作后，生活本身可以写作的素材基本已经用尽。初中记叙文写作中，如果没有转变感悟方式，没有拓展新话题领域，学生的写作过程就会很痛苦，提高也很困难。这时就需要教师引导学生采用发散性思维，扩大素材的聚焦范围，同时又要带领学生对素材分类、细化。
1.引导发散性思维，拓宽素材渠道
在扩大素材的聚焦范围时，可以根据以往经验把可行的素材进行对比分类：近处的与远处的、身边的与非身边的、寻常的和不寻常的、虚构的和写实的、古代的和当下的、科学的和人文的……教学中，如果能以这样的方式来引导学生思维，写作素材库就会很快充实起来。
2.合理梳理分类，把握素材内涵
素材的分类并不是绝对的，一个素材常常会跨越好几个类别。所以，教师在教学时，还需要继续引导学生对分类进行细化和内化。
以聚集“近处的与远处的”素材为例，教师可以引导学生思考的地方有很多。比如，近处的，可以不是一件事而是一个点，强化描写，重情境感;远处的，可以从历史、人文角度思考，同时结合学生的阅读积累和人生阅历。
这种通过发散性思维进行的分类梳理方法，有助于让学生在生活寻常处发现不寻常，能够积极调动学生原有的知识积累，是作文写作中重要的手段。教师在指导时，应着重引导学生在拿到写作题目后，将相关内容归纳分类，并且将分类内容分级、细化。这时的素材分类聚集，就像一棵素材树：从根部（命题）出发，分成若干大类，然后每个大类下细分若干小类，再细分若干细类，直到出现让自己满意的素材。
例如，“母爱”为话题的作文写作时，学生的选材选择往往非常陈旧，也有学生角度独特地选择了“母亲的妊娠纹”。她列下的“素材树”如图1所示。
素材分类聚集的过程可以是内化的过程，也可以是外显的过程。在写作指导的初级阶段，面对原素材选择能力较弱的学生，可采用绘制素材树的形式;而当学生逐步习惯使用之后，可以将此过程内隐，逐步形成素材聚集的思维。
二、活用“三原则”，筛选取舍
素材
在素材分类聚集的过程中，选出合适的素材是比较困难的。学生常常发现，有多个还算不错的素材可供选择。这时就需要根据素材价值大小进行筛选与取舍。
1. 筛选和取舍“三原则”
筛选和取舍的原则主要是“准、新、深”，即“切题、有味、有深度”。
以一次命题作文《幸福就在一瞬间》为例。第一稿时，学生的文章从语言、结构等方面来看都还算不错，但是谈不上很好。主要还是所选素材是生活中的小事—包饺子，虽然细节较为充分，描写也较细腻，但这样烧饭烧菜的“小事”是学生经常写的，很难再挖掘出素材的深意。
在被点出存在的问题后，学生听从教师的建议，重新经历了从素材的聚集到筛选取舍的过程。在这一过程中，学生遇到了素材选择的困难：分类聚集的都是自己的亲人、身边的点滴小事：母亲为自己冲菊花茶;和父亲一起骑双人自行车;回老家过年，阿太等我们的车，阿太从她特有的罐罐里给我们分食……
于是，教师运用“切题、有味、深刻”三原则，指导学生筛选优化素材。给出了几个问题，让学生对照着自己列下的“素材树”思考，将不适合自己写作的素材一一删去。问题如下：（1）素材是否跟作文主题非常契合？（2）你是否在其他习作上见过类似的素材？见过2次及以上的不用。（3）素材是否能在你脑海中形成一幅幅具体、生动的画面？能否定格成1、2个场景？（4）素材能否让你得到自认为比较深刻丰富的感悟？
学生按顺序回答完这四个问题，如果素材都删除了，那么就继续在“素材树”下分类聚集;如果还有素材存在，就选用它;如果可选择素材多于一个，就选自己最想写的、形象感最强的。
学生在回答完四个问题后，继续细化素材分类，最后分别选取了阿太的罐子和自己的阅读经历。经过与教师多次交流，重新整理提纲，终于再次成文。
幸福就在一瞬间（修改稿）
曲折斗转的小巷，家乡那座深深的老宅，老宅中端坐着的阿太，对我来说，都是谜一样的世界。
……
那年过年，像往常一样，爸妈向阿太递上松软的糕点，我们也例行问着好，心思却早已被庭院中嬉笑声吸引。正想跑出门去，阿太却一把抓住了我：“来，囡囡，阿太给你看样东西。”满腹狐疑地回头，却突然发现，那只干瘦的满是皱纹的大手，早已布满青筋。
……错愕中，阿太又一一排出了她珍藏多年的“宝贝”：三岁时第一次给阿太写的稚嫩的信，五岁时寄回的明信片，甚至还有妈妈周岁发黄的照片……再仔细看，剩余的瓦罐上也逐一标着远在北京的姑婆、温州的表弟、杭州的我和父母……子女都远在天边，阿太却将这点滴幸福的记忆珍存在小小的瓦罐中，悉心珍藏。
……
最终的文章虽然在语言上进行了多次修改、提升，但最主要的成功在学生对聚集后的素材进行的筛选优化：选择了阿太的一个小罐子。由常常写到的父母迁移到别的亲人，文章中描写的老年人留住记忆、表达感情的不可思议的方式，顿然鲜活在我们眼前。古旧的画面，深沉的情感，隔代的联系都极大丰富了幸福的内涵。在“切题、有味、深刻”方面远比包饺子强。 2.运用“三原则”，关注重点
在运用“切题、有味、深刻”三原则指导学生进行素材的筛选取舍时，教师要注重步骤与方法的结合，注重引导学生找到适当的关注点。
运用“切题”原则时，教师引导的重点是：素材聚集后，可选素材与主题的关系是否紧密，是否能多侧面揭示主题或深化主题，同时也包括素材是否容易与其他同学的选材“撞车”。
运用“有味”原则时，教师引导的重点是：所选素材是否形象、生动，具有画面感，是否与当下的生活切合，是否符合常人的思维。
运用“深度”原则时，教师引导的重点是：可选素材是否真的能表达出深挚的情感，是否能触发人的质疑和思考;等等。
三个原则可以一一对照素材进行筛选取舍材，也常常被整合在一起使用。这种细化的、启发式的指导，能够促进学生思维的发展，在过程中提升写作水平。
三、运用三步骤，加工使用素材
在素材聚集和筛选取舍后，如何用好素材提升习作质量，就显得非常重要。这时，教师就需要运用“阅读、模仿、创新”三步骤来引导学生加工使用素材。
曾有学生写了一篇《糖》的习作。初稿时，一事一议、叙议结合，从小事中悟出了人生哲理。从素材筛选的角度来说，非常不错。但此文简单的首尾呼应式结构，读来略有重复赘余感，且结尾处未能在开篇基础上更上一个台阶。
此时的学生，就非常需要教师的写作引导。引导的内容主要在素材内容的处理上，如详略安排、写法运用、顺序调整、主题升华等。但引导不是直接帮助修改，而是根据“阅读、模仿、创新”三步骤，提出适当的建议：第一，读几个一事一议的哲理散文、名家名作。第二，回顾写作此文的历程，回想那糖，思考糖与自己生活相契合的地方。第三，结合原习作和自己的思考，加工素材落实成文。
学生按教师建议一一落实后，与教师交流中说道：“读了《周国平散文》中的几个章节，又想到了课本中宗璞的《紫藤萝瀑布》。想模仿《紫藤萝瀑布》的写法，由糖直入议论，最后抒情而出。”最后，学生模仿《紫藤萝瀑布》的写法对素材进行加工，在顺序调整、主题升华等方面作了重点处理，最终成文。
糖（修改稿）
无意间得到一包糖果。
是父亲整理冰箱时，于极为孤单的一隅找到的。它精美一如少女的盛装，包装流光溢彩，变出梦幻般的颜色，盒上印着无数什锦的糖果，仿佛向我倾倒而来，一颗颗有着彩虹光芒的糖果，无一不扔向回忆。
……
好像突然间，就从溢着流光的糖纸间，终于读到了点什么，总是患得患失，最后却什么也没有得到，只留下曾经的忘却与如今空落落的期待。“舍不得”其实是对“美”的残酷与迫害。……
在对写作素材进行加工、修改时，教师的指导不应简单体现在帮助学生一对一的细节修改、语言提升，更应强调激发学生自我修改的欲望。教师可通过运用“阅读、模仿、创新”三步骤，引导学生对自己的素材在详略安排、写法运用、顺序调整、主题升华等方面改进。
首先，阅读。阅读的指导，重在教师根据学生原有习作的某些不足，给出相应方面可学习范文的阅读建议。此时的阅读，作用主要有两个：其一，让学生从原有的写作思路中跳出来;其二，为模仿打下基础。
作文修改最好是成文后放一段时间再拿出来看。这样能让人从原来的思路中跳出来，从一个比较客观的角度审视它，往往更容易发现原来文章中的不足。但习作过程中，时间不容许我们这样做。此时，教师指导学生阅读相关的优秀范文，就能让学生暂时离开原有的习作思绪，同时引导学生思考范文的可学之处，进而为模仿打下基础。
其次，模仿。阅读过后，教师要引导学生，模仿范文的写法，思考自己素材运用的不足之处，进而进行修改和加工。优秀范文写法模仿的重点应在详略安排、写法运用、顺序调整、主题升华等。
再次，创新。模仿的目的，在于让学生学习加工素材的方法后对自己的素材进行修改、加工，形成自己独有的习作。所以教师引导时，务必强调模仿的目的不在于简单照搬，而是学习写法后在自己的习作中进行运用。如此，只要勤于思考、勤于模仿、不断提升，学生最终会走向写作创新之路。
历经“阅读、模仿、创新”三步骤的教师引导过程是比较漫长的，一篇习作的素材加工过程可能会持续一至两周时间。但如果能够激发学生的学习写作、修改文章的兴趣，那改善的就不是一个素材而是学生写作的思维品质，提升的不是一篇习作而是学生的写作能力。
（作者单位：浙江省杭州市建兰中学）
（责任编辑：任媛媛）