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摘要：在新课改逐渐落实的大环境下，我国教育领域更为关注对学生综合素质的培养工作。在班级当中，学生成长环境不同，经历不同，所以个性特点也存在诸多差异。教师在开展教学工作的过程中，班级内一般都会存在学困生。作为教师，必须要重点关注这些学生，使得小学生能够从心理、身体层面获得健康发展。本文针对小学语文课堂上如何提升学困生阅读能力进行了分析与研究，期望可以助力相关语文教师的教育教学工作。
关键词：小学语文;学困生;阅读能力;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学阶段的学困生正处于逐渐成长、活泼好动的时期，对世界上的许多事物都充满了好奇心，无法在课堂上将自己的专注力凝聚在同一个事物上，对学习缺乏耐心，并且其脑力还在发育，难以理解所有的课程知识，在此情况下，十分容易对学习产生畏难情绪与懈怠心理。学困生在身体、心理等方面尚未发育成熟，思维能力也正在成型阶段，需要对其阅读能力多加培养。阅读是消耗时间、耗费体力的工作，教师怎样在课堂上使用行之有效的方法来提升学困生的阅读能力，增强其参与语文阅读的兴趣便成为了语文教学工作当中的重中之重。
一、在教学过程中关注所有学生的学习状况
所有学生都是独立个体，由于其个性特点、学习习惯等方面存在差异，因此其学习能力也是有高有低。每个班级都存在许多学生，教师在小学语文阅读教学中需要对学生的学习情况进行充分了解，并将班级内的具体情况作为依据，对阅读教学速度以及教学模式进行合理的调整，以此来减少班级内学困生的数量。在平时进行教学的过程中，教师不能只是对成绩优异的学生给予关注，还要对学困生的学习状态进行考虑，考察学生的学习情绪与兴趣，采取积极的方式引导学生进行语文阅读，帮助学生树立语文阅读学习的自信心，增强学生参与语文阅读的兴趣。对于学困生，教师应当对其兴趣、喜好有充分的了解，在设计阅读教学课程时，可以依照现实情况对阅读结构进行调整，在阅读材料当中融合学困生感兴趣的内容，以此来提高学困生在课堂上的专注力，提高学生参与学习的积极意识。此外，教师在阅读教学过程中还需要对学生的阅读能力进行解读与分析，了解学生存在的不足问题，逐一击破，对学困生进行有效培养，提升阅读教学质量，优化学困生的阅读学习效果。
二、丰富阅读教学模式，在课堂上烘托学习氛围
教师在使用传统的教学方法时，往往更加关注学生对学习任务的完成情况，对学生的学习兴趣以及具体学习过程采取忽视的态度。鉴于此，教师想要提升学困生的课堂学习质量，便要对传统的阅读教学模式进行变革，凸显学生在课堂上的主体地位，为学生提供有效的辅导。在小学语文阅读教学课堂当中，由于学生的年龄段较低，十分容易对乏味的课堂内容失去兴趣，因此，教师应当对课堂教学模式进行充实，为学生提供锻炼自己的机遇，将学生在课堂上的主体地位发挥出来，提高学生在课堂上学习的自主性与探究能力，保证学生能够在自我学习的过程中感受到学习的乐趣，并对语文阅读产生浓厚的兴趣，得到阅读能力的提升。例如，小学语文教师在带领学生阅读《威尼斯的小艇》这篇文章时，可以使用多媒体设备向学生展示关于威尼斯这座水上之城的风光，设立相应的教学情境，使得学生能够切实的感受到文字描写的风景，从而提高学生的阅读学习兴趣，深化学生对文章内容的理解。如此，教师在开展语文阅读教学时，能够营造出良好的课堂氛围，增强教师与学生之间相处的和谐性与平等性。
三、关注学生内心世界，给予学生充分的尊重
教师在进行教学期间，学生作为课堂上的主导群体，教师应当对学生的内心世界给予足够的尊重，对学生的实际学习状态有充分的了解，对学生给予相应的尊重、关心与引导，不因为学习成绩的优劣而对学生采取不同的态度，避免忽视学生内心的感受，在学困生进步以后要及时的对其进行表扬，或者给予其一定的奖励。教师要给予学生足够的尊重，如果学生对课程内容的理解产生偏差，教师要使用委婉的语言来劝诫学生，耐心的引导学生，考虑到学生的个人感受，防止伤害学生的自尊心。对于学生在学习过程中面临的各种问题，不管问题是简是繁，教师都要细心的为学生讲解问题，并传授给学生一些有效的閱读方法，缩短学生与教师之间的距离，构建和谐的师生关系。
四、结束语
综上所述，在所有的学段都会存在一些学困生，而学困生的出现往往是由于学生对学习产生的兴趣不高或者专注力不强等原因引起的。小学学困生年龄较小，理解能力存在局限性，难以完全理解教师所讲解的语文阅读技巧以及知识，最终导致其语文阅读能力越发薄弱。因此，教师在开展语文阅读教学工作期间，应当充分考察学困生的学习状况，采取多种多样的方法开展语文阅读教学工作，并对学困生给予充分的尊重与呵护，逐渐增强学困生学习语文阅读知识的兴趣，提高其语文阅读学习能力。
参考文献
[1]马晓梅.探究提高小学语文学困生阅读理解能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：143-144.
[2]甄淑梅. 小学语文教学中提高学困生阅读能力的措施[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1015-1017.
[3]林志强.提高小学语文“学困生”阅读能力[J].教育艺术，2020（02）：12-13.
[4]贾存敏.如何提高农村小学语文学困生阅读能力[J].学周刊，2020（06）：129.
关键词：小学语文;学困生;阅读能力;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学阶段的学困生正处于逐渐成长、活泼好动的时期，对世界上的许多事物都充满了好奇心，无法在课堂上将自己的专注力凝聚在同一个事物上，对学习缺乏耐心，并且其脑力还在发育，难以理解所有的课程知识，在此情况下，十分容易对学习产生畏难情绪与懈怠心理。学困生在身体、心理等方面尚未发育成熟，思维能力也正在成型阶段，需要对其阅读能力多加培养。阅读是消耗时间、耗费体力的工作，教师怎样在课堂上使用行之有效的方法来提升学困生的阅读能力，增强其参与语文阅读的兴趣便成为了语文教学工作当中的重中之重。
一、在教学过程中关注所有学生的学习状况
所有学生都是独立个体，由于其个性特点、学习习惯等方面存在差异，因此其学习能力也是有高有低。每个班级都存在许多学生，教师在小学语文阅读教学中需要对学生的学习情况进行充分了解，并将班级内的具体情况作为依据，对阅读教学速度以及教学模式进行合理的调整，以此来减少班级内学困生的数量。在平时进行教学的过程中，教师不能只是对成绩优异的学生给予关注，还要对学困生的学习状态进行考虑，考察学生的学习情绪与兴趣，采取积极的方式引导学生进行语文阅读，帮助学生树立语文阅读学习的自信心，增强学生参与语文阅读的兴趣。对于学困生，教师应当对其兴趣、喜好有充分的了解，在设计阅读教学课程时，可以依照现实情况对阅读结构进行调整，在阅读材料当中融合学困生感兴趣的内容，以此来提高学困生在课堂上的专注力，提高学生参与学习的积极意识。此外，教师在阅读教学过程中还需要对学生的阅读能力进行解读与分析，了解学生存在的不足问题，逐一击破，对学困生进行有效培养，提升阅读教学质量，优化学困生的阅读学习效果。
二、丰富阅读教学模式，在课堂上烘托学习氛围
教师在使用传统的教学方法时，往往更加关注学生对学习任务的完成情况，对学生的学习兴趣以及具体学习过程采取忽视的态度。鉴于此，教师想要提升学困生的课堂学习质量，便要对传统的阅读教学模式进行变革，凸显学生在课堂上的主体地位，为学生提供有效的辅导。在小学语文阅读教学课堂当中，由于学生的年龄段较低，十分容易对乏味的课堂内容失去兴趣，因此，教师应当对课堂教学模式进行充实，为学生提供锻炼自己的机遇，将学生在课堂上的主体地位发挥出来，提高学生在课堂上学习的自主性与探究能力，保证学生能够在自我学习的过程中感受到学习的乐趣，并对语文阅读产生浓厚的兴趣，得到阅读能力的提升。例如，小学语文教师在带领学生阅读《威尼斯的小艇》这篇文章时，可以使用多媒体设备向学生展示关于威尼斯这座水上之城的风光，设立相应的教学情境，使得学生能够切实的感受到文字描写的风景，从而提高学生的阅读学习兴趣，深化学生对文章内容的理解。如此，教师在开展语文阅读教学时，能够营造出良好的课堂氛围，增强教师与学生之间相处的和谐性与平等性。
三、关注学生内心世界，给予学生充分的尊重
教师在进行教学期间，学生作为课堂上的主导群体，教师应当对学生的内心世界给予足够的尊重，对学生的实际学习状态有充分的了解，对学生给予相应的尊重、关心与引导，不因为学习成绩的优劣而对学生采取不同的态度，避免忽视学生内心的感受，在学困生进步以后要及时的对其进行表扬，或者给予其一定的奖励。教师要给予学生足够的尊重，如果学生对课程内容的理解产生偏差，教师要使用委婉的语言来劝诫学生，耐心的引导学生，考虑到学生的个人感受，防止伤害学生的自尊心。对于学生在学习过程中面临的各种问题，不管问题是简是繁，教师都要细心的为学生讲解问题，并传授给学生一些有效的閱读方法，缩短学生与教师之间的距离，构建和谐的师生关系。
四、结束语
综上所述，在所有的学段都会存在一些学困生，而学困生的出现往往是由于学生对学习产生的兴趣不高或者专注力不强等原因引起的。小学学困生年龄较小，理解能力存在局限性，难以完全理解教师所讲解的语文阅读技巧以及知识，最终导致其语文阅读能力越发薄弱。因此，教师在开展语文阅读教学工作期间，应当充分考察学困生的学习状况，采取多种多样的方法开展语文阅读教学工作，并对学困生给予充分的尊重与呵护，逐渐增强学困生学习语文阅读知识的兴趣，提高其语文阅读学习能力。
参考文献
[1]马晓梅.探究提高小学语文学困生阅读理解能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：143-144.
[2]甄淑梅. 小学语文教学中提高学困生阅读能力的措施[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1015-1017.
[3]林志强.提高小学语文“学困生”阅读能力[J].教育艺术，2020（02）：12-13.
[4]贾存敏.如何提高农村小学语文学困生阅读能力[J].学周刊，2020（06）：129.