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摘 要：随着新课改的不断深化，生本理念已经根植在教师的心中。如何更为有效的运用生本理念，进行初中化学方面的授课，增强化学教学的有效性呢？本文注重从具体教学实践的角度，进行此部分内容的探究。在具体实践的教学过程中，教师注重运用生活教学法、微课教学法以及课堂导入法，进行此部分内容的授课，旨在促进初中化学课堂教学的高效性。
关键词：生本理念;初中化学;高效课堂;构建策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分化学教师受到传统观念的桎梏，常常运用标准式、流程化的方式，进行此部分内容的授课，将教学的重点集中在相应的教学进度上，并不注重与学生进行互动，导致部分学生出现“死读书”的教学状况，而构建初中化学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，初中化学教师应真正意识到個人教学观点的错误性，并在理解生本理念的基础上，将其运用到具体的教学过程中，真正以此为指导，打造属于学生的一片化学学习天地，提升他们的综合化学学习能力，创设具有高效性的初中化学课堂。
一、运用生活教学法，降低学生的学习坡度
初中化学教师在教学的过程中，可以破除传统以课本为中心的授课模式，并在理解课本内容的基础上，构建课本内容与学生生活的连接，真正让学生运用生活认知理解化学知识，以化学视角诠释生活现象，从而在降低学生化学学习坡度的同时，提升学生的化学学习兴趣度，打造初中化学高效课堂。
例如，在讲授“分子和原子”中的“分子特性”这部分内容时，教师可以引入生活现象，提升学生对此部分知识的理解，降低学生的学习坡度，并让学生在掌握此部分内容的基础上，适时地对相应生活现象进行诠释，真正促进学生知识运用能的提升。在具体教学的过程中，教师注重从以下三步，进行授课。第一步，讲解知识。教师引入如下的生活现象：小明在卧室可以闻到妈妈的在卧室的饭香;小亮运用打气筒，给自行车打气。与此同时，教师让学生分析以上现象，展现的分子特性。第二步，提出问题。通过和学生的交流，教师发现大部分学生掌握此部分内容，并提出如下的问题，让学生探究。你们如何运用分子的上述特性，诠释生活中的现象？在为题出设后，教师走入学生中，并结合学生的问题，进行针对性引导。第三步，展示成果。通过和学生交流，教师发现本班学生掌握的此部分内容，有的学生从向煤气罐中加气，得出分子具有可压缩性的特性;有的学生从闻到洗发水香味的角度，得出分子具有不断运动的特性。由此可见，教师运用生活化的方式授课，在一定程度上，降低学生的学习坡度。
二、使用微课教学法，提升学生现象分析力
微课可以运用在化学授课的各个阶段，达到不同的教学目的。在本文的的教学过程中，教师将微微课运用到课下知识的巩固中，让学生充分运用课下时间，充分结合个人掌握的化学知识，进行相应的问题探究。与此同时，在上课后，教师鼓励学生，展示个人的化学学习成果，并结合他们的表现，进行针对性期引导，促进学生化学知识的掌握能力。本文注重从提升学生的化学现象分析能力，进行微课教学。
例如，在讲授“二氧化碳制取的研究”这部分内容时，教师运用微课教学的方式，让学生探究微课中的问题，并仔细观察微课中的实验现象，构建实验现象与初中化学知识之间的连接，提升学生的知识迁移能力，促进他们化学现象分析能力的提升。在此，教师对一道微课习题，进行文字化介绍。首先，一位学生向密闭的容器中注入无色无味的气体，并注入无色无味的液体。结果出现浑浊物。其次，这位学生向容器中注入无色无味的液体。容器中出现气泡，而浑浊物逐渐减少。在再次上课后，教师邀请学生分析上述现象。通过学生的分析，教师发现大部分可以从二氧化碳的角度分析，并判断出参与实验的药剂，依次为二氧化碳、澄清的石灰水、稀盐酸或是硫酸。
三、采用课堂导入法，增强化学教学趣味性
良好的开始是成功一半，良好的课堂导入也是高效课堂构建的关键。教师在初中化学授课过程中，不仅要重视课堂导入，而且还应构建课堂导入内容与学生认知的连接，与初中化学知识之间的联系，营造具有趣味性的教学情境，提升课堂导入教学的质量。
例如，在讲授“燃烧和灭火”这部分内容时，教师引入小洛在炒菜过程中，油锅着火的现象，并让学生分析如何更为高效地灭火。在调动学生关注力以及交流热情的基础上，教师适时地融入本堂课的内容。学生由于受到课堂导入教学内容的吸引，全身心投入到化学学习的过程中。在此部分内容讲授结束后，教师鼓励学生从化学的角度，提出灭火的建议。通过和学生交流，教师发现本班学生掌握此部分内容。通过运用课堂导导入的方式，教师在调动学生学习兴趣的同时，提升学生的知识学习效率。
总而言之，在构建初中化学高效课堂的过程中，教师应注重把握收与放之间的关系，真正为学生提供独立探究的空间，让学生去探索、去分析，促进学生学习能力的提升;结合学生的表现，进行针对性的引导，让学生的化学学习更为科学，从而通过以上两点，促进学生综合化学学习能力的增强。
参考文献：
[1]蔡丽兰.浅谈初中化学高效课堂的构建[J].中学化学教学参考.2016（18）
[2]朱喜林.浅谈初中化学高效课堂教学问题及对策[J].课程教育研究.2017（15）
关键词：生本理念;初中化学;高效课堂;构建策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分化学教师受到传统观念的桎梏，常常运用标准式、流程化的方式，进行此部分内容的授课，将教学的重点集中在相应的教学进度上，并不注重与学生进行互动，导致部分学生出现“死读书”的教学状况，而构建初中化学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，初中化学教师应真正意识到個人教学观点的错误性，并在理解生本理念的基础上，将其运用到具体的教学过程中，真正以此为指导，打造属于学生的一片化学学习天地，提升他们的综合化学学习能力，创设具有高效性的初中化学课堂。
一、运用生活教学法，降低学生的学习坡度
初中化学教师在教学的过程中，可以破除传统以课本为中心的授课模式，并在理解课本内容的基础上，构建课本内容与学生生活的连接，真正让学生运用生活认知理解化学知识，以化学视角诠释生活现象，从而在降低学生化学学习坡度的同时，提升学生的化学学习兴趣度，打造初中化学高效课堂。
例如，在讲授“分子和原子”中的“分子特性”这部分内容时，教师可以引入生活现象，提升学生对此部分知识的理解，降低学生的学习坡度，并让学生在掌握此部分内容的基础上，适时地对相应生活现象进行诠释，真正促进学生知识运用能的提升。在具体教学的过程中，教师注重从以下三步，进行授课。第一步，讲解知识。教师引入如下的生活现象：小明在卧室可以闻到妈妈的在卧室的饭香;小亮运用打气筒，给自行车打气。与此同时，教师让学生分析以上现象，展现的分子特性。第二步，提出问题。通过和学生的交流，教师发现大部分学生掌握此部分内容，并提出如下的问题，让学生探究。你们如何运用分子的上述特性，诠释生活中的现象？在为题出设后，教师走入学生中，并结合学生的问题，进行针对性引导。第三步，展示成果。通过和学生交流，教师发现本班学生掌握的此部分内容，有的学生从向煤气罐中加气，得出分子具有可压缩性的特性;有的学生从闻到洗发水香味的角度，得出分子具有不断运动的特性。由此可见，教师运用生活化的方式授课，在一定程度上，降低学生的学习坡度。
二、使用微课教学法，提升学生现象分析力
微课可以运用在化学授课的各个阶段，达到不同的教学目的。在本文的的教学过程中，教师将微微课运用到课下知识的巩固中，让学生充分运用课下时间，充分结合个人掌握的化学知识，进行相应的问题探究。与此同时，在上课后，教师鼓励学生，展示个人的化学学习成果，并结合他们的表现，进行针对性期引导，促进学生化学知识的掌握能力。本文注重从提升学生的化学现象分析能力，进行微课教学。
例如，在讲授“二氧化碳制取的研究”这部分内容时，教师运用微课教学的方式，让学生探究微课中的问题，并仔细观察微课中的实验现象，构建实验现象与初中化学知识之间的连接，提升学生的知识迁移能力，促进他们化学现象分析能力的提升。在此，教师对一道微课习题，进行文字化介绍。首先，一位学生向密闭的容器中注入无色无味的气体，并注入无色无味的液体。结果出现浑浊物。其次，这位学生向容器中注入无色无味的液体。容器中出现气泡，而浑浊物逐渐减少。在再次上课后，教师邀请学生分析上述现象。通过学生的分析，教师发现大部分可以从二氧化碳的角度分析，并判断出参与实验的药剂，依次为二氧化碳、澄清的石灰水、稀盐酸或是硫酸。
三、采用课堂导入法，增强化学教学趣味性
良好的开始是成功一半，良好的课堂导入也是高效课堂构建的关键。教师在初中化学授课过程中，不仅要重视课堂导入，而且还应构建课堂导入内容与学生认知的连接，与初中化学知识之间的联系，营造具有趣味性的教学情境，提升课堂导入教学的质量。
例如，在讲授“燃烧和灭火”这部分内容时，教师引入小洛在炒菜过程中，油锅着火的现象，并让学生分析如何更为高效地灭火。在调动学生关注力以及交流热情的基础上，教师适时地融入本堂课的内容。学生由于受到课堂导入教学内容的吸引，全身心投入到化学学习的过程中。在此部分内容讲授结束后，教师鼓励学生从化学的角度，提出灭火的建议。通过和学生交流，教师发现本班学生掌握此部分内容。通过运用课堂导导入的方式，教师在调动学生学习兴趣的同时，提升学生的知识学习效率。
总而言之，在构建初中化学高效课堂的过程中，教师应注重把握收与放之间的关系，真正为学生提供独立探究的空间，让学生去探索、去分析，促进学生学习能力的提升;结合学生的表现，进行针对性的引导，让学生的化学学习更为科学，从而通过以上两点，促进学生综合化学学习能力的增强。
参考文献：
[1]蔡丽兰.浅谈初中化学高效课堂的构建[J].中学化学教学参考.2016（18）
[2]朱喜林.浅谈初中化学高效课堂教学问题及对策[J].课程教育研究.2017（15）