自主、合作与探究学习是新课程要求的学习方法，如何将这种学习方法落实到教学实践中去，减时增效，减负高效，现结合思品教学谈谈自己的实践和思考。
　　1.教师的教育理念更新。课堂的主人和主体是谁？教师一定要清楚，只有清楚了这一点才能摆正教与学的关系，弄明白是教重要，还是学重要，才能处理好愿不愿放手、能不能放手和敢不敢放手让学生自学的问题，也才能真正把时间和机会留给学生，让学生成为课堂的真正主人。
　　2.自主、合作与探究学习的情境与氛围。长跑运动员在比赛前都要进行拉伸训练，自主、合作与探究学习也是一样，需要一个预热期或准备期，这个工作的重点就是营造浓厚的学习氛围，创设优美的学习情境，全面激发学生的求知欲，让学生做到“我要学，我想学、我要做，我爱做”，为高效学习奠定坚实基础。
　　3.自主、合作与探究学习的主题与中心。自主、合作与探究学习活动的设计要围绕学生学什么内容？达到什么目标？采取什么活动？完成什么任务？取得什么实效？如何测评等问题进行设计，达到“目标要明确，活动要具体，成果要展示，成绩要点评，结论要总结，收效要监测”的“六要”要求。
　　4.自主、合作与探究学习的条件与素材。生产工具的改进是生产力提高的重要因素，学习条件与素材其实就是教师教学中的生产工具。所以，在教学中一要充分利用好统编教材，二要用好校本教材，三要注意搜集新闻直播、焦点访谈、今日说法及学生身边典型人物与事件等生活中的鲜活素材，要借助小制作、小实验、讨论、争论、辩论等活动与形式为学生学习搭建平台，让学生有展示才能的舞台和机会。
　　5.自主、合作与探究学习的管理与引导。教师在学生自主、合作与探究学习中的管理与引导作用主要表现在四个方面：一是掌握方向。促使学生围绕一定的轴心进行有层次、有秩序的学习与探究。二是把握“四度”。不同的学生，不同的学情，在自主、合作与探究学习方面也有不同的要求，所以，教师要依据课标和教学大纲把握好“角度、深度、宽度和广度”。三是控制“两极”。即“扩散”与“聚集”，扩散是发散性思维的训练，是同一问题不同路径的探索，是知识与能力的广泛追求与思考；而“聚集”则是多解归一，寻找规律，总结方法，提炼精神，内化品质的过程。四是刹车与加油。学生的自主、合作与探究学习的“油”，是学生自己出色的表现与展示，是教师的鼓励和点评，是同伴的眼神和掌声。“刹车”则是教师的点拨、指导、提示与批评，是能让学生沿着正确的轨道深入学习和探究的一切活动，所以刹车与加油非常重要。
　　6.自主、合作与探究学习的形式与实质。课堂上，我们经常见到教师给学生们提出一个问题让其分组讨论或辩论……，这中间有些问题与活动的合作研究是必要的，但也有些问题很简单，观点很明确，教师是为了课堂“花哨”，为了形式而搞的活动，是专为课堂自主、合作与探究学习做的“秀”，看起来热火朝天、热热闹闹，其实意义不大，也不是真正意义上的自主、合作与探究学习。所以既要注重形式，更应注重实质，每一项活动都应符合“有效”的教学原则，还应注重不同的学科，不同的内容，应采取不同的自主、合作与探究学习方式和方法。
　　7.自主、合作与探究学习的规范与创新。教学改革没有穷尽，没有最好，只有更好。因各地的教育环境、资源和条件的差异，使学习状况也参差不齐，就是一所学校内部也会差别很大，严重制约了教育均衡发展和教育质量的全面提高，学校可从三个方面做好工作：一是学习，认真借鉴先进学校和教师的经验；二是规范，通过学案制作，时间控制，教学模式设定等措施强制教师更新理念，改变习惯。三是创新，在“规范”到一定程度后，学校应解除规范，打开枷锁，让每个教师积极探索自己的方法、模式和特色。